Engaging learners in the excitement

Engaging learners in the excitement of science, helping them discover the value of evidencebased reasoning and higher-order cognitive skills, and teaching them to become creative problem
solvers have long been goals of science education reformers. But the means to achieve these
goals, especially methods to promote creative thinking in scientific problem solving, have not
become widely known or used. In this essay, I review the evidence that creativity is not a single
hard-to-measure property. The creative process can be explained by reference to increasingly
well-understood cognitive skills such as cognitive flexibility and inhibitory control that are
widely distributed in the population. I explore the relationship between creativity and the
higher-order cognitive skills, review assessment methods, and describe several instructional
strategies for enhancing creative problem solving in the college classroom. Evidence suggests
that instruction to support the development of creativity requires inquiry-based teaching that
includes explicit strategies to promote cognitive flexibility. Students need to be repeatedly
reminded and shown how to be creative, to integrate material across subject areas, to
question their own assumptions, and to imagine other viewpoints and possibilities. Further
research is required to determine whether college students’ learning will be enhanced by
these measures

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ห้องเรียนในของวิทยาศาสตร์ ช่วยให้พวกเขาค้นพบค่าของ evidencebased เหตุผลและทักษะการรับรู้ขั้นสูง และสอนให้กลายเป็น ปัญหาที่สร้างสรรค์ที่กระฉับกระเฉงแก้นานแล้วเป้าหมายของการปฏิรูปการศึกษาวิทยาศาสตร์ แต่วิธีการเพื่อให้บรรลุนี้เป้าหมาย วิธีการส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งไม่มีที่รู้จักกันอย่างกว้างขวาง หรือใช้การ ในบทความครั้งนี้ ฉันได้ทบทวนหลักฐานที่ว่า ความคิดสร้างสรรค์ไม่เดียวยากที่จะวัดคุณสมบัติ กระบวนการความคิดสร้างสรรค์สามารถถูกอธิบาย โดยอ้างอิงถึงมากขึ้นเข้าใจดีรับรู้ทักษะยืดหยุ่นรับรู้และควบคุมลิปกลอสไขที่นำไปเผยแพร่ในประชากร ผมสำรวจความสัมพันธ์ระหว่างความคิดสร้างสรรค์และทักษะการรับรู้ขั้นสูง ทบทวนวิธีการประเมิน และอธิบายหลายสอนกลยุทธ์การเสริมสร้างความคิดสร้างสรรค์ปัญหาในห้องเรียนวิทยาลัย แนะนำหลักฐานคำสั่งที่สนับสนุนการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ต้องการสอบถามการเรียนการสอนที่มีกลยุทธ์ที่ชัดเจนเพื่อส่งเสริมความยืดหยุ่นรับรู้ นักเรียนจำเป็นต้องซ้ำเตือน และแสดงวิธีการสร้างสรรค์ การรวมวัสดุในพื้นที่ การคำถามสมมติฐานของตนเอง และภาพมุมมองและโอกาสอื่น ๆ เพิ่มเติมงานวิจัยจะต้องกำหนดว่า จะเพิ่มการเรียนรู้ของนักเรียนโดยมาตรการเหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การมีส่วนร่วมของผู้เรียนในความตื่นเต้นของวิทยาศาสตร์ช่วยให้พวกเขาค้นพบคุณค่าของการให้เหตุผล evidencebased
และการสั่งซื้อสูงกว่าทักษะการเรียนรู้และการสอนพวกเขาจะกลายเป็นปัญหาเชิงสร้างสรรค์แก้มีมานานแล้วเป้าหมายของการปฏิรูปการศึกษาวิทยาศาสตร์ แต่หมายถึงการบรรลุเหล่านี้เป้าหมายโดยเฉพาะอย่างยิ่งวิธีการเพื่อส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ไม่ได้กลายเป็นที่รู้จักกันอย่างแพร่หลายหรือนำไปใช้ ในบทความนี้ผมทบทวนหลักฐานที่แสดงว่าความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้เป็นคนเดียวของสถานที่ที่ยากต่อการวัด กระบวนการความคิดสร้างสรรค์สามารถอธิบายได้ด้วยการอ้างอิงถึงมากขึ้นดีเข้าใจทักษะการเรียนรู้เช่นความยืดหยุ่นความรู้ความเข้าใจและการควบคุมยับยั้งที่มีกระจายอยู่ทั่วไปในประชากร ผมสำรวจความสัมพันธ์ระหว่างความคิดสร้างสรรค์และการทักษะการเรียนรู้ที่สูงขึ้นเพื่อตรวจสอบวิธีการประเมินผลการเรียนการสอนและอธิบายหลายกลยุทธ์สำหรับการเสริมสร้างความคิดสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในห้องเรียนวิทยาลัย หลักฐานแสดงให้เห็นว่าการเรียนการสอนเพื่อสนับสนุนการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์การเรียนการสอนต้องมีการสอบสวนตามที่มีกลยุทธ์ที่ชัดเจนในการส่งเสริมความยืดหยุ่นทางปัญญา นักเรียนจะต้องมีการซ้ำเตือนและแสดงให้เห็นถึงวิธีการที่จะมีความคิดสร้างสรรค์ในการรวมวัสดุข้ามสาขาวิชาที่จะตั้งคำถามกับสมมติฐานของตัวเองและจะคิดมุมมองอื่นๆ และเป็นไปได้ นอกจากนี้การวิจัยจะต้องตรวจสอบว่าการเรียนรู้ที่นักศึกษาจะได้รับการปรับเพิ่มขึ้นจากมาตรการเหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผู้เรียนมีส่วนร่วมในความตื่นเต้นของวิทยาศาสตร์ ช่วยให้พวกเขาค้นพบคุณค่าของการให้เหตุผลและทักษะการคิดขั้นสูง evidencebased และสอนเขาให้กลายเป็นนักแก้ปัญหา
สร้างสรรค์มานาน เป้าหมายในการปฏิรูปการศึกษาวิทยาศาสตร์ แต่วิธีที่จะบรรลุเป้าหมายเหล่านี้
, โดยเฉพาะอย่างยิ่งวิธีการส่งเสริมการคิดสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ไม่ได้
กลายเป็นที่รู้จักกันอย่างแพร่หลาย หรือใช้ ในเรียงความนี้ผมตรวจสอบหลักฐานที่สร้างสรรค์ไม่ใช่เดียว
ยากที่จะวัดคุณสมบัติ กระบวนการสร้างสรรค์สามารถอธิบายโดยอ้างอิงมากขึ้น
ดีเข้าใจ การคิด ทักษะ เช่น การความยืดหยุ่นและการควบคุมยับยั้งที่
การกระจายอย่างกว้างขวางในประชากร ฉันสำรวจความสัมพันธ์ระหว่างความคิดสร้างสรรค์และ
ความรู้เชิงทักษะ วิธีการประเมิน ตรวจสอบ และอธิบายกลยุทธ์การสอน
หลาย เพื่อส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาในห้องเรียนของวิทยาลัย . มีหลักฐาน
ที่สอนเพื่อสนับสนุนการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ต้องสอบถามจากครู
รวมถึงกลยุทธ์ชัดเจนเพื่อส่งเสริมความยืดหยุ่นทางปัญญา . นักเรียนต้องซ้ำ
เตือนและแสดงวิธีการสร้างสรรค์ เพื่อรวมวัสดุในพื้นที่เรื่อง

คำถามสมมติฐานของตัวเอง และจินตนาการในมุมมองอื่น ๆและความเป็นไปได้ การวิจัยเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อตรวจสอบว่า
เรียนนักศึกษาวิทยาลัยจะเพิ่มขึ้นโดย
มาตรการเหล่านี้