in the United States. We acknowledg

in the United States. We acknowledge the many contributions to
the literature on the assessment of engineering education that have
been reported in other venues, both within engineering education
and external to engineering education (pre-college educational re-
search, national studies, etc.). However, we have elected to limit our
discussion to articles published in JEE because of considerations for
the length of the paper and because JEE offers a rigorous review
process with an emphasis on engineering education. The purpose of
this article is not to present a comprehensive literature review about
assessment, but rather to highlight good practices within engineer-
ing education as reflected through JEE and to suggest some possible
future directions and challenges. Because of the central nature of as-
sessment to engineering education, several other articles in this issue
address assessment as a related topic.
The language of assessment can vary slightly from author to au-
thor. Therefore, we begin this discussion with a definition, taken
from Rogers and Sandos [2], of three key terms as they are used
within this paper. The term assessment is used here to refer to the act
of collecting data or evidence that can be used to answer classroom,
curricular, or research questions. In other words, we use the term
assessment in a broader sense than measuring individual student’s
competencies, such as scores on a classroom exam or homework as-
signments. Assessment methods are defined here as the procedures
used to support the data collection process and are an important
consideration in any educational research design. Evaluation,
which is often used synonymously with assessment, refers to the in-
terpretations that are made of the evidence collected about a given
question. A complete summary of the assessment terms and defini-
tions used in this paper appears in the Appendix.
In the next section, we provide a brief review of recent develop-
ments in the assessment of engineering education and reflect upon
the events that have inspired change. Events of interest include the
accountability mandates of the mid-1980s and recent changes in
the engineering accreditation process instituted by ABET. De-
pending upon the setting and the purpose of the assessment, dif-
ferent methodologies are likely to be appropriate. The majority of
this paper is dedicated to a discussion of assessment methodologies
that have been used in engineering education. We conclude with a
discussion of the importance of establishing collaborations be-
tween researchers in engineering education and educational
research.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในสหรัฐอเมริกา เรายอมรับการจัดสรรในการวรรณกรรมเกี่ยวกับวิศวกรรมการศึกษาที่มีการรายงานในกีฬาอื่น ๆ ทั้งภายในวิศวกรรมศึกษาและภายนอกการศึกษาวิศวกรรมศาสตร์ (วิทยาลัยก่อนศึกษา re-ค้นหา การศึกษาแห่งชาติ ฯลฯ) อย่างไรก็ตาม เราได้เลือกที่จะจำกัดของเราบทความที่เผยแพร่ใน JEE เพราะข้อควรพิจารณาสำหรับการสนทนาความยาวของกระดาษ และ JEE ให้ตรวจสอบอย่างเข้มงวดกระบวนการที่เน้นการศึกษาด้านวิศวกรรม วัตถุประสงค์ของบทความนี้จะไม่นำเสนอการทบทวนวรรณกรรมที่ครอบคลุมเกี่ยวกับประเมิน แต่ค่อนข้าง จะเน้นปฏิบัติดีภายในวิศวกร-กำลังศึกษาสะท้อน ผ่าน JEE และแนะนำได้บางทิศทางในอนาคตและความท้าทาย เพราะธรรมชาติกลางของเป็น-sessment การศึกษาวิศวกรรมศาสตร์ บทความต่าง ๆ ในปัญหานี้ประเมินอยู่เป็นหัวข้อที่เกี่ยวข้องภาษาที่ใช้ในการประเมินจะแตกต่างเล็กน้อยจากผู้เขียนถึงอู-ธอร์ ดังนั้น เราเริ่มต้นสนทนานี้กับคำจำกัดความ ถ่ายโรเจอร์สและคอมพลีทมีออ [2], สามเงื่อนไขที่สำคัญพวกเขาจะใช้ภายในเอกสารนี้ การประเมินระยะใช้เพื่อหมายถึงการกระทำรวบรวมข้อมูลหรือหลักฐานที่สามารถใช้ตอบห้องเรียนเสริม หรือคำถามวิจัย ในคำอื่น ๆ เราใช้คำว่าประเมินผลในความรู้สึกที่กว้างขึ้นกว่าการวัดของนักเรียนแต่ละความสามารถ เช่นคะแนนสอบห้องเรียนหรือการบ้านเป็น-signments มีกำหนดวิธีการประเมินที่เป็นกระบวนการใช้เพื่อสนับสนุนการเก็บรวบรวมข้อมูล และ มีความสำคัญพิจารณาในการออกแบบการศึกษา ประเมินผลซึ่งมักใช้ synonymously ด้วยประเมิน อ้างถึงในใน-terpretations ที่มีหลักฐานที่รวบรวมเกี่ยวกับการกำหนดคำถามนี้ สรุปเสร็จสมบูรณ์ของการประเมินเงื่อนไขและ defini-tions ใช้ในเอกสารนี้ปรากฏในภาคผนวก ในส่วนถัดไป เรามีสรุปย่อของล่าสุดพัฒนา-ments ในการประเมินผลการศึกษาด้านวิศวกรรม และตรองเหตุการณ์ที่ได้แรงบันดาลใจจากการเปลี่ยนแปลง เหตุการณ์น่าสนใจมีการความรับผิดชอบเอกสารกลางทศวรรษ 1980 และล่าสุดเปลี่ยนแปลงวิศวกรรมการรับรองกระบวนการโลก โดย ABET เดอ-พิจารณาการตั้งค่าและวัตถุประสงค์ของการประเมิน dif -วิธีการ ferent มีแนวโน้มที่จะเหมาะสม ส่วนใหญ่กระดาษนี้จะทุ่มเทให้กับการสนทนาของวิธีการประเมินที่มีการใช้ในการศึกษาวิศวกรรมศาสตร์ เราสรุปด้วยการอภิปรายความสำคัญของการสร้างความร่วมมือเป็น-นักวิจัย tween ในวิศวกรรมการศึกษา และการศึกษางานวิจัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในสหรัฐอเมริกา. เรารับทราบผลงานจำนวนมากเพื่อหนังสือที่เกี่ยวกับการประเมินผลการศึกษาด้านวิศวกรรมที่ได้รับการรายงานในสถานที่อื่นๆ ทั้งในการศึกษาด้านวิศวกรรมและภายนอกเพื่อการศึกษาด้านวิศวกรรม(ก่อนวิทยาลัยการศึกษาวิจัยการค้นหาการศึกษาแห่งชาติ ฯลฯ ) แต่เราได้เลือกที่จะ จำกัด ของเราสนทนาไปยังบทความที่ตีพิมพ์ในJEE เพราะการพิจารณาสำหรับความยาวของกระดาษและเนื่องจากJEE มีการตรวจสอบอย่างเข้มงวดกระบวนการที่มีความสำคัญกับการศึกษาด้านวิศวกรรม วัตถุประสงค์ของบทความนี้ไม่ได้ที่จะนำเสนอการทบทวนวรรณกรรมที่ครอบคลุมเกี่ยวกับการประเมินแต่จะเน้นการปฏิบัติที่ดีภายในวิศวกรการศึกษาไอเอ็นจีที่สะท้อนผ่าน JEE และจะแนะนำบางอย่างที่เป็นไปได้ทิศทางในอนาคตและความท้าทาย เพราะธรรมชาติของกลางของจำาsessment กับการศึกษาวิศวกรรมบทความอื่น ๆ ในหลาย ๆ ปัญหานี้การประเมินอยู่เป็นหัวข้อที่เกี่ยวข้อง. ภาษาของการประเมินความสามารถแตกต่างกันเล็กน้อยจากผู้เขียนไปแบบอัตโนมัติthor ดังนั้นเราจึงเริ่มต้นการสนทนานี้มีความหมายที่นำมาจากโรเจอร์สและ Sandos [2], สามคำสำคัญที่พวกเขาจะนำมาใช้ภายในบทความนี้ การประเมินคำที่ใช้ที่นี่ในการอ้างถึงการกระทำของการเก็บรวบรวมข้อมูลหรือหลักฐานที่แสดงว่าสามารถนำมาใช้เพื่อตอบห้องเรียนหลักสูตรหรือคำถามการวิจัย ในคำอื่น ๆ ที่เราใช้คำว่าการประเมินในความหมายที่กว้างกว่าการวัดของนักเรียนแต่ละคนความสามารถเช่นคะแนนในการสอบห้องเรียนหรือบ้านจำาsignments วิธีการประเมินที่กำหนดไว้ที่นี่เป็นวิธีการที่ใช้ในการสนับสนุนกระบวนการเก็บรวบรวมข้อมูลและที่สำคัญการพิจารณาในการออกแบบการวิจัยการศึกษาใดๆ การประเมินผลซึ่งมักจะใช้ synonymously ด้วยกับการประเมินหมายถึงห terpretations ที่ทำจากหลักฐานที่รวบรวมเกี่ยวกับการได้รับคำถาม บทสรุปที่สมบูรณ์แบบของข้อตกลงการประเมินและความคมชัดtions ใช้ในบทความนี้จะปรากฏในภาคผนวก. ในส่วนถัดไปที่เรามีให้ทบทวนพัฒนาล่าสุดments ในการประเมินผลของการศึกษาวิศวกรรมและสะท้อนให้เห็นถึงเหตุการณ์ที่มีแรงบันดาลใจการเปลี่ยนแปลง. เหตุการณ์ที่น่าสนใจ ได้แก่เอกสารที่รับผิดชอบในช่วงกลางทศวรรษที่ 1980 และการเปลี่ยนแปลงล่าสุดในกระบวนการพิสูจน์วิศวกรรมก่อตั้งโดยABET de- ที่ค้างอยู่กับการตั้งค่าและวัตถุประสงค์ของการประเมินที่ต่างกันวิธีการที่แตกมีแนวโน้มที่จะมีความเหมาะสม ส่วนใหญ่ของบทความนี้จะทุ่มเทให้กับการอภิปรายของวิธีการประเมินที่ได้ถูกนำมาใช้ในการศึกษาด้านวิศวกรรม เราสรุปได้มีการอภิปรายถึงความสำคัญของการสร้างความร่วมมือโดยสลับกันนักวิจัยทวีในการศึกษาด้านวิศวกรรมและการศึกษาวิจัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในสหรัฐอเมริกา เรายอมรับผลงานมากมาย

วรรณกรรมการประเมินการศึกษาที่
มีรายงานจากสถานที่อื่น ทั้งภายในและภายนอก
การศึกษาวิศวกรรมการศึกษาวิศวกรรม ( ก่อนวิทยาลัยการศึกษา Re -
ค้นหาแห่งชาติ การศึกษา ฯลฯ ) แต่เราเลือกที่จะ จำกัด ของเรา
การอภิปรายในบทความที่ตีพิมพ์ใน จี เพราะการพิจารณา
ความยาวของกระดาษ และ เพราะ จี มีกระบวนการตรวจสอบอย่างเข้มงวด โดยเน้นการศึกษา
วิศวกรรม วัตถุประสงค์ของบทความนี้ไม่ได้เสนอ

ครอบคลุมการทบทวนวรรณกรรมเกี่ยวกับการประเมิน แต่จะเน้นแนวปฏิบัติที่ดีภายใน -
.สำหรับการศึกษาที่สะท้อนผ่าน จี และแนะนำเส้นทางที่เป็นไปได้
และความท้าทายในอนาคตบาง เพราะกลางธรรมชาติ -
sessment วิศวกรรมการศึกษาหลาย ๆบทความในฉบับนี้ที่อยู่เป็นหัวข้อที่เกี่ยวข้องการประเมิน
.
ภาษาการประเมินสามารถแตกต่างกันเล็กน้อยจากผู้เขียนเพื่อ AU -
ธอร์ ดังนั้นเราจึงเริ่มต้นการสนทนานี้ ด้วยนิยาม ถ่าย
จาก โรเจอร์ และ sandos [ 2 ] 3 เงื่อนไขหลักที่พวกเขาจะใช้
ภายในกระดาษนี้ ระยะเวลาการประเมินจะใช้ที่นี่เพื่อดูการแสดง
เก็บข้อมูลหรือหลักฐานที่สามารถใช้ในการตอบคำถามในชั้นเรียน
หลักสูตร หรือมีคำถาม ในคำอื่น ๆที่เราใช้คำว่า
การประเมินในความรู้สึกที่กว้างกว่าการวัดสมรรถนะ
นักศึกษาเป็นรายบุคคลเช่น คะแนนสอบ หรือ เรียนการบ้านเป็น -
signments . วิธีการประเมินจะถูกกำหนดเป็นขั้นตอน
ใช้เพื่อสนับสนุนกระบวนการเก็บรวบรวมข้อมูล และการพิจารณาเป็นสำคัญ
ในการออกแบบวิจัยทางการศึกษา การประเมินผล
ซึ่งมักใช้มีความหมายเหมือนกันกับการประเมิน อ้างถึงใน -
terpretations ที่ทําจากหลักฐานที่รวบรวมได้เกี่ยวกับให้
คำถามสรุปที่สมบูรณ์ของการประเมินเงื่อนไขและ defini -
ยินดีด้วยที่ใช้ในบทความนี้ปรากฏในภาคผนวก
ในส่วนถัดไป , เราให้ สรุปทบทวนล่าสุดพัฒนา -
ments ในการประเมินการศึกษาสะท้อน
เหตุการณ์ที่ได้แรงบันดาลใจจากการเปลี่ยนแปลง กิจกรรมที่น่าสนใจ ได้แก่ ความรับผิดชอบเอกสารในช่วงกลางทศวรรษที่ 1980 -

และการเปลี่ยนแปลงล่าสุดในวิศวกรรมกระบวนการ instituted โดยการรับรองของ . เดอ -
พิจารณาเมื่อการตั้งค่า และวัตถุประสงค์ของการประเมิน ดิฟ -
ferent วิธีการมีแนวโน้มที่จะมีความเหมาะสม ส่วนใหญ่ของ
กระดาษนี้จะทุ่มเทให้กับการอภิปรายของการประเมินวิธีการ
ที่ได้รับการใช้ในการศึกษาทางวิศวกรรม เราสรุปกับ
อภิปรายความสำคัญของการสร้างความร่วมมือเป็น -
นนักวิจัยในการศึกษาทางวิศวกรรมและการวิจัยทางการศึกษา