The use of multiple informants is b

The use of multiple informants is based upon the presumption that each informant
is able to provide unique information (Lane, Paynter, & Sharman, 2013), and it can be
expected that between the informant ratings there will be both differences as well as
similarities (Kalyva, 2010; Kanne, Abbacchi, & Constantino, 2009). Differences between
the ratings of informants can be explained by differences in the child’s behavior in
different situations of different environments (Kanne, Abbacchi, & Constantino, 2009).
98
I. Damberga, M. Raščevska, A. Koļesovs, S. Sebre, I. Laizāne, I. Skreitule-Pikše, B. Martinsone
For example, the school setting offer differs from the home setting in aspects such as
the level of behavioral expectations, degree of structure, and amount of goal-oriented
activities (Lane, Paynter, & Sharman, 2013). Also, the subjective perspective and varying
levels of criteria for acceptable behavior can differ between parents and teachers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ใช้คุณค่าหลายขึ้นที่ข้อสันนิษฐานที่ผู้ให้ข้อมูลแต่ละจะสามารถให้ข้อมูลเฉพาะ (เลน Paynter, & Sharman, 2013), และสามารถคาดว่า ระหว่างผู้ให้ข้อมูลการ จัดอันดับมีจะความแตกต่างทั้งสองเป็นความคล้ายคลึง (Kalyva, 2010 Kanne, Abbacchi และ Constantino, 2009) ความแตกต่างระหว่างการจัดอันดับของคุณค่าที่สามารถอธิบายความแตกต่างในพฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์ต่าง ๆ ของสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกัน (Kanne, Abbacchi, & Constantino, 2009) 98I. Damberga, M. Raščevska, A. Koļesovs, S. Sebre, I. Laizāne, I. Skreitule Pikše, Martinsone บีตัวอย่าง ข้อเสนอตั้งโรงเรียนแตกต่างจากการตั้งค่าที่บ้านในลักษณะเช่นระดับของความคาดหวังพฤติกรรม ระดับของโครงสร้าง และจำนวนเป้าหมายกิจกรรม (เลน Paynter, & Sharman, 2013) ยัง ตามอัตวิสัยมุมมองและแตกต่างกันระดับของเงื่อนไขสำหรับพฤติกรรมที่ยอมรับสามารถแตกต่างกันระหว่างผู้ปกครองและครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การใช้งานของผู้ให้ข้อมูลหลายจะขึ้นอยู่กับข้อสันนิษฐานว่าแต่ละแจ้งสามารถที่จะให้ข้อมูลที่ไม่ซ้ำกัน (เลนเพนเตอร์และชาร์ 2013) และก็สามารถที่จะคาดหวังว่าระหว่างการให้คะแนนของผู้แจ้งจะมีทั้งความแตกต่างเช่นเดียวกับความคล้ายคลึงกัน( Kalyva 2010; Kanne, Abbacchi และ Constantino 2009) ความแตกต่างระหว่างการจัดอันดับของผู้ให้ข้อมูลสามารถอธิบายได้ด้วยความแตกต่างในพฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์ที่แตกต่างของสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกัน(Kanne, Abbacchi และ Constantino 2009). 98 ครั้งที่หนึ่ง Damberga เมตรRaščevskaกKoļesovsเอส Sebre, I. Laizāne, I. Skreitule-Pikšeบี Martinsone ตัวอย่างเช่นข้อเสนอการตั้งค่าโรงเรียนที่แตกต่างจากการตั้งค่าบ้านในทุกด้านเช่นระดับของความคาดหวังพฤติกรรมระดับของโครงสร้างและปริมาณของเป้าหมายที่มุ่งเน้นการจัดกิจกรรม (เลนเพนเตอร์และชาร์ 2013) นอกจากนี้ยังมีมุมมองที่แตกต่างกันและอัตนัยระดับของเกณฑ์สำหรับพฤติกรรมที่ยอมรับได้อาจแตกต่างกันระหว่างผู้ปกครองและครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ใช้หลายและเป็นตามข้อสันนิษฐานว่า แต่ละสาย
สามารถให้ข้อมูลเฉพาะ ( เลน เพนเตอร์ ชาร์แมน& , 2013 ) , และมันสามารถ
คาดว่าระหว่างแจ้งคะแนนจะมีความแตกต่างทั้งสองรวมทั้งความคล้ายคลึงกัน (
kalyva , 2010 ; คันเน abbacchi & คอนสแตนติโน , , , 2009 ) ความแตกต่างระหว่าง
การจัดอันดับผู้ให้ข้อมูลสามารถอธิบายโดยความแตกต่างในพฤติกรรมของเด็กใน
สถานการณ์ต่าง ๆของสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกัน ( คันเน abbacchi , & คอนสแตนติโน , 2009 )

ผม damberga 98 เมตร ราšč evska อ. เกาะļ esovs เอส เซเบอร์ ฉัน laiz สยามนี่ ผม skreitule ปิ๊กš E , B martinsone
ตัวอย่างเช่น โรงเรียนกำหนดให้แตกต่างจากบ้านตั้งในลักษณะเช่น
ระดับความคาดหวังของพฤติกรรมระดับโครงสร้าง และปริมาณของเป้าหมายที่มุ่งเน้น
กิจกรรม ( เลน เพนเตอร์ ชาร์แมน& , 2013 ) นอกจากนี้ มุมมองส่วนตัวและแตกต่างกัน
ระดับเกณฑ์สำหรับพฤติกรรมที่ยอมรับได้สามารถแตกต่างระหว่างผู้ปกครองและครู