Communicative tasks are defined as

Communicative tasks are defined as activities in which meaning is primary, there is a goal which needs to be worked toward, there is a real world relationship and the interaction among students is the means for achieving the task outcome. However, it was assumed that adopting communicative tasks alone is not adequate as it leads the learner to prioritize meaning and neglect focus on form either to achieve accuracy or precision in speaking. Hence, the cognitive approach focuses on how tasks are implemented to maximize chances of focus on form. The
cognitive approach is an information processing theory concerned with the nature of what is learned, the role of consciousness, the role of performance factors, and the way attention impacts upon language learning. The present study aimed at investigating the effectiveness of tackling communicative tasks in the light of the cognitive approach principles throughout a proposed program in developing the speaking skills of 1st year secondary students. The study adopted the quasi- experimental pretest-posttest control group design. A group of 76 first year secondary students were randomly selected from one of Cairo governmental schools, namely Saray El Kobba Secondary School for Girls, in the school year 2005-2006 (38 students in the experimental group and 38 students in the control group). Students of the experimental group received training through the suggested program; while students in the control group received regular instruction. To determine the most important speaking skills to be developed throughout the program, a checklist was designed and approved by a jury of subject matter specialists. Based on these speaking skills, a speaking proficiency test was developed and used as a pre-post test.A
task- based program was developed by the researcher based on the cognitive approach principles to develop the experimental group's speaking skills. The program was taught over a period of three months.By the end of the treatment, a post- test was administered to both the experimental and control groups to find out the effectiveness of the program in developing the experimental group students' identified speaking skills.Most of the study results provided support for the hypotheses. It was concluded that the program designed according to task- based instruction proved to be effective in improving first year secondary students' speaking skills. It was
recommned that EFL teachers should adopt task-based instruction in teaching speaking to their students. Thus, speaking sub- skills can be taught in the context of communicative speaking tasks, taking into consideration the implications of the cognitive approach to language learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กำหนดงานสื่อสารเป็นกิจกรรมที่เป็นหลักซึ่งความหมาย มีเป้าหมายที่ต้องทำต่อ มีความสัมพันธ์โลกจริง และการโต้ตอบระหว่างนักเรียนเป็นวิธีการเพื่อให้บรรลุผลของงาน อย่างไรก็ตาม มันถูกสันนิษฐานว่า ใช้งานสื่อสารเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอจะนำไปสู่การเรียนความหมายความสำคัญ และละเลยความแบบฟอร์มอย่างใดอย่างหนึ่งเพื่อให้เกิดความแม่นยำหรือความแม่นยำในการพูด ดังนั้น วิธีรับรู้เน้นในวิธีดำเนินงานเพื่อเพิ่มโอกาสของความแบบฟอร์ม ที่ วิธีการรับรู้เป็นทฤษฎีการประมวลผลข้อมูลมีเกี่ยวข้องกับธรรมชาติของสิ่งที่เรียนรู้ บทบาทของสติ บทบาทของปัจจัยประสิทธิภาพ และความสนใจทางผลกระทบเมื่อมีการเรียนรู้ภาษา การศึกษาปัจจุบันมุ่งตรวจสอบประสิทธิผลของการสื่อสารงานนี้หลักการวิธีการรับรู้ตลอดโปรแกรมนำเสนอในการพัฒนาทักษะการพูดของนักเรียนรอง 1 ปีแก้ปัญหา การศึกษานำมาใช้เสมือน - ทดลองออกแบบกลุ่มควบคุม pretest-posttest กลุ่ม 76 แรกปีสองนักเรียนถูกสุ่มเลือกจากโรงเรียนรัฐบาลไคโร ได้แก่สะเหร่เอล Kobba มัธยมหญิง ในโรงเรียนปี 2005-2006 (38 นักเรียนในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมเรียน 38) นักเรียนกลุ่มทดลองได้รับการฝึกอบรมผ่านทางโปรแกรมแนะนำ ในขณะที่นักเรียนในกลุ่มควบคุมได้รับการสอนปกติ กำหนดทักษะพูดสำคัญจะได้รับการพัฒนาทั้งหมด รายการตรวจสอบถูกออกแบบ และอนุมัติ โดยคณะผู้เชี่ยวชาญเรื่องการ ด้านทักษะการพูด การทดสอบความชำนาญในการพูดถูกพัฒนา และใช้เป็นการทดสอบก่อนลง A งาน-ใช้โปรแกรมถูกพัฒนา โดยนักวิจัยตามหลักวิธีการรับรู้การพัฒนาทักษะการพูดของกลุ่มทดลอง โปรแกรมที่สอนเป็นระยะเวลา 3 เดือน โดยตอนท้ายของการรักษา การทดสอบหลังถูกจัดการให้ทั้งการทดลอง และกลุ่มควบคุมเพื่อหาประสิทธิภาพของโปรแกรมในการพัฒนาของนักเรียนกลุ่มทดลองระบุทักษะพูด ส่วนใหญ่ผลการศึกษาให้สนับสนุนสมมุติฐาน มีสรุปว่า โปรแกรมที่ออกแบบตามงาน - ตามคำสั่งที่พิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพในการพัฒนาทักษะการพูดครั้งแรกปีสองนักเรียน มันเป็น recommned ที่ EFL ครูควรนำมาใช้งานคำแนะนำในการสอนพูดกับนักศึกษา ดังนั้น พูดทักษะย่อยสามารถสอนในบริบทของงานพูดสื่อสาร คำนึงถึงผลกระทบของวิธีการรับรู้การเรียนรู้ภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

งานการสื่อสารจะถูกกำหนดเป็นกิจกรรมที่มีความหมายเป็นหลักมีเป้าหมายที่จะต้องทำงานไปยังมีความสัมพันธ์ที่โลกแห่งความจริงและการมีปฏิสัมพันธ์ในหมู่นักศึกษาเป็นวิธีการเพื่อให้บรรลุผลงาน อย่างไรก็ตามมันก็สันนิษฐานว่าการใช้งานการสื่อสารเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอจะนำไปสู่ผู้เรียนที่จะจัดลำดับความสำคัญความหมายและการละเลยมุ่งเน้นไปที่รูปแบบทั้งเพื่อให้เกิดความถูกต้องหรือความแม่นยำในการพูด ดังนั้นวิธีการองค์ความรู้เกี่ยวกับวิธีการมุ่งเน้นไปที่งานจะดำเนินการเพื่อเพิ่มโอกาสของการมุ่งเน้นในแบบฟอร์ม
วิธีการองค์ความรู้ที่เป็นทฤษฎีการประมวลผลข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติของสิ่งที่ได้เรียนรู้บทบาทของสติบทบาทของปัจจัยด้านประสิทธิภาพและผลกระทบทางความสนใจอยู่กับการเรียนรู้ภาษา การศึกษาครั้งนี้มุ่งเป้าไปที่การตรวจสอบประสิทธิภาพของการแก้ปัญหาการสื่อสารงานในแง่ของหลักการวิธีการองค์ความรู้ตลอดโปรแกรมที่นำเสนอในการพัฒนาทักษะการพูดที่ 1 ปีนักเรียนชั้นมัธยมศึกษา การศึกษานำการออกแบบกึ่งทดลองกลุ่มควบคุมก่อนการทดลองหลังการทดลอง- กลุ่มของ 76 ปีแรกนักเรียนระดับมัธยมศึกษาที่ได้รับการสุ่มเลือกจากหนึ่งในกรุงไคโรโรงเรียนของรัฐคือเสร่เอ Kobba โรงเรียนมัธยมสำหรับเด็กผู้หญิงในโรงเรียนปี 2005-2006 (38 นักเรียนในกลุ่มทดลองและ 38 นักเรียนในกลุ่มควบคุม) นักเรียนกลุ่มทดลองที่ได้รับการฝึกอบรมผ่านโปรแกรมแนะนำ; ขณะที่นักเรียนในกลุ่มควบคุมได้รับการสอนตามปกติ เพื่อตรวจสอบทักษะการพูดสำคัญที่สุดที่จะได้รับการพัฒนาตลอดโปรแกรมการตรวจสอบได้รับการออกแบบและได้รับการอนุมัติโดยคณะลูกขุนของผู้เชี่ยวชาญเรื่องเรื่อง ขึ้นอยู่กับทักษะการพูดเหล่านี้ทดสอบความสามารถพูดได้รับการพัฒนาและนำมาใช้เป็น test.A ก่อนโพสต์
task- ตามโปรแกรมได้รับการพัฒนาโดยนักวิจัยบนพื้นฐานของหลักการวิธีการองค์ความรู้เพื่อพัฒนาทักษะการพูดของกลุ่มทดลอง โปรแกรมที่ได้รับการสอนในช่วงสาม months.By ท้ายที่สุดของการรักษา, การทดสอบหลังเป็นยาทั้งกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมเพื่อหาประสิทธิภาพของโปรแกรมในการพัฒนานักเรียนกลุ่มทดลอง 'ระบุทักษะการพูด ส่วนใหญ่เป็นผลการศึกษาที่ให้การสนับสนุนสำหรับสมมติฐาน ก็สรุปได้ว่าโปรแกรมที่ได้รับการออกแบบตามคำสั่งตาม task- พิสูจน์ให้มีประสิทธิภาพในการปรับปรุงนักเรียนปีแรกรองทักษะการพูด ' มันเป็น
recommned ว่าครู EFL ควรนำมาใช้การเรียนการสอนตามงานในการเรียนการสอนการพูดถึงนักเรียนของพวกเขา ดังนั้นทักษะการพูดย่อยสามารถสอนในบริบทของการพูดในงานสื่อสารโดยคำนึงถึงผลกระทบของความรู้ความเข้าใจวิธีการที่จะเรียนรู้ภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

งานเพื่อการสื่อสาร เช่น กิจกรรมที่มีความหมายเป็นหลัก มีเป้าหมายที่ต้องทำต่อ มีความสัมพันธ์ที่แท้จริงของโลกและปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนเป็นวิธีการเพื่อให้บรรลุงานผลลัพธ์ อย่างไรก็ตามมันถูกสันนิษฐานว่า ใช้งานเพียงอย่างเดียวยังไม่เพียงพอ เช่น การสื่อสารทำให้ผู้เรียนเน้นความหมายและละเลยเน้นรูปแบบให้บรรลุความถูกต้องหรือความแม่นยําในการพูด ดังนั้น แนวทางการคิด เน้นว่าถูกใช้งานเพื่อเพิ่มโอกาสที่เน้นรูปแบบ
การคิดแบบเป็นทฤษฎีประมวลสารสนเทศที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติของสิ่งที่เรียนรู้ บทบาทของจิตสำนึก บทบาทของปัจจัยการปฏิบัติงาน และวิธีใส่ใจผลกระทบต่อการเรียนภาษาการวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาประสิทธิผลของการแก้ปัญหางานสื่อสารในแง่ของการคิดแนวทางหลักการตลอดการนำเสนอโปรแกรมการพัฒนาทักษะการพูดของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 . การศึกษากึ่งทดลองใช้แบบ Pretest Posttest Control Group Design .กลุ่ม 76 ปีแรกนักเรียนสุ่มจากหนึ่งในกรุงไคโรของโรงเรียน คือ ซาเรย์ เอล kobba โรงเรียนมัธยมหญิงในโรงเรียนปี 2548-2549 ( 38 คน กลุ่มทดลอง และกลุ่มควบคุม 38 คน ) นักเรียนกลุ่มทดลองได้รับการฝึกผ่านการแนะนำโปรแกรมในขณะที่นักเรียนในกลุ่มควบคุมได้รับการสอนปกติ ตรวจสอบที่สำคัญที่สุดทักษะการพูดมีการพัฒนาตลอดโปรแกรมรายการ ถูกออกแบบ และได้รับการอนุมัติ โดยคณะลูกขุนของผู้เชี่ยวชาญเรื่อง . ตามเหล่านี้ทักษะการพูด มีความสามารถในการพูด ทดสอบ พัฒนา และใช้เป็น Pre
โพสต์ทดสอบ .โปรแกรมที่ใช้งาน - ผู้วิจัยสร้างขึ้นตามแนวคิดทางปัญญา หลักการพัฒนากลุ่มของทักษะการพูด . โปรแกรม สอนตลอดระยะเวลา 3 เดือน โดยจุดสิ้นสุดของการรักษาโพสต์ - ทดสอบกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม พบว่า ประสิทธิผลของโปรแกรมการพัฒนาทักษะการพูดของนักเรียนกลุ่มทดลอง ระบุ ส่วนใหญ่ของผลการศึกษาให้การสนับสนุนสมมติฐานสรุปได้ว่าโปรแกรมออกแบบตามงานการเรียนการสอนพิสูจน์ให้มีประสิทธิภาพในการพัฒนาทักษะการพูดของนักเรียนมัธยมปีแรก . มัน
recommned ที่ EFL ครูควรนำการสอนในการสอนการพูดภาษาอังกฤษกับนักเรียนของพวกเขา ดังนั้น การพูดย่อย - ทักษะที่สามารถสอนในบริบทของการสื่อสาร การพูด การการพิจารณาผลกระทบของวิธีการทางปัญญาเพื่อการเรียนรู้ภาษา