In many cases extrinsic motivation

In many cases extrinsic motivation decreases initial intrinsic motivation, and
may even interfere with the process of learning (Condry, 1977, 1987; Condry &
Chambers, 1978; Harter, 1978; Shapira, 1976). This e€ectÐknown as ``the over-
justi®cation e€ect''Ðcommonly occurs when both intrinsic and extrinsic reasons for
participating in the task are present; because there is more than enough justi®cation,
the attribution of intrinsic interest is discounted by the presence of the external rea-
son. In general, this occurs because extrinsic rewards can distract attention away
from the interest, and enjoyment of the task, as well as the process of learning itself.
Therefore, in the present study it was predicted that extrinsic motivation would lead
to poorer performance in computer classes. In addition, because extrinsic motiva-
tion often interferes with interest and enjoyment, it was hypothesized that extrinsic
goal motivation would be associated with more negative attitudes, higher anxiety,
and lower self-ecacy, in comparison with those who are intrinsically motivated.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในหลายกรณี แรงจูงใจที่สึกหรอลดแรงจูงใจ intrinsic เริ่มต้น และอาจจะรบกวนกระบวนการเรียนรู้ (Condry, 1977, 1987 Condry และแชมเบอร์ส 1978 Harter, 1978 Shapira, 1976) EctÐknown อีนี้เป็น '' มาก -ถึง ® อี cation ect'' Ðcommonly เกิดขึ้นเมื่อสึกหรอ และ intrinsic เหตุผลสำหรับเข้าร่วมในงานมีอยู่ เนื่องจากมีเกินพอถึง ® cationแสดงที่มาของ intrinsic ดอกเบี้ยถูกส่วนลด โดยของภายนอกสวทช.-บุตร ทั่วไป นี้เกิดขึ้นเนื่องจากรางวัลสึกหรอสามารถกวนใจความสนใจออกไปจากสนใจ และหย่อนงาน รวมทั้งกระบวนการเรียนรู้เองดังนั้น ในการศึกษาปัจจุบัน มันถูกทำนายแรงจูงใจที่สึกหรอจะนำเพื่อประสิทธิภาพย่อมในชั้นเรียนคอมพิวเตอร์ นอกจากนี้ เนื่องจาก motiva สึกหรอ -สเตรชันมักรบกวนสนใจและความเพลิดเพลิน ได้ถูกตั้งสมมติฐานว่าที่สึกหรอเป้าหมายแรงจูงใจจะเกี่ยวข้องกับทัศนคติเชิงลบมากขึ้น ความวิตกกังวลสูงและต่ำกว่าตนเองอี cacy เมื่อเปรียบเทียบกับผู้ที่มีแรงจูงใจการทำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในหลายกรณีแรงจูงใจภายนอกลดแรงจูงใจภายในเริ่มต้นและ
อาจจะรบกวนการทำงานของกระบวนการของการเรียนรู้ (Condry, 1977, 1987; Condry &
Chambers, 1978; Harter 1978; Shapira, 1976) นี้อี ?? ectÐknownเป็น `` เกิน
อีjusti®cation ?? ect''Ðcommonlyเกิดขึ้นเมื่อทั้งสองเหตุผลภายในและภายนอกสำหรับ
การเข้าร่วมในงานที่มีอยู่; เพราะมีมากกว่าjusti®cationพอ
แสดงที่มาของดอกเบี้ยที่แท้จริงจะถูกปรับลดการปรากฏตัวของเหตุผลภายนอก
ลูกชาย โดยทั่วไปนี้เกิดขึ้นเนื่องจากผลตอบแทนภายนอกสามารถเบี่ยงเบนความสนใจไป
จากความสนใจและความสนุกสนานของงานเช่นเดียวกับกระบวนการของการเรียนรู้ของตัวเอง.
ดังนั้นในการศึกษาครั้งนี้มันเป็นที่คาดการณ์ว่าแรงจูงใจภายนอกจะนำไปสู่
​​การด้อยประสิทธิภาพในเครื่องคอมพิวเตอร์ ชั้นเรียน นอกจากนี้เนื่องจาก motiva- ภายนอก
มักจะรบกวนการที่มีความสนใจและความเพลิดเพลินมันก็ตั้งสมมติฐานว่าภายนอก
แรงจูงใจเป้าหมายจะได้รับการที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติเชิงลบมากขึ้น, ความวิตกกังวลที่สูงขึ้น
และลดตัวเองอี ?? cacy ในการเปรียบเทียบกับผู้ที่มีแรงจูงใจจากภายใน .

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในหลายกรณีแรงจูงใจภายนอกและแรงจูงใจภายในลดลงครั้งแรก ,
อาจรบกวนกับกระบวนการของการเรียนรู้ ( condry , 1977 , 1987 ; condry &
Chambers , 1978 ; ค่า , 1978 ; shapira , 1976 ) นี้ e € ect Ðที่เรียกว่า ` ` กว่า -
แค่®ไอออนบวก E € ect ' ' Ðมักจะเกิดขึ้นเมื่อทั้งภายในและภายนอกที่เหตุผลในการเข้าร่วมงาน
ปัจจุบันเพราะมันเป็นมากกว่าเพียงพอแค่การ® , ลักษณะของดอกเบี้ยที่แท้จริงคือ
ลดการปรากฏตัวของเรีย - ภายนอก
ลูกชาย โดยทั่วไปนี้เกิดขึ้นเพราะรางวัลภายนอกสามารถกวนใจความสนใจ
จากความสนใจ และความเพลิดเพลินของงาน ตลอดจนขั้นตอนของการเรียนรู้นั่นเอง
ดังนั้นในการศึกษาครั้งนี้ มันถูกคาดการณ์ว่าแรงจูงใจภายนอกจะนำ
เพื่อประสิทธิภาพที่ด้อยในชั้นเรียนคอมพิวเตอร์ นอกจากนี้ เนื่องจากความ motiva -
tion มักจะรบกวนที่น่าสนใจและสนุกสนาน มันเป็นสมมุติฐานว่าแรงจูงใจภายนอก
เป้าหมายจะเกี่ยวข้องกับทัศนคติเชิงลบมากขึ้นและความวิตกกังวลสูงกว่า
? self-e cacy ต่ำกว่าในการเปรียบเทียบกับผู้ที่มีแรงจูงใจภายใน .