of the data acquired in the researc

of the data acquired in the research, it can be said that the students in the experiment group have reached higher
attitude scores compared to those in the control group. The experimental method applied has enabled the
students to develop positive attitudes towards English lesson.
Conclusions and Discussion
The purpose of this study was to investigate the effects of project-based learning on academic
achievement and attitudes of ninth grade students towards English lesson and to compare it to that of instruction
based on student textbooks. For this reason, experimental and control groups were formed for the study.
Whereas project-based learning was applied to the experimental group, instruction based on student textbooks
was applied to the control group in the study. As presented in the pre-test findings of English academic
achievement test of ―past activities‖ unit, there was no significant difference between the experimental and
control groups in terms of their academic achievement scores in English lesson. The findings of post-test at the
end of the four-week implementation, however, indicate that the experimental group performed better than the
control group. The difference acquired between these two groups can be attributed to the responsibilities that the
students took in project-based learning, the active role of the students in the learning process. Working in the
groups, which project-based learning was employed made the students learn the responsibility, provided them
with motivation to learn, and enabled them to acquire knowledge by receiving different ideas and understanding
the others point of view in the lesson. The positive contribution of project-based learning on students‘ academic
achievement in this research supported the findings reported in the related literature both from different
countries and Turkey in every level and field of education (Meyer, 1997; Bağcı et al., 2005; Aladağ, 2005;
Gültekin, 2005; Chen, 2006; Çırak, 2006; Çiftçi, 2006; Özdemir, 2006; Sylvester, 2007; Kemaloğlu, 2006;
Yalçın, Turgut and Büyükkasap, 2009; Baş and Beyhan, 2010). For example, Çırak (2006) investigated the
effects of project-based learning in an elementary English lesson. She organised her second grade classroom in
an elementary school and the teaching materials with the principles of project-based learning. The data revealed
that, at the end of treatment of the study carried out by Çırak (2006), the students in the experimental group
outperformed than the students in the control group where traditional instruction methods were used.
Furthermore, Meyer (1997) studied fourteen fifth and sixth grade students‘ challenge seeking during projectbased
mathematics instruction in a classroom. He drew on five areas of research: academic risk taking,
achievement goals, self-efficacy, volition, and effect. He reported on the effects of fifth and sixth grade students‘
motivation and that although the surveys were useful in characterizing general patterns of challenge seeking,
more individual and contextualized information was necessary for understanding how to support students
engaged in challenging academic work, such as project-based learning. According to the results obtained both
from the related literature and this study, it can be possibly said that project-based learning increased the
students‘ academic achievement levels positively. However, in the studies carried out by Demirel et al. (2000)
and Yurtluk (2003), no change was observed in the academic achievement levels of students both in the
experimental and the control groups in relation with the use of project-based learning in the experimental group.
In terms of the attitude towards English course, there was a significant difference between the
experimental and the control groups. As presented in the pre-test findings of English lesson attitude of students

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อมูลที่มาในงานวิจัย มันสามารถจะกล่าวว่า นักเรียนในกลุ่มทดลองได้ถึงสูงเมื่อเทียบกับในกลุ่มควบคุมคะแนนทัศนคติ มีการเปิดใช้งานวิธีการทดลองที่ใช้การนักศึกษาที่จะพัฒนาทัศนคติบวกบทเรียนภาษาอังกฤษบทสรุปและอภิปรายวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการ ตรวจสอบผลกระทบของโครงการเรียนรู้ในวิชาการผลสัมฤทธิ์และเจตคติของนักเรียนเกรด 9 มี ต่อบทเรียนภาษาอังกฤษ และเปรียบเทียบกับคำสั่งตามตำราเรียน สำหรับเหตุผล ทดลองและควบคุม กลุ่มได้เกิดการศึกษาโดยใช้กลุ่มทดลอง สอนตามหนังสือเรียนตามโครงการใช้กลุ่มควบคุมการศึกษา ตามที่แสดงในลึกทดสอบก่อนศึกษาภาษาอังกฤษทดสอบความสำเร็จของหน่วย ―past activities‖ มีไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างการทดลอง และกลุ่มควบคุมในแง่ของคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการของพวกเขาในบทเรียนภาษาอังกฤษ ผลการวิจัยของการทดสอบหลังที่การสิ้นสุดของสัปดาห์ 4 ไร บ่งชี้ว่า กลุ่มทดลองทำดีกว่านี้กลุ่มควบคุม สามารถเกิดจากความแตกต่างระหว่างสองกลุ่มนี้มาชอบที่จะเอานักเรียนตามโครงการเรียน บทบาทปัจจุบันของนักเรียนในการเรียนรู้ ทำงานในการกลุ่ม การเรียนรู้ตามโครงการที่ถูกจ้างทำนักเรียนที่เรียนรู้ความรับผิดชอบ ให้พวกเขามีแรงจูงใจในการเรียนรู้ และเปิดใช้งานให้ได้รับรู้รับความคิดที่แตกต่างกันและความเข้าใจอื่น ๆ จุดของมุมมองในบทเรียน ผลบวกของโครงการเรียนรู้ในวิชาการของนักเรียนความสำเร็จในงานวิจัยนี้สนับสนุนผลการวิจัยที่รายงานในที่เกี่ยวข้องกับวรรณคดีทั้งจากต่างประเทศและตุรกีในทุก ๆ ระดับการศึกษา (Meyer, 1997 Bağcı et al., 2005 Aladağ, 2005Gültekin, 2005 เฉิน 2006 Çırak, 2006 Çiftçi, 2006 Özdemir, 2006 ซิลเวสเตอร์ 2007 Kemaloğlu, 2006Yalçın, Turgut และ Büyükkasap, 2009 Baş ก Beyhan, 2010) ตัวอย่าง การตรวจสอบของ Çırak (2006)ผลกระทบของโครงการเรียนรู้ในการเรียนภาษาอังกฤษระดับประถมศึกษา เธอจัดของห้องเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สองในมีโรงเรียนประถมศึกษาและสอนหลักการเรียนรู้ตามโครงการ ข้อมูลที่เปิดเผยที่ ที่จุดสิ้นสุดของการรักษาของการศึกษาที่ดำเนินการ โดย Çırak (2006), นักเรียนในกลุ่มทดลองoutperformed มากกว่านักเรียนในกลุ่มควบคุมที่ใช้วิธีการสอนแบบดั้งเดิมนอกจากนี้ Meyer (1997) ศึกษาความท้าทายผู้เรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ห้า และหกสิบสี่กำลังระหว่าง projectbasedสอนวิชาคณิตศาสตร์ในชั้นเรียน เขาดึง 5 สาขางานวิจัย: ศึกษาความเสี่ยงการเป้าหมายความสำเร็จ ประสิทธิภาพตนเอง volition และผลการ เขารายงานในลักษณะของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ห้า และหกแรงจูงใจและถึงแม้ว่าการสำรวจมีประโยชน์ในการกำหนดลักษณะทั่วไปรูปแบบของความท้าทายแสวงหาข้อมูลเพิ่มเติมแต่ละ และ contextualized จำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจเกี่ยวกับวิธีการสนับสนุนนักเรียนหมกมุ่นท้าทายใช้ศึกษา การเรียนรู้ตามโครงการ ตามผลได้รับทั้งจากวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องและศึกษา อาจทรงคุณค่าก็ยังเรียนรู้โครงการเพิ่มการนักศึกษาสำเร็จระดับบวก อย่างไรก็ตาม ในการศึกษาที่ดำเนินการโดย Demirel et al. (2000)และ Yurtluk (2003), เปลี่ยนแปลงไม่ได้สังเกตระดับผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการของนักเรียนทั้งสองทดลอง และกลุ่มควบคุมที่สัมพันธ์กับการใช้งานของโครงการเรียนรู้ในกลุ่มทดลองในแง่ของทัศนคติที่มีต่อหลักสูตรภาษาอังกฤษ มีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างทดลอง และกลุ่มควบคุม ตามที่แสดงในลึกก่อนทดสอบทัศนคติบทเรียนภาษาอังกฤษของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อมูลที่ได้มาใช้ในการวิจัยก็อาจกล่าวได้ว่านักเรียนในกลุ่มทดลองได้ถึงสูงกว่า
คะแนนเจตคติเมื่อเทียบกับผู้ที่อยู่ในกลุ่มควบคุม วิธีการทดลองนำไปใช้ได้เปิดใช้งาน
นักเรียนที่จะพัฒนาทัศนคติที่ดีต่อบทเรียนภาษาอังกฤษ.
สรุปและคำอธิบาย
วัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของการเรียนรู้ตามโครงการในทางวิชาการ
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทัศนคติของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่มีต่อบทเรียนภาษาอังกฤษและจะเปรียบเทียบ กับการเรียนการสอน
ขึ้นอยู่กับตำราเรียนของนักเรียน ด้วยเหตุนี้กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมที่มีอยู่สำหรับการศึกษา.
ในขณะที่การเรียนรู้ตามโครงการถูกนำไปใช้กับกลุ่มทดลองการเรียนการสอนขึ้นอยู่กับตำราเรียนของนักเรียน
ที่ถูกนำไปใช้กับกลุ่มควบคุมในการศึกษา ตามที่นำเสนอในการค้นพบก่อนการทดสอบภาษาอังกฤษเชิงวิชาการ
แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ของหน่วย -past activities‖ไม่มีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการทดลองและ
กลุ่มควบคุมในแง่ของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของพวกเขาคะแนนในบทเรียนภาษาอังกฤษ ผลของการโพสต์การทดสอบที่
จุดสิ้นสุดของการดำเนินงานสี่สัปดาห์ แต่แสดงให้เห็นว่ากลุ่มทดลองดำเนินการที่ดีกว่า
กลุ่มควบคุม ความแตกต่างที่ได้มาระหว่างทั้งสองกลุ่มสามารถนำมาประกอบกับความรับผิดชอบที่
นักเรียนใช้เวลาในการเรียนรู้โครงการตามบทบาทของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ การทำงานใน
กลุ่มที่เรียนรู้ด้วยโครงเป็นลูกจ้างทำให้นักเรียนเรียนรู้ที่รับผิดชอบให้พวกเขา
ที่มีแรงจูงใจที่จะเรียนรู้และช่วยให้พวกเขาได้รับความรู้โดยได้รับความคิดที่แตกต่างกันและความเข้าใจ
จุดอื่น ๆ ของมุมมองในบทเรียน ผลในเชิงบวกของการเรียนรู้ด้วยโครงงานบนพื้นฐานของวิชาการของนักเรียน
ความสำเร็จในการวิจัยครั้งนี้ได้รับการสนับสนุนผลการวิจัยที่มีการรายงานในวรรณคดีที่เกี่ยวข้องทั้งจากที่แตกต่างกัน
และประเทศตุรกีในทุกระดับและสาขาการศึกษา (เมเยอร์, ​​1997; Bagci, et al, 2005;. Aladağ , 2005;
Gültekin, 2005; Chen, 2006; Cirak, 2006; Çiftçi, 2006; Özdemir, 2006; ซิลเวส, 2007; Kemaloğlu, 2006;
Yalçın, Turgut และBüyükkasap 2009; ผู้รับจ้างและ Beyhan 2010) ตัวอย่างเช่น Cirak (2006) การตรวจสอบ
ผลกระทบของการเรียนรู้ตามโครงการในบทเรียนภาษาอังกฤษระดับประถมศึกษา เธอจัดห้องเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สองของเธอใน
โรงเรียนประถมศึกษาและสื่อการสอนกับหลักการของการเรียนรู้ตามโครงการ ข้อมูลที่เปิดเผย
ว่าในตอนท้ายของการรักษาของการศึกษาที่ดำเนินการโดย Cirak (2006) นักเรียนในกลุ่มทดลอง
เฮงกว่านักเรียนในกลุ่มควบคุมที่วิธีการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมถูกนำมาใช้.
นอกจากนี้เมเยอร์ (1997) การศึกษาสิบสี่ ความท้าทายที่ห้าและนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่หก 'ที่กำลังมองหาในช่วง projectbased
สอนคณิตศาสตร์ในห้องเรียน เขาดึงในห้าพื้นที่ของการวิจัย: ความเสี่ยงทางวิชาการการ,
เป้าหมายความสำเร็จด้วยตนเองการรับรู้ความสามารถความตั้งใจและผลกระทบ เขารายงานเกี่ยวกับผลกระทบของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ห้าและหก '
แรงจูงใจและว่าแม้ว่าการสำรวจเป็นประโยชน์ในลักษณะรูปแบบทั่วไปของการแสวงหาความท้าทาย
ข้อมูลของแต่ละบุคคลมากขึ้นและบริบทเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจวิธีการที่จะสนับสนุนให้นักศึกษา
มีส่วนร่วมในการทำงานทางวิชาการที่ท้าทายเช่นโครงการ การเรียนรู้ชั่น ตามผลที่ได้รับทั้ง
จากวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องและการศึกษาครั้งนี้ก็สามารถที่จะเป็นไปได้กล่าวว่าการเรียนรู้ตามโครงการเพิ่มขึ้น
ของนักเรียนระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในเชิงบวก อย่างไรก็ตามในการศึกษาที่ดำเนินการโดย Demirel และคณะ (2000)
และ Yurtluk (2003) ไม่มีการเปลี่ยนแปลงพบว่าในระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนทั้งใน
กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมในส่วนที่เกี่ยวกับการใช้งานของการเรียนรู้ตามโครงการในกลุ่มทดลอง.
ในแง่ของทัศนคติต่อภาษาอังกฤษ แน่นอนว่ามีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการ
ทดลองและกลุ่มควบคุม ตามที่นำเสนอในการค้นพบก่อนการทดสอบของทัศนคติบทเรียนภาษาอังกฤษของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จากข้อมูลที่ได้มาในการวิจัย อาจกล่าวได้ว่า นักเรียนในกลุ่มทดลองมีคะแนนเจตคติสูงกว่า
ถึงเมื่อเทียบกับนักเรียนในกลุ่มควบคุม วิธีการทดลองใช้จะช่วยให้นักเรียนพัฒนาเจตคติทางบวกต่อ

สรุปบทเรียนภาษาอังกฤษ และสนทนา
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของการเรียนแบบโครงงานที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาการ
และเจตคติของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ที่มีต่อบทเรียนภาษาอังกฤษ และเพื่อเปรียบเทียบกับการสอน
ตามตำราเรียน ด้วยเหตุผลนี้ ทดลองและกลุ่มควบคุมมีการศึกษา .
ส่วนการเรียนรู้แบบโครงงานมาใช้ในกลุ่มทดลองการสอนตามแบบเรียนที่ใช้เป็นนักศึกษาพยาบาลกลุ่มในการศึกษา ที่นำเสนอในผลของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียนภาษาอังกฤษผ่านกิจกรรมต่างๆ‖ผมอยาก
ของหน่วย มีความแตกต่างระหว่างกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมในแง่ของ
คะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในบทเรียนภาษาอังกฤษ ผลทดสอบที่
โพสต์จบสัปดาห์ที่ 4 การดำเนินงาน อย่างไรก็ตาม พบว่า กลุ่มทดลองดีกว่ากลุ่มควบคุม (
. ความแตกต่างได้ระหว่างทั้งสองกลุ่มจะแสดงความรับผิดชอบที่
นักเรียนได้ในการเรียนรู้แบบโครงงาน และบทบาทของนักเรียนในการเรียนรู้ ทำงานใน
กลุ่มซึ่งการเรียนรู้แบบโครงงาน โดยให้นักเรียนเรียนรู้ความรับผิดชอบ ให้พวกเขา
มีแรงจูงใจที่จะเรียนรู้และช่วยให้พวกเขาได้รับความรู้โดยการรับความคิดที่แตกต่างและความเข้าใจ
คนอื่นมุมมองในบทเรียน บวกผลงานของการเรียนรู้แบบโครงงานบน
ทางวิชาการของนักศึกษา