It has been frequently observed tha

It has been frequently observed that even those who learn an L2 in the target
community for an extended period of time, such as in an immersion school or in a
natural setting where the target language is used, still produce grammatical errors of
some forms (Doughty & Williams, 1998). Having been exposed to the positive input
for a lengthy period of time, they may be fluent in the language but still show some
errors and traces of non-nativeness in their output. This observation allows us to
know that language learning does not occur automatically only by being exposed to
the language input. In addition, many research studies (e.g. White, 1991) have indicated
that positive evidence alone is not enough to allow L2 learners to discover the target
language system. Schmidt (1990) also argues that consciousness, of some form, plays
an active role in L2 learning and that L2 learning cannot take place without learners’
noticing of the input they are exposed to. Therefore, some scholars hypothesize that
L2 learners will do better if some of their attention has been drawn to language forms
in a communicative and meaningful context (Lightbown & Spada, 2006; Long & Robinson,
1998). Sharwood-Smith (1993) also agrees that learners’ consciousness should
be raised, and one way to do this is to enhance the input, making it salient enough for
the learners to notice so that they can acquire it later.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มันได้รับบ่อยปฏิบัติที่ผู้เรียนมี L2 ในเป้าหมายชุมชนระยะเวลา เช่น ในโรงเรียนการแช่ หรือในการบรรยากาศธรรมชาติที่มีการใช้ภาษาเป้าหมาย ยังคงผลิตผิดพลาดทางไวยากรณ์ของบางแบบฟอร์ม (Doughty & Williams, 1998) มีโดนป้อนข้อมูลเชิงบวกระยะเวลาที่ยาวนานของเวลา พวกเขาอาจมีความชำนาญในภาษา แต่ยังคง แสดงบางข้อผิดพลาดและร่องรอยของปลอด nativeness ในการแสดงผลของพวกเขา ข้อสังเกตนี้ให้เราได้รู้ว่า การเรียนภาษาเกิดขึ้นโดยอัตโนมัติ โดยการสัมผัสกับภาษาการป้อนข้อมูล นอกจากนี้ หลายงานวิจัยการศึกษา (เช่นขาว 1991) ได้ชี้ให้เห็นหลักฐานที่เป็นบวกเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอเพื่อให้ผู้เรียน L2 เพื่อค้นหาเป้าหมายระบบภาษา ชมิดท์ (1990) ระบุว่า การที่ จิตสำนึก รูปแบบ เล่นใน L2 การเรียนรู้และการเรียนรู้ที่ L2 ไม่สามารถทำได้โดยไม่ต้องของนักเรียนสังเกตเห็นของอินพุตพวกเขากำลังเผชิญกับ ดังนั้น hypothesize นักวิชาการบางคนที่ผู้เรียน L2 จะทำดีกว่าถ้าบางส่วนของความสนใจมีการออกแบบฟอร์มภาษาในบริบทสื่อสาร และมีความหมาย (Lightbown & Spada, 2006 ยาวและโรบินสัน1998) . Sharwood-สมิธ (1993) ตกลงว่า จิตสำนึกของนักเรียนควรจะยกขึ้น และวิธีเดียวที่จะดำเนินได้เพื่อเพิ่มข้อมูล ทำให้เด่นสำหรับเรียนให้ทราบเพื่อให้พวกเขาสามารถได้รับมันในภายหลัง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มันได้รับการสังเกตเห็นบ่อยครั้งว่าแม้ผู้ที่เรียนรู้ L2 ในเป้าหมาย
ชุมชนเป็นระยะเวลานานเช่นในโรงเรียนแช่หรือใน
สภาพแวดล้อมตามธรรมชาติที่ภาษาเป้าหมายถูกนำมาใช้ยังคงผลิตไวยากรณ์ผิดพลาดของ
บางรูปแบบ (เก่งกล้า และวิลเลียมส์ 1998) ได้รับการสัมผัสกับการป้อนข้อมูลในเชิงบวก
ในช่วงเวลาที่มีความยาวของเวลาที่พวกเขาอาจจะชำนาญในภาษา แต่ยังคงแสดงบาง
ข้อผิดพลาดและร่องรอยของการไม่ nativeness ในการส่งออกของพวกเขา ข้อสังเกตนี้จะช่วยให้เรา
รู้ว่าการเรียนรู้ภาษาไม่ได้เกิดขึ้นโดยอัตโนมัติโดยการสัมผัสกับ
การป้อนข้อมูลภาษา นอกจากนี้การศึกษาวิจัยจำนวนมาก (เช่นสีขาว, 1991) ได้ชี้ให้เห็น
ว่าหลักฐานในเชิงบวกอย่างเดียวไม่พอที่จะให้ผู้เรียน L2 ที่จะค้นพบเป้าหมาย
ระบบภาษา ชมิดท์ (1990) นอกจากนี้ยังระบุว่าสติของรูปแบบบางส่วนเล่น
บทบาทที่สำคัญในการเรียนรู้และ L2 L2 ว่าการเรียนรู้ไม่สามารถใช้สถานที่โดยไม่ต้องเรียน
สังเกตเห็นการป้อนข้อมูลที่พวกเขากำลังเผชิญกับ ดังนั้นนักวิชาการบางคนตั้งสมมติฐานว่า
ผู้เรียน L2 จะทำอย่างไรดีถ้าบางส่วนของความสนใจของพวกเขาได้รับการวาดรูปแบบภาษา
ในบริบทการสื่อสารและมีความหมาย (Lightbown & Spada 2006; Long & โรบินสัน,
1998) Sharwood สมิ ธ (1993) นอกจากนี้ยังเห็นพ้องว่าจิตสำนึกของผู้เรียนควร
ได้รับการเลี้ยงดูและวิธีหนึ่งที่จะทำเช่นนี้คือการเพิ่มการป้อนข้อมูลที่ทำให้มันเด่นมากพอสำหรับ
ผู้เรียนให้ทราบเพื่อให้พวกเขาสามารถซื้อได้ในภายหลัง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มันมีบ่อย สังเกตว่า แม้แต่ผู้ที่เรียนรู้ L2 ในเป้าหมายชุมชนเป็นระยะเวลานาน เช่น ในโรงเรียน หรือแช่ในบรรยากาศธรรมชาติที่ใช้ภาษาเป้าหมายยังคงผลิตข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ของบางรูปแบบ ( กล้าหาญ & วิลเลียมส์ , 1998 ) มีการเปิดเผยข้อมูลในเชิงบวกสำหรับระยะเวลาที่ยาวของเวลา พวกเขาอาจจะคล่องแคล่วในภาษา แต่ยังแสดงบางข้อผิดพลาดและร่องรอยของไม่ใช่ชาวพื้นเมืองในผลผลิตของตน การสังเกตนี้ช่วยให้เราทราบว่า การเรียนภาษาไม่ได้เกิดขึ้นโดยอัตโนมัติ โดยมีการเปิดเผยเท่านั้นภาษาในการป้อนข้อมูล นอกจากนี้ การศึกษาวิจัยหลาย ( เช่นสีขาว , 1991 ) ได้ระบุที่บวกหลักฐานเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอที่จะช่วยให้ผู้เรียน L2 ค้นพบเป้าหมายระบบภาษา ชมิดท์ ( 1990 ) ยังระบุว่า สติ ของบางรูปแบบ ละครใช้บทบาทในการเรียนรู้และการเรียนรู้ L2 L2 ไม่สามารถใช้สถานที่โดยไม่ต้องของผู้เรียนสังเกตของข้อมูลจะเปิดเผย ดังนั้น นักวิชาการบางคนพบว่าผู้เรียน L2 จะทำให้ดีขึ้นถ้าบางส่วนของความสนใจของพวกเขาได้รับการวาดในรูปแบบภาษาในการสื่อสารความหมายและบริบท ( lightbown & สปาด้า , 2006 ; ยาว และ โรบินสัน1998 ) sharwood สมิธ ( 1993 ) ยังเห็นด้วยว่าควรให้ผู้เรียน สติจะเลี้ยง และวิธีหนึ่งที่จะทำนี้คือการเพิ่มการป้อนข้อมูลให้เด่นพอให้ผู้เรียนสังเกตเพื่อให้พวกเขาสามารถ ต่อมาได้รับมัน