growth in high school settings, a g

growth in high school settings, a growing interest in
using PBL with high school students is reflected by a
marked increase in articles in the education literature.
However, a review of the literature resulted in only two
articles which linked PBL and school counseling (Hall,
2006; Hall, 2003). The review did not reveal any articles
integrating theory and research for the purposes of bestpractice
recommendations for school counselors using
PBL.
The relative paucity of research and theory-based
articles centering on school counselors and PBL
impelled the study of this topic. Hence, the primary
purpose of this paper is to explore the integration of a
well-researched pedagogical approach such as PBL
(Barrows & Tamblyn, 1980; Delisle, 1997; Hall, 2003;
Lambros, 2004; Torp & Sage, 2002; Vernon & Blake,
1993), with school counseling interventions targeted
to disengaged students. The authors will explore PBL
as a school counseling intervention and its impact on
student engagement in the struggle to improve the U.S.
high school graduation rate. The authors will discuss
PBL within a constructivist framework as it relates to
student engagement, the role of the school counselor,
and implications for utilizing PBL.
PROBLEM BASED LEARNING (PBL)
Understanding PBL requires not only defining it as a
pedagogical approach, but developing an awareness of
the roles of the participants, the connection between
PBL and constructivism, characteristics of the learning
environment, and the application of PBL principles.
PBL DEFINED
PBL as an instructional approach is collaborative,
active, participatory, and hands-on (Lambros, 2004;
Hmelo-Silver & Barrows, 2006; Torp & Sage, 2002).
It is student-centered in nature; relevant, real-world,
and ill-structured by design; and applies standards and
competencies developmentally (Hmelo-Silver, 2004;
Semerci, 2005). PBL is a teaching model as well as
a process model that typically follows a particular
course. At the foundation of PBL is an ill-structured,
relevant, real-world problem. Small groups of students
are given a PBL problem to resolve. As these students
work together to identify questions, concerns, issues,
and problems that need to be resolved through the
process of inquiry, reflection, and discussion, they gain
knowledge in and out of their academic content areas
along with practice using affective and life skills, such
as negotiation and problem solving.
CONSTRUCTIVISM AND PBL
Problem based learning is rooted in constructivism, a
theory used to explain how people know what they know
and how people learn (Smith, 1993; Torp & Sage, 2002).
One of the basic premises of constructivism is problem
solving, at the center of which is learning, thinking, and
development (Applefield, Huber, & Moallem, 2000).
Many counseling and instructional approaches are
outgrowths of constructivism; thus, one would observe
some shared elements such as collaboration, problem
or case-based learning, and student/client centered
instruction (Bertolino & O’Hanlon, 2002).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เจริญเติบโตในโรงเรียนมัธยมการตั้งค่า สนใจการเติบโตในใช้ PBL กับนักเรียนมัธยมที่ยอดโดยการทำให้ในบทความในการศึกษาวรรณคดีอย่างไรก็ตาม การทบทวนวรรณกรรมให้เพียงสองบทความที่เชื่อมโยง PBL และโรงเรียนให้คำปรึกษา (ฮอลล์2006 ฮอลล์ 2003) การไม่เปิดเผยบทความใด ๆบูรณาการทฤษฎีและงานวิจัยของ bestpracticeคำแนะนำสำหรับการใช้ที่ปรึกษาโรงเรียนแบบ PBLPaucity สัมพัทธ์ ของการวิจัย และทฤษฎีที่ใช้บทความที่มีศูนย์กลางอยู่ที่ปรึกษาโรงเรียนและ PBLimpelled การศึกษาหัวข้อนี้ ด้วยเหตุนี้ หลักวัตถุประสงค์ของเอกสารนี้คือการ สำรวจของการวิธีการสอนอย่างดีวิจัยเช่น PBL(Barrows และ Tamblyn, 1980 Delisle, 1997 ฮอลล์ 2003Lambros, 2004 ทอร์ป & Sage, 2002 เวอร์นอนและเบลค1993), แทรกแซงการให้คำปรึกษาโรงเรียนเป้าหมายการ disengaged นักเรียน ผู้เขียนจะสำรวจ PBLเป็นโรงเรียนที่ให้คำปรึกษาการแทรกแซงและผลกระทบในนักเรียนมีส่วนร่วมในการต่อสู้เพื่อปรับปรุงประเทศสหรัฐอเมริกาอัตราการสำเร็จการศึกษามัธยม ผู้เขียนจะหารือแบบ PBL อยู่เนมมันเกี่ยวข้องกับนักเรียนมีส่วนร่วม บทบาทของโรงเรียนและผลกระทบที่ใช้ PBLปัญหาจากการเรียนรู้ (PBL)ทำความเข้าใจเกี่ยวกับ PBL ต้องไม่เพียงแต่ การกำหนดเป็นการวิธีสอน แต่การรับรู้ของการพัฒนาบทบาทของผู้เข้าร่วม การเชื่อมต่อระหว่างแบบ PBL และเค้าโครง ลักษณะของการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม และการประยุกต์ใช้หลักการแบบ PBLแบบ PBL ที่กำหนดPBL เป็นวิธีสอนทำงานร่วมกันใช้งานอยู่ มีส่วนร่วม และมือ (Lambros, 2004Hmelo ซิลเวอร์ & Barrows, 2006 ทอร์ป & Sage, 2002)เป็นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในธรรมชาติ เกี่ยวข้อง จริงและมีโครง สร้างไม่ดี โดยการออกแบบ และนำมาตรฐาน และความสามารถสอด (Hmelo ซิลเวอร์ 2004Semerci, 2005) PBL เป็นการเรียนการสอนแบบเป็นแบบจำลองกระบวนการที่มักจะตามเฉพาะหลักสูตรนี้ รากฐานของ PBL เป็นการป่วยโครงสร้างปัญหาที่เกี่ยวข้อง จริง นักเรียนกลุ่มเล็กจะได้รับเมื่อต้องการแก้ไขปัญหาแบบ PBL นักเรียนเหล่านี้ทำงานร่วมกันเพื่อระบุคำถาม ข้อสงสัย ประเด็นและปัญหาที่ต้องได้รับการแก้ไขผ่านการกระบวนการสอบถาม การสะท้อน และสนทนา พวกเขาได้ความรู้ทั้งในและนอกพื้นที่ของเนื้อหาวิชาการพร้อมกับฝึกการใช้อารมณ์และทักษะชีวิต เช่นเป็นการเจรจาต่อรองและแก้ปัญหาเค้าโครงและแบบ PBLปัญหาจากการเรียนรู้มีรากฐานจากเค้าโครง การทฤษฎีที่ใช้ในการอธิบายคนรู้รู้อะไรและวิธีการเรียนรู้ (Smith, 1993 ทอร์ป & Sage, 2002)สถานที่ของเค้าโครงพื้นฐานอย่างใดอย่างหนึ่งคือปัญหาแก้ ที่ศูนย์ซึ่งเป็นการเรียนรู้ ความคิด และพัฒนา (Applefield ฮิ & Moallem, 2000)มีหลายวิธีให้คำปรึกษา และสอนงอกของเค้าโครง ดังนั้น หนึ่งจะสังเกตเห็นองค์ประกอบเช่นความร่วมมือ ร่วมบางปัญหาหรือกรณีเรียน และนักเรียน/ลูกค้าเป็นศูนย์กลางสอน (Bertolino & O'Hanlon, 2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเจริญเติบโตในการตั้งค่าโรงเรียนมัธยมดอกเบี้ยที่เพิ่มขึ้นใน
การใช้ PBL กับนักเรียนโรงเรียนมัธยมจะสะท้อนให้เห็นโดย
ชัดเจนมากขึ้นในบทความในวรรณคดีศึกษา.
อย่างไรก็ตามการทบทวนวรรณกรรมส่งผลให้เพียงสอง
บทความที่เชื่อมโยง PBL และการให้คำปรึกษาโรงเรียน (ฮอลล์
2006 ฮอลล์, 2003) ความคิดเห็นที่ไม่ได้เปิดเผยบทความใด ๆ ที่
การบูรณาการทฤษฎีและการวิจัยเพื่อวัตถุประสงค์ในการ BestPractice
คำแนะนำสำหรับการให้คำปรึกษาที่โรงเรียนใช้
PBL.
รำลึกญาติของการวิจัยและทฤษฎีตาม
บทความศูนย์กลางปรึกษาโรงเรียนและ PBL
ปวดศึกษาของหัวข้อนี้ ดังนั้นหลัก
วัตถุประสงค์ของบทความนี้คือการสำรวจการรวมกลุ่มของการให้
แนวทางการเรียนการสอนการวิจัยที่ดีเช่น PBL
(รถเข็นและ Tamblyn 1980; Delisle, 1997; ฮอลล์ 2003
Lambros 2004; Torp & Sage 2002; เวอร์นอนและ เบลค
1993) ที่มีการแทรกแซงการให้คำปรึกษาโรงเรียนกำหนดเป้าหมาย
ให้กับนักเรียน disengaged ผู้เขียนจะสำรวจ PBL
เป็นแทรกแซงการให้คำปรึกษาโรงเรียนและผลกระทบต่อ
การมีส่วนร่วมของนักเรียนในการต่อสู้เพื่อปรับปรุงสหรัฐ
อัตราการจบการศึกษาโรงเรียนมัธยม ผู้เขียนจะหารือเกี่ยวกับ
PBL ในกรอบคอนสตรัคติที่เกี่ยวข้องกับ
การมีส่วนร่วมของนักเรียนบทบาทของที่ปรึกษาโรงเรียน
และความหมายสำหรับการใช้ PBL.
ปัญหาการเรียนรู้ (PBL)
ทำความเข้าใจ PBL ต้องไม่เพียง แต่กำหนดว่ามันเป็น
วิธีการเรียนการสอน แต่การพัฒนา ความตระหนักใน
บทบาทของผู้เข้าร่วมการเชื่อมต่อระหว่าง
PBL และ constructivism ลักษณะของการเรียนรู้
สภาพแวดล้อมและการประยุกต์ใช้หลักการ PBL ได้.
PBL DEFINED
PBL เป็นวิธีการเรียนการสอนคือการทำงานร่วมกัน,
การใช้งานแบบมีส่วนร่วมและมือบน (Lambros 2004 ;
Hmelo-Silver & หย็อย 2006. Torp & Sage, 2002)
มันเป็นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในธรรมชาติ; ที่เกี่ยวข้องจริงของโลก
และป่วยโครงสร้างโดยการออกแบบ; และใช้มาตรฐานและ
สมรรถนะการพัฒนา (Hmelo ซิลเวอร์ 2004;
Semerci 2005) PBL เป็นรูปแบบการเรียนการสอนเช่นเดียวกับ
รูปแบบกระบวนการที่มักจะดังต่อไปนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่ง
แน่นอน ที่เป็นรากฐานของ PBL เป็นป่วยโครงสร้าง
ที่เกี่ยวข้องปัญหาโลกแห่งความจริง กลุ่มเล็ก ๆ ของนักเรียน
จะได้รับปัญหา PBL ในการแก้ไข ในฐานะที่เป็นนักเรียนเหล่านี้
ทำงานร่วมกันเพื่อแจ้งข้อวิตกกังวลประเด็น
และปัญหาที่จำเป็นต้องได้รับการแก้ไขผ่าน
กระบวนการของการสอบสวนการสะท้อนและการอภิปรายพวกเขาได้รับ
ความรู้ทั้งในและนอกพื้นที่เนื้อหาวิชาการของพวกเขา
พร้อมกับฝึกการใช้ทักษะทางอารมณ์และการใช้ชีวิต เช่น
. เป็นการเจรจาต่อรองและการแก้ปัญหา
คอนสตรักและ PBL
ปัญหาการเรียนรู้ตามเป็นรากฐานในการ constructivism เป็น
ทฤษฎีที่ใช้ในการอธิบายวิธีการที่คนรู้ว่าสิ่งที่พวกเขารู้
และวิธีการที่ผู้คนเรียนรู้ (สมิ ธ 1993; Torp & Sage, 2002).
หนึ่งในขั้นพื้นฐาน สถานที่ของ constructivism ปัญหา
แก้ที่ศูนย์ซึ่งคือการเรียนรู้การคิดและ
การพัฒนา (Applefield, ฮิว & Moallem, 2000).
การให้คำปรึกษาหลายคนและวิธีการเรียนการสอนจะ
outgrowths ของ constructivism; ดังนั้นใครจะสังเกต
องค์ประกอบที่ใช้ร่วมกันบางอย่างเช่นการทำงานร่วมกันมีปัญหา
หรือการเรียนรู้กรณีที่ใช้และนักศึกษา / ลูกค้าเป็นศูนย์กลาง
การเรียนการสอน (Bertolino & O'Hanlon, 2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเจริญเติบโตในการตั้งค่าโรงเรียน ความสนใจเพิ่มขึ้นในใช้ PBL กับนักเรียนมัธยมจะสะท้อนให้เห็นโดยทำเครื่องหมายเพิ่มในบทความในวรรณคดีศึกษาอย่างไรก็ตาม การทบทวนวรรณกรรม ( เพียงสองบทความที่เชื่อมโยง PBL และโรงเรียนให้คำปรึกษา ( ฮอลล์2006 ; Hall , 2003 ) ความคิดเห็นที่ไม่ได้เปิดเผยบทความใด ๆการบูรณาการทฤษฎีและการวิจัยเพื่อวัตถุประสงค์ของเบสท์แพรคทีสคำแนะนำสำหรับการใช้ที่ปรึกษาโรงเรียนโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน .เทียบกับจำนวนเล็กน้อยของการวิจัยและทฤษฎีพื้นฐานบทความตรงกลางในโรงเรียนและจากที่ปรึกษาimpelled การศึกษาหัวข้อนี้ ดังนั้น หลักงานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการบูรณาการของการสอนแบบ PBL วิจัยดี เช่น( แบร์โรว์ & tamblyn , 1980 ; ดิไลล์ , 1997 ; Hall , 2003 ;แลมโบรส , 2004 ; torp & Sage , 2002 ; เวอร์นอน & เบลค1993 ) ด้วยการให้คำปรึกษาโรงเรียนของเป้าหมายการตั้งคน ผู้เขียนจะสำรวจการใช้ปัญหาเป็นหลักเป็นโรงเรียนที่มีการแทรกแซงและผลกระทบในนักเรียนมีส่วนร่วมในการต่อสู้เพื่อปรับปรุง .อัตราการจบการศึกษาโรงเรียนสูง ผู้เขียนจะหารือจากภายในตนเองและในขณะที่มันเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของนักศึกษา บทบาทของครูแนะแนวในโรงเรียนและผลกระทบจากการใช้ PBL .การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน ( PBL )เข้าใจ PBL ต้องไม่เพียง แต่การกำหนดเป็นสอนวิธีการ แต่การพัฒนาความตระหนักของบทบาทของผู้เข้าร่วม การเชื่อมต่อระหว่างPBL และสรรค์ ลักษณะของการเรียนรู้สิ่งแวดล้อมและการประยุกต์หลัก PBL .จากนิยามเป็นวิธีการเรียนการสอนแบบ PBL เป็น ,งาน การมีส่วนร่วม และภาคปฏิบัติ ( แลมโบรส , 2004 ;hmelo เงิน & barrows , 2006 ; torp & Sage , 2002 )มันเป็นศูนย์กลางในธรรมชาติที่เกี่ยวข้องจริงและป่วยโครงสร้างตามการออกแบบ และใช้มาตรฐานสมรรถภาพสมอง ( hmelo เงิน , 2004 ;semerci , 2005 ) การสอนแบบ PBL เป็นเช่นเดียวกับกระบวนการแบบจำลองที่มักจะตามมาโดยเฉพาะแน่นอน ที่มูลนิธิของ PBL เป็นป่วยที่มีโครงสร้างที่เกี่ยวข้อง ปัญหาที่แท้จริงของโลก กลุ่มเล็ก ๆของนักเรียนจะได้รับจากปัญหาที่จะแก้ไข เป็นนักศึกษาเหล่านี้ทำงานร่วมกันเพื่อระบุคำถาม ข้อสงสัย ปัญหาและปัญหาที่ต้องแก้ไขผ่านกระบวนการของการสอบถามการสะท้อนและอภิปราย พวกเขาได้รับความรู้ทั้งในและนอกพื้นที่เนื้อหาทางวิชาการพร้อมกับฝึกใช้จิตพิสัย และทักษะชีวิต เช่นการเจรจาต่อรองและการแก้ไขปัญหาพยัคฆ์ร้าย และแบบใช้ปัญหาเป็นฐานการเรียนรู้ที่ใช้ปัญหาเป็นรากฐานในคอนสต ,ทฤษฎีที่ใช้อธิบายวิธีการที่ผู้คนรู้ว่าสิ่งที่พวกเขารู้ว่าและวิธีที่ผู้คนเรียนรู้ ( Smith , 1993 ; torp & Sage , 2002 )หนึ่งในสถานที่ที่เป็นปัญหาพื้นฐานของพยัคฆ์ร้ายแก้ที่ศูนย์ซึ่งคือการเรียนรู้ การคิด และการพัฒนา ( applefield เบอร์ และ moallem , 2000 )การให้คำปรึกษามากมาย และแนวคิดการจัดการเรียนการสอนคือoutgrowths คอนสต จึงไม่มีใครสังเกตบางองค์ประกอบ เช่น การใช้ ปัญหาหรือการเรียนรู้ฐานกรณีลูกค้าเป็นศูนย์กลาง และนักศึกษาการสอน ( bertolino & o"hanlon , 2002 )