This dissertation explored the rela

This dissertation explored the relationship between Emotional-Social Intelligence (ESI) and student leadership practices among college student leaders. Additionally, analyses were conducted to determine if these constructs related to student performance within a university-sponsored, cocurricular, four-year leadership development program (Program). The study of Emotional Intelligences and its relationship to effective leadership is evident in the literature; however, little if any research has applied this concept to student leadership practices and more specifically, student performance within a leadership development program. Eighty-Three students enrolled in the Program completed the Emotional Quotient Inventory, EQ-i (Bar-On, 1997) and the Student Leadership Practices Inventory, S-LPI (Kouzes & Posner, 2005). Additionally, the Program director completed a modified 360-degree assessment to help measure the extent that participants’ self-reported scores (EQ-i and S-LPI) were supported by their performance within the Program. Pearson r correlations found that many S-LPI subscales positively correlated, either moderately or strongly, with the following EQ-i variables: overall ESI, the Intrapersonal subscale, Self-Actualization, the Interpersonal subscale, Social Responsibility, Empathy, Stress Tolerance, the Adaptability subscale, Problem Solving, the General Mood subscale and Optimism. Among leadership practices, Modeling the Way, Enabling Others to Act, and Inspiring a Shared Vision correlated most frequently with the ESI construct. Top Performers in the Program scored significantly higher than did other performance groups (Middle and Bottom Performers) in 11 out of the 21 ESI variables. Additionally, Top and Middle Performers scored significantly higher than did Bottom Performers in the following S-LPI subscales: Modeling the Way, Inspiring a Shared Vision, and Challenging the Process. In terms of demographic differences and ESI, significant differences were identified with gender, age, GPA, race, year in the Program (cohorts), and mother’s education level. And within student leadership practices, significant differences were only identified with GPA, race, and father’s education level. Within four of the five S-LPI subscales, participants with fathers who had 2- and 4-year degrees scored significantly higher than participants with fathers who did not have a college degree. Implications for practitioners of student leadership development programs are outlined, particularly the provision of student leadership development opportunities. Recommendations for future research are discussed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิทยานิพนธ์นี้สำรวจความสัมพันธ์ระหว่างสังคม Emotional Intelligence (ESI) และนักเรียนปฏิบัติเป็นผู้นำในหมู่ผู้นำนักศึกษาวิทยาลัย นอกจากนี้ วิเคราะห์ได้ดำเนินการตรวจสอบหากโครงสร้างเหล่านี้เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของนักเรียนภายในโปรแกรมพัฒนาภาวะผู้นำผู้ให้ สนับสนุนมหาวิทยาลัย cocurricular สี่ปี (โปรแกรม) การศึกษาเฉพาะทางอารมณ์และความเป็นผู้นำที่มีประสิทธิภาพจะปรากฏชัดในวรรณกรรม อย่างไรก็ตาม วิจัยเล็กน้อยถ้ามีได้ใช้แนวคิดนี้ไปปฏิบัติเป็นผู้นำนักเรียนและนักศึกษาประสิทธิภาพภายในโปรแกรมพัฒนาภาวะผู้นำอื่น ๆ โดยเฉพาะ ศึกษาเอ้สามโปรแกรมเสร็จสมบูรณ์ คงผลหารอารมณ์ EQ-i (แถบบน 1997) และนักเรียนนำวิธีสินค้าคง คลัง S-LPI (Kouzes และ Posner, 2005) นอกจากนี้ ผู้อำนวยการโปรแกรมเสร็จสิ้นการประเมิน 360 องศาปรับเปลี่ยนเพื่อช่วยให้วัดขอบเขตที่ผู้เข้าร่วมเองรายงานคะแนน (EQ-i และ S LPI) ได้รับการสนับสนุน โดยการปฏิบัติภายในโปรแกรม ความสัมพันธ์ r เพียร์สันพบว่า S LPI มาก subscales บวก correlated ปานกลาง หรือ ขอ กับตัวแปร i คณะกรรมการต่อไปนี้: ESI รวม Intrapersonal subscale, Self-Actualization, subscale มนุษยสัมพันธ์ สังคม เอาใจใส่ ยอม รับความเครียด subscale หลากหลาย ปัญหา subscale อารมณ์ทั่วไป และมองในแง่ดี ในหมู่ผู้ปฏิบัติ วิธี ทำให้ผู้อื่นกระทำ การสร้างโมเดล และแรงบันดาลใจจากวิสัยทัศน์ร่วม correlated บ่อย ด้วยสร้าง ESI นักแสดงยอดนิยมในในโปรแกรมอย่างมีนัยสำคัญสูงกว่าประสิทธิภาพการทำงานอื่น ๆ ได้คะแนนกลุ่ม (กลางและล่างนักแสดง) ใน 11 จากตัวแปร ESI 21 นอกจากนี้ ด้านบนและกลางนักแสดงคะแนนอย่างมีนัยสำคัญสูงกว่าไม่ได้นักแสดงด้านล่างใน subscales S LPI ดังต่อไปนี้: วิธีการสร้างโมเดล แรงบันดาลใจจากวิสัยทัศน์ที่ใช้ร่วมกัน และการท้าทายกระบวนการ ความแตกต่างทางประชากรและ ESI ระบุความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ ด้วยเพศ อายุ เกรดเฉลี่ย การแข่งขัน ในโปรแกรม (cohort), และระดับการศึกษาของมารดา และภายในแนวทางปฏิบัติในการนำนักเรียน ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญเพียงระบุเกรดเฉลี่ย การแข่งขัน และระดับการศึกษาของพ่อ ภายในสี่ subscales S LPI ห้า ร่วมกับบรรพบุรุษที่มีองศา 2 และ 4-ปีที่คะแนนอย่างมีนัยสำคัญสูงกว่าผู้เรียนที่มีบิดาที่ไม่มีปริญญาวิทยาลัย การ ผลกระทบสำหรับผู้นักเรียนเป็นผู้นำพัฒนาโปรแกรมระบุไว้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งบทบัญญัติของโอกาสในการพัฒนาผู้นำนักเรียน ข้อเสนอแนะสำหรับการวิจัยในอนาคตจะกล่าวถึง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิทยานิพนธ์ฉบับนี้การสำรวจความสัมพันธ์ระหว่างความฉลาดทางอารมณ์สังคม (ESI) และการปฏิบัติที่เป็นผู้นำในหมู่ผู้นำนักเรียนนักศึกษาวิทยาลัย นอกจากนี้การวิเคราะห์ได้ดำเนินการเพื่อตรวจสอบว่าโครงสร้างเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานของนักศึกษาภายในมหาวิทยาลัยสนับสนุน cocurricular โปรแกรมพัฒนาความเป็นผู้นำสี่ปี (หลักสูตร) การศึกษาของปัญญาทางอารมณ์และความสัมพันธ์กับผู้นำที่มีประสิทธิภาพที่เห็นได้ชัดในวรรณคดี; แต่น้อยถ้าวิจัยใด ๆ ได้นำแนวคิดนี้ไปปฏิบัติที่เป็นผู้นำของนักเรียนและมากขึ้นโดยเฉพาะประสิทธิภาพของนักเรียนในโปรแกรมพัฒนาความเป็นผู้นำ นักเรียนแปดสิบสามที่ลงทะเบียนเรียนในโปรแกรมเสร็จคงคลังความฉลาดทางอารมณ์, EQ-ฉัน (Bar-On, 1997) และสินค้าคงคลังเป็นผู้นำนักศึกษาปฏิบัติ S-LPI (Kouzes & Posner, 2005) นอกจากนี้ผู้อำนวยการโครงการเสร็จสิ้นการปรับเปลี่ยนการประเมินแบบ 360 องศาที่จะช่วยให้การวัดขอบเขตที่ผู้เข้าร่วมคะแนนตนเองรายงาน (EQ-ฉันและ S-LPI) โดยได้รับการสนับสนุนการปฏิบัติงานของพวกเขาภายในโปรแกรม เพียร์สันอาสัมพันธ์พบว่าหลาย S-LPI subscales ความสัมพันธ์เชิงบวกทั้งในระดับปานกลางหรือรุนแรงมีดังต่อไปตัวแปร EQ-i: ESI โดยรวม, intrapersonal subscale ตนเอง Actualization, subscale ระหว่างบุคคล, ความรับผิดชอบต่อสังคมเอาใจใส่, ความอดทนความเครียด ปรับตัว subscale, การแก้ปัญหาทั่วไป subscale อารมณ์และมองในแง่ดี ท่ามกลางการปฏิบัติที่เป็นผู้นำการสร้างแบบจำลองทาง, การใช้พระราชบัญญัติอื่น ๆ และแรงบันดาลใจที่มีลักษณะร่วมวิสัยทัศน์ร่วมกันบ่อยที่สุดกับ ESI สร้าง นักแสดงยอดนิยมในการทำคะแนนสูงกว่ากลุ่มอื่น ๆ ที่ผลการดำเนินงาน (กลางล่างและนักแสดง) ใน 11 จาก 21 ตัวแปร ESI นอกจากนี้ด้านบนและด้านกลางนักแสดงคะแนนสูงกว่าได้แสดงด้านล่างต่อไปนี้ S-LPI subscales: การสร้างแบบจำลองทาง, Inspiring วิสัยทัศน์ร่วมกันและท้าทายกระบวนการ ในแง่ของความแตกต่างทางด้านประชากรศาสตร์และ ESI ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระบุเพศอายุเกรดเฉลี่ยการแข่งขันปีในโปรแกรม (ผองเพื่อน) และระดับการศึกษาของมารดา และภายในการปฏิบัติที่เป็นผู้นำของนักเรียนที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญที่ถูกระบุเท่านั้นที่มีเกรดเฉลี่ยเชื้อชาติและระดับการศึกษาของพ่อ ภายในสี่ห้า S-LPI subscales เข้าร่วมกับบรรพบุรุษที่มี 2 และปริญญา 4 ปีได้คะแนนสูงกว่าผู้ที่มีพ่อที่ไม่ได้มีระดับวิทยาลัย ผลกระทบสำหรับผู้ปฏิบัติงานของโปรแกรมการพัฒนาความเป็นผู้นำของนักเรียนมีการระบุไว้โดยเฉพาะอย่างยิ่งการให้โอกาสในการพัฒนาความเป็นผู้นำนักศึกษา คำแนะนำสำหรับการวิจัยในอนาคตที่จะกล่าวถึง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิทยานิพนธ์ฉบับนี้ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างสติปัญญา สังคม อารมณ์ ( ESI ) และผู้นำนักศึกษา การปฏิบัติของนักศึกษาผู้นำ นอกจากนี้ การศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาหากโครงสร้างเหล่านี้เกี่ยวข้องกับนักเรียนภายในมหาวิทยาลัยให้การสนับสนุน cocurricular โปรแกรมการพัฒนาภาวะผู้นำ 4 ปี ( โปรแกรม )การศึกษา ปัญญา อารมณ์ และความสัมพันธ์ของภาวะผู้นำที่มีประสิทธิภาพเป็นที่ประจักษ์ในวรรณคดี แต่เล็กน้อย ถ้างานวิจัยได้ใช้แนวคิดนี้ไปปฏิบัติ ผู้นำนักศึกษาและมากขึ้นโดยเฉพาะนักเรียนการแสดงภายในนำโปรแกรมการพัฒนา แปดสิบสามนักศึกษาที่ลงทะเบียนเรียนในโปรแกรมเสร็จในสินค้าคงคลังเชาวน์อารมณ์ ( แถบบน1997 ) และผู้นำนักศึกษาปฏิบัติสินค้าคงคลัง s-lpi ( kouzes &พอสเนอร์ , 2005 ) นอกจากนี้ ผู้อำนวยการโครงการเสร็จสิ้นการแก้ไขการประเมินแบบ 360 องศา ช่วยให้วัดขอบเขตที่เข้าร่วม ' self-reported คะแนน ( และใน s-lpi ) ได้รับการสนับสนุนโดยการแสดงของพวกเขาภายในโปรแกรม r ความสัมพันธ์พบว่ามีความสัมพันธ์โดย s-lpi มากมาย ,ทั้งปานกลางหรืออย่างยิ่งกับต่อไปนี้ในด้านการพัฒนาโดยรวม การเข้าใจตนเอง ( intrapersonal , , บุคคล ( ความรับผิดชอบต่อสังคม , การเอาใจใส่ , ความอดทน , ความเครียด , การปรับตัว ( การแก้ปัญหา ( อารมณ์ทั่วไป และมองโลกในแง่ดี ระหว่างการปฏิบัติภาวะผู้นำ สร้างทางให้ผู้อื่นกระทำแรงบันดาลใจและการมีวิสัยทัศน์ร่วมกัน มีความสัมพันธ์มากที่สุดกับการพัฒนาสร้าง สุดยอดนักแสดงในรายการคะแนนสูงกว่าทำกลุ่มงานอื่น ๆ ( นักแสดงกลางและล่าง ) ใน 11 จาก 21 ESI ตัวแปร นอกจากนี้ ยอดกลางและนักแสดงได้คะแนนสูงกว่าได้ด้านล่างแสดงใน s-lpi โดยต่อไปนี้ : แบบจำลองทางสร้างวิสัยทัศน์ร่วมกันและความท้าทายกระบวนการ ในแง่ของความแตกต่างของประชากร และการพัฒนา ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติพร้อมระบุเพศ , อายุ , GPA , การแข่งขัน , ปีในโปรแกรม ( ไทย ) , และระดับการศึกษาของแม่ และภายในการปฏิบัติภาวะผู้นำนักศึกษา แตกต่างกันเพียงระบุเกรดเฉลี่ย เชื้อชาติ และระดับการศึกษาของบิดาภายในสี่ห้า s-lpi โดยเข้าร่วมกับบรรพบุรุษที่ได้ 2 - 4 องศา และได้คะแนนสูงกว่าผู้ที่มีบรรพบุรุษที่ไม่ได้มีปริญญาวิทยาลัย สำหรับผู้ปฏิบัติงานของโปรแกรมการพัฒนาภาวะผู้นำนักเรียนจะอธิบายไว้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการให้โอกาสในการพัฒนาภาวะผู้นำของนักเรียนข้อเสนอแนะสำหรับงานวิจัยในอนาคตว่า