Collaborative learning is not one s

Collaborative learning is not one single mechanism: if one talks about "learning from
collaboration", one should also talk about "learning from being alone". Individual cognitive
systems do not learn because they are individual, but because they perform some activities
(reading, building, predicting, ...) which trigger some learning mechanisms (induction,
deduction, compilation,...). Similarly, peers do not learn because they are two, but because
they perform some activities which trigger specific learning mechanisms. This includes the
activities/mechanisms performed individually, since individual cognition is not suppressed in
peer interaction. But, in addition, the interaction among subjects generates extra activities
(explanation, disagreement, mutual regulation, ...) which trigger extra cognitive mechanisms
(knowledge elicitation, internalisation, reduced cognitive load, ...). The field of collaborative
learning is precisely about these activities and mechanisms. These may occur more frequently
in collaborative learning than in individual condition. However, on one hand, there is no
guarantee that those mechanisms occur in any collaborative interactions . On the other hand,
they do not occur only during collaboration. At some level of description - at least the
neurone level-, the mechanisms potentially involved in collaborative learning are the same as
those potentially involved in individual cognition.
• Collaborative learning is not a method because of the low predictability of specific types of
interactions. Basically, collaborative learning takes the form of instructions to subjects (e.g.
"You have to work together"), a physical setting (e.g. "Team mates work on the same table")
and other institutional constraints (e.g. "Each group member will receive the mark given to
the group project"). Hence, the 'collaborative' situation is a kind of social contract, either
between the peers or between the peers and the teacher (then it is a didactic contract). This
contract specifies conditions under which some types of interactions may occur, there is no
guarantee they will occur. For instance, the 'collaboration' contract implicitly implies that both
learner contribute to the solution, but this is often not the case. Conversely, reciprocal
tutoring (Palincsar and Brown, 1984) could be called 'a method', because subjects follow a
scenario in which they have to perform particular types of interaction at particular times.
In summary, the words 'collaborative learning' describe a situation in which particular forms of
interaction among people are expected to occur, which would trigger learning mechanisms, but
there is no guarantee that the expected interactions will actually occur. Hence, a general concern is
to develop ways to increase the probability that some types of interaction occur. These ways can be
classified in four categories, three of them are addressed in this book.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรียนรู้ร่วมกันคือ ไม่หนึ่งเดียวกลไก: ถ้าหนึ่งเล่าถึง "เรียนรู้จากความร่วมมือ" หนึ่งควรยังพูดคุยเกี่ยวกับ"เรียนรู้จากการอยู่คนเดียว" บุคคลที่รับรู้ระบบเรียนรู้เนื่องจากแต่ละ แต่เนื่อง จากพวกเขาดำเนินกิจกรรมบางอย่าง(อ่าน สร้าง คาด การณ์,...) ซึ่งทำให้เกิดกลไกการเรียนรู้บาง (เหนี่ยวนำหัก รวบรวม,...) ในทำนองเดียวกัน เพื่อนไม่เรียนรู้เพราะเป็นสอง แต่เนื่องจากพวกเขาดำเนินกิจกรรมบางอย่างซึ่งทำให้เกิดกลไกการเรียนรู้เฉพาะ ซึ่งรวมถึงการดำเนินกิจกรรม/กลไกที เนื่องจากไม่มีระงับประชานแต่ละในเพียร์โต้ตอบ แต่ นอกจากนี้ การโต้ตอบระหว่างวิชาสร้างเสริมกิจกรรม(คำอธิบาย กัน ร่วมกัน ควบคุม,...) ซึ่งทำให้เกิดกลไกการรับรู้เพิ่มเติม(elicitation รู้ internalisation ลดรับรู้การทำงาน,...) ด้านการทำงานร่วมกันเรียนรู้เกี่ยวกับกิจกรรมและกลไกเหล่านี้ได้อย่างแม่นยำได้ เหล่านี้อาจเกิดขึ้นบ่อยเรียนรู้ร่วมกันมากกว่าในแต่ละเงื่อนไข อย่างไรก็ตาม มือหนึ่ง มีมีไม่มีรับประกันว่า กลไกดังกล่าวเกิดขึ้นในการโต้ตอบใด ๆ ร่วมกัน ในทางตรงข้ามพวกเขาไม่เกิดขึ้นเฉพาะในระหว่างการทำงานร่วมกัน รายละเอียด - ระดับบางน้อยneurone ระดับ- กลไกที่อาจเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ร่วมกันเป็นที่อาจเกี่ยวข้องกับประชานแต่ละ•เรียนรู้ร่วมกันไม่ใช่วิธีการเนื่องจากแอพพลิเคชันต่ำชนิดเฉพาะของโต้ตอบ ทั่วไป เรียนรู้ร่วมกันที่จะแบบฟอร์มคำแนะนำเรื่อง (เช่น"คุณต้องทำงานร่วมกัน"), การตั้งค่าทางกายภาพ (เช่น "ทีมเพื่อนร่วมงานบนตารางเดียวกัน")และข้อจำกัดของสถาบันอื่น ๆ (เช่น "สมาชิกแต่ละกลุ่มจะได้รับหมายให้กลุ่มโครงการ") ดังนั้น สถานการณ์ 'ร่วม' เป็นชนิดของสัญญาประชาคม อย่างใดอย่างหนึ่งระหว่างเพื่อน หรือเพื่อนและครู (แล้วมันเป็นสัญญาพลวัต) นี้สัญญาระบุเงื่อนไขที่โต้ตอบบางชนิดอาจเกิดขึ้น มีไม่รับประกันว่า จะเกิดขึ้น ตัวอย่าง สัญญา 'ร่วม' นัยหมายถึงการที่ทั้งสองผู้เรียนนำไปสู่การแก้ปัญหา แต่ไม่บ่อยเช่น ในทางกลับกัน ซึ่งกันและกันกวดวิชา (Palincsar และน้ำตาล 1984) อาจเรียกว่า 'วิธีการ' เนื่องจากไปตามเรื่องสถานการณ์ที่มีการโต้ตอบในเวลาที่เจาะจงเฉพาะชนิดในสรุป คำเรียนร่วมกันอธิบายสถานการณ์ในรูปแบบใดโดยเฉพาะโต้ตอบระหว่างคนคาดว่าจะเกิดขึ้น ซึ่งจะทำให้เกิดกลไกการเรียนรู้ แต่ไม่มีการรับประกันว่า การโต้ตอบที่คาดว่าจะเกิดขึ้นจริง ดังนั้น เป็นความกังวลทั่วไปการพัฒนาวิธีการเพิ่มความเป็นไปได้ว่า บางชนิดของการโต้ตอบที่เกิดขึ้น วิธีเหล่านี้สามารถจัดในประเภทที่ 4 สามของพวกเขาจะอยู่ในหนังสือเล่มนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เรียนรู้ร่วมกันไม่ได้เป็นหนึ่งกลไกเดียว: ถ้ามีใครพูดถึงเรื่อง "การเรียนรู้จาก
การทำงานร่วมกัน "หนึ่งยังควรจะพูดคุยเกี่ยวกับ" การเรียนรู้จากการอยู่คนเดียว " องค์ความรู้ของแต่ละบุคคล
ระบบไม่ได้เรียนรู้เพราะพวกเขาเป็นบุคคล แต่เป็นเพราะพวกเขาดำเนินกิจกรรมบางอย่าง
(อ่านอาคารทำนาย, ... ) ซึ่งก่อให้เกิดกลไกการเรียนรู้บางอย่าง (เหนี่ยวนำ
หัก, การรวบรวม, ... ) ในทำนองเดียวกันคนรอบข้างไม่ได้เรียนรู้เพราะพวกเขาเป็นสอง แต่เป็นเพราะ
พวกเขาทำกิจกรรมบางอย่างที่ก่อให้เกิดกลไกการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง ซึ่งรวมถึง
การจัดกิจกรรม / กลไกการดำเนินการเป็นรายบุคคลตั้งแต่ความรู้ของแต่ละบุคคลจะไม่ถูกระงับใน
ปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน แต่ในนอกจากนี้การมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาสร้างกิจกรรมพิเศษ
(คำอธิบายขัดแย้งกฎระเบียบร่วมกัน ... ) ซึ่งก่อให้เกิดความรู้ความเข้าใจกลไกพิเศษ
(ความรู้การสอบถาม, internalisation โหลดองค์ความรู้ลดลง ... ) ด้านการทำงานร่วมกัน
ในการเรียนรู้เป็นอย่างแม่นยำเกี่ยวกับกิจกรรมเหล่านี้และกลไก เหล่านี้อาจเกิดขึ้นบ่อยครั้ง
ในการเรียนรู้การทำงานร่วมกันกว่าในเงื่อนไขของแต่ละบุคคล อย่างไรก็ตามในมือข้างหนึ่งไม่มี
การรับประกันว่ากลไกเหล่านั้นเกิดขึ้นในการสื่อสารความร่วมมือใด ๆ ในขณะที่คนอื่น ๆ
ที่พวกเขาไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะในช่วงการทำงานร่วมกัน ในระดับของรายละเอียดบางอย่าง - อย่างน้อย
level- เซลล์ประสาทกลไกที่เกี่ยวข้องกับการที่อาจเกิดขึ้นในการเรียนรู้การทำงานร่วมกันเป็นเช่นเดียวกับ
ผู้ที่เกี่ยวข้องที่อาจเกิดขึ้นในความรู้ของแต่ละบุคคล.
•เรียนรู้การทำงานร่วมกันไม่ได้เป็นวิธีการเนื่องจากการคาดการณ์ที่ต่ำของประเภทเฉพาะของ
การมีปฏิสัมพันธ์ โดยทั่วไปจะใช้เวลาเรียนรู้ร่วมกันในรูปแบบของคำแนะนำให้กับอาสาสมัคร (เช่น
"คุณจะต้องทำงานร่วมกัน") การตั้งค่าทางกายภาพ (เช่น "เพื่อนร่วมทีมทำงานบนโต๊ะเดียวกัน")
และข้อ จำกัด อื่น ๆ สถาบัน (เช่น "สมาชิกแต่ละกลุ่มจะได้รับ ทำเครื่องหมายให้กับ
โครงการกลุ่ม ") ดังนั้นสถานการณ์ 'ร่วมกัน' เป็นชนิดของสัญญาทางสังคมทั้ง
ระหว่างเพื่อนร่วมงานหรือระหว่างเพื่อนและครู (แล้วมันเป็นสัญญาการสอน) นี้
สัญญาระบุภายใต้เงื่อนไขที่บางชนิดของการสื่อสารอาจเกิดขึ้นไม่มี
การรับประกันว่าพวกเขาจะเกิดขึ้น ยกตัวอย่างเช่น 'การทำงานร่วมกัน' สัญญาโดยปริยายหมายความว่าทั้ง
ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหา แต่นี้มักจะเป็นกรณีที่ไม่ ตรงกันข้ามซึ่งกันและกัน
สอน (Palincsar และบราวน์, 1984) อาจจะเรียกว่า 'วิธีการ' เพราะวิชาเป็นไปตาม
สถานการณ์ที่พวกเขาจะต้องดำเนินการโดยเฉพาะอย่างยิ่งประเภทของการมีปฏิสัมพันธ์ในบางครั้งโดยเฉพาะอย่างยิ่ง.
ในการสรุปคำ 'เรียนรู้ร่วมกัน' อธิบายสถานการณ์ ซึ่งในรูปแบบเฉพาะของ
การทำงานร่วมกันในหมู่คนที่คาดว่าจะเกิดขึ้นซึ่งจะก่อให้เกิดกลไกการเรียนรู้ แต่
ไม่มีการรับประกันว่าปฏิสัมพันธ์ที่คาดว่าจะเกิดขึ้นจริง ดังนั้นความกังวลทั่วไปคือ
การพัฒนาวิธีที่จะเพิ่มความน่าจะเป็นว่าบางประเภทของการมีปฏิสัมพันธ์ที่เกิดขึ้น วิธีการเหล่านี้สามารถ
จัดในสี่ประเภทสามของพวกเขามีการระบุในหนังสือเล่มนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนรู้ร่วมกัน ไม่ใช่กลไกเดียว ถ้าใครพูดเกี่ยวกับ " การเรียนรู้จาก
ความร่วมมือ " , หนึ่งควรพูดคุยเกี่ยวกับ " การเรียนรู้จากการอยู่คนเดียว " ระบบการคิด
บุคคลไม่เรียนรู้ เพราะพวกเขาเป็นบุคคล แต่เพราะพวกเขาปฏิบัติกิจกรรม
( อ่าน , อาคาร , ทำนาย , . . . ) ซึ่งเรียกแบบกลไก ( Induction
หัก , รวบรวม , . . . ) ในทํานองเดียวกันเพื่อนที่ไม่เรียนเพราะพวกเขาเป็นสอง แต่เนื่องจาก
พวกเขาดำเนินการกิจกรรมบางอย่างที่กระตุ้นกลไกการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง นี้รวมถึง
กิจกรรม / กลไกการบุคคล ตั้งแต่ระดับบุคคล ไม่ยับยั้งใน
ปฏิสัมพันธ์ ) แต่ในนอกจากนี้เพื่อสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมพิเศษ
( คำอธิบาย ความขัดแย้ง และมีการควบคุมซึ่งกันและกัน . . . . . . .) ซึ่งเรียกเสริมปัญญา ( ความรู้กลไกการ internalisation
, , ลดการโหลด , . . . ) ด้านการเรียนรู้ร่วมกัน
แน่นอนเกี่ยวกับกิจกรรมเหล่านี้และกลไก เหล่านี้อาจเกิดขึ้นบ่อย
ในการเรียนรู้ร่วมกันมากกว่าในเงื่อนไขของแต่ละบุคคล อย่างไรก็ตาม หนึ่งในมือไม่มี
รับประกันว่ากลไกเหล่านั้นเกิดขึ้นในใด ๆร่วมกัน การมีปฏิสัมพันธ์บนมืออื่น ๆที่พวกเขาไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะในระหว่าง
ความร่วมมือ ที่บางระดับของรายละเอียด -- อย่างน้อย
เซลล์ประสาทระดับ - กลไกที่อาจมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ร่วมกัน ก็เหมือนกับผู้ที่เกี่ยวข้องในการรับรู้

แต่ละบุคคล การเรียนรู้ร่วมกัน ไม่ใช่วิธีเพราะสามารถคาดการณ์ต่ำชนิดที่เฉพาะเจาะจงของ
การโต้ตอบ โดยทั่วไปรูปแบบการเรียนรู้ที่ใช้รูปแบบของคําแนะนําเรื่อง ( เช่น
" คุณต้องทำงานร่วมกัน " ) , การตั้งค่าทางกายภาพ ( เช่น " เพื่อนร่วมทีมทำงานบนโต๊ะเดียวกัน " )
และข้อจำกัดของสถาบันอื่น ๆ ( เช่น " สมาชิกแต่ละกลุ่มจะได้รับเครื่องหมายให้

" โครงการกลุ่ม ) ดังนั้น สถานการณ์ ' ร่วมกัน ' เป็นสัญญาทางสังคมเหมือนกัน
ระหว่างเพื่อน หรือระหว่างเพื่อนและอาจารย์ ( แล้วมันเป็นสัญญาประเภท ) สัญญา
ระบุเงื่อนไขที่บางชนิดของปฏิกิริยาที่อาจเกิดขึ้น ไม่มี
รับประกันว่าพวกเขาจะเกิดขึ้น ตัวอย่าง สัญญา ' ร่วม ' โดยปริยายหมายความว่าผู้เรียนมีส่วนร่วมทั้ง
เพื่อแก้ปัญหา แต่นี้มักจะเป็นกรณีที่ไม่ ในทางกลับกัน ซึ่งกันและกัน
กวดวิชา ( palincsar และสีน้ำตาล , 1984 ) อาจจะเรียกว่า ' วิธีการ ' เพราะวิชาตาม
สถานการณ์ในที่ที่พวกเขาจะต้องดำเนินการโดยเฉพาะประเภทของการปฏิสัมพันธ์ที่เฉพาะครั้ง
สรุปคำ ' ' อธิบายสถานการณ์ในการเรียนรู้ร่วมกัน โดยเฉพาะรูปแบบของ
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างคนคาดว่าจะเกิดขึ้น ซึ่ง จะทำให้เกิดการเรียนรู้กลไก แต่
ไม่มีการรับประกันว่า คาดว่าของจะเกิดขึ้นจริง ดังนั้น ปัญหาทั่วไปคือ
พัฒนาวิธีการเพื่อเพิ่มความน่าจะเป็นที่บางชนิดของปฏิกิริยาที่เกิดขึ้น วิธีเหล่านี้สามารถแบ่งออกเป็นสี่ประเภท
, สามของพวกเขาจะอยู่ในหนังสือเล่มนี้