Gender, length of time in the teach

Gender, length of time in the teaching profession, and whether the teacher was full-or part-time were not significant predictors of perceived stress. Table 5 shows the correlations between all of the factors included in the multiple regression. This indicates that although the length of time spent in teaching is not a significant predictor of stress, there is a significant positive correlation between these two factors, r 1⁄4 :248; p , :05. Also of interest is the significant positive correlation between achievement striving and Type A behaviour, r 1⁄4 :372; p , :01. This adds evidence regarding the convergent validity of the TASS as achievement striving is a specific component of Type A behaviour patterns.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เพศ ระยะเวลาในการเรียนการสอนอาชีพ และว่าครูเต็ม- หรือพนักงาน part-time ไม่ทำนายสำคัญของการรับรู้ความเครียด ตาราง 5 แสดงความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยต่าง ๆ ที่รวมอยู่ในการถดถอยหลาย บ่งชี้ว่า แม้ว่าความยาวของเวลาที่ใช้ในการเรียนการสอนจะไม่ทำนายสำคัญของความเครียด มีความสัมพันธ์ในเชิงบวกอย่างมีนัยสำคัญระหว่างปัจจัยทั้งสองนี้ ว่า r: 248 p,: 05 นอกจากนี้ น่าสนใจเป็นความสัมพันธ์ในเชิงบวกอย่างมีนัยสำคัญระหว่างมุ่งผลสัมฤทธิ์และพฤติกรรมแบบ A, r ว่า: 372 p,: 01 นี้เพิ่มหลักฐานเกี่ยวกับความถูกต้ององค์กรของเอสเอสก่อนมุ่งความสำเร็จเป็น ส่วนประกอบเฉพาะของพฤติกรรมแบบ A

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพศระยะเวลาในการสอนวิชาชีพและไม่ว่าครูก็เต็มหรือ part-time ไม่ได้ทำนายที่สำคัญของการรับรู้ความเครียด ตารางที่ 5 แสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยทั้งหมดที่รวมอยู่ในการถดถอยพหุคูณ นี้แสดงให้เห็นว่าถึงแม้จะมีความยาวของเวลาที่ใช้ในการเรียนการสอนไม่ได้เป็นปัจจัยบ่งชี้ที่สำคัญของความเครียดมีความสัมพันธ์ในเชิงบวกอย่างมีนัยสำคัญระหว่างทั้งสองปัจจัย R 1/4: 248; P: 05 นอกจากนี้ที่น่าสนใจคือความสัมพันธ์ทางบวกอย่างมีนัยสำคัญระหว่างความสำเร็จที่มุ่งมั่นและพิมพ์พฤติกรรม R 1/4: 372; P: 01 นี้จะเพิ่มหลักฐานเกี่ยวกับความถูกต้องมาบรรจบกันของเอสเอสเป็นความสำเร็จที่มุ่งมั่นเป็นส่วนประกอบเฉพาะของประเภท A รูปแบบพฤติกรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพศ ระยะเวลาในการสอนวิชาชีพ และไม่ว่าครูเต็มหรือนอกเวลาไม่พยากรณ์ระดับการรับรู้ความเครียด ตารางที่ 5 แสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ระหว่าง ปัจจัยทั้งหมดรวมอยู่ในการถดถอยพหุคูณ นี้บ่งชี้ว่า แม้ว่าความยาวของเวลาที่ใช้ในการสอนไม่ทำนายที่สำคัญของความเครียด มีความสัมพันธ์ทางบวก เหล่านี้สองปัจจัย R 1 ⁄ 4 : 0 ; P : 05 นอกจากนี้ ที่น่าสนใจคือ ความสัมพันธ์ระหว่างผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและพฤติกรรมที่มุ่งมั่นชนิด R 1 ⁄ 4 : 372 ; P : 01 เพิ่มหลักฐานเกี่ยวกับความตรงลู่เข้าของหนังสือพิมพ์ของรัสเซียเป็นความกระเสือกกระสนเป็นส่วนประกอบเฉพาะของชนิดของรูปแบบ