Stories like these caution against

Stories like these caution against creating a .one size fits all' set of standards that either:
•perpetuates and elevates the cultural and social biases of a majority group; or •marginalizes the knowledge, languages, values and traditions of minority groups.

The history of colonization across the world raises many challenges for your practice of professionalism in the diversity of your community. New Zealand has recognized this and gone some way to addressing how early childhood curriculum quality standards and legislation represent narrow definitions of what professional practice looks like. Their bi-cultural early childhood curriculum document, Te Whariki (MoE 1996) acknowledges the cultural location of two groups: Maori and Pakeha. However, there always remain questions about how other minority groups in New Zealand are acknowledged by this curriculum document, and about the ethics of majority groups defining professional practice in a "one size fits all' set of standards.
Some international researchers and practitioners are also questioning the roles of early childhood professionals in creating quality learning programmes for children. In Sweden, for example, researchers and teachers highlight the importance of professionals "passing between the language of one's professional community (theories and practical wisdom) and one's personal passions, emotions, intuitions and experiences' (Dahlberg et al. 1999: 154). Reflecting on where you can go involves looking at the social policy frameworks for your practice, the challenges that face your community and how your knowledge helps you to understand and respond to these challenges.
Specialized knowledge and codes of practices can't always answer how we ensure "wise' and just practices
You may begin to find that when you take social justice seriously you are faced with many situations that are not easily answered by your specialized knowledge one teacher from a rural childcare centre in Australia shared an episode from her journal that highlights how action for equity cannot always be legislated for:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรื่องราวเช่นข้อควรระวังเหล่านี้กับการสร้างขนาด.one พอดี ' ของมาตรฐานนั้นอย่างใดอย่างหนึ่ง: •perpetuates และยกพวกยอมวัฒนธรรม และสังคมของกลุ่มส่วนใหญ่ หรือ •marginalizes ความรู้ ภาษา ค่านิยม และประเพณีของชนกลุ่มน้อยกลุ่มนั้น ประวัติของอาณานิคมทั่วโลกเพิ่มความท้าทายมากมายสำหรับการปฏิบัติงานของมืออาชีพในความหลากหลายของชุมชนของคุณ นิวซีแลนด์มีการรับรู้นี้ และไปบางวิธีการแก้ปัญหาว่าช่วงวัยเด็กหลักสูตรมาตรฐานและกฎหมายหมายถึงคำนิยามที่แคบของฝึกอาชีพใดมีลักษณะเหมือน เอกสารหลักสูตรของสองวัฒนธรรมปฐมวัย Te Whariki (หมอ 1996) ยอมรับว่า สถานวัฒนธรรมของสองกลุ่ม: พัฒนาการและ Pakeha อย่างไรก็ตาม มีมักจะถาม เกี่ยวกับวิธีการยอมรับกลุ่มชนกลุ่มน้อยอื่น ๆ ในนิวซีแลนด์โดยเอกสารหลักสูตรนี้ และจรรยาบรรณกำหนดฝึกอาชีพในกลุ่มส่วนใหญ่เป็น "หนึ่งขนาดพอดี ' ของมาตรฐาน บางประเทศนักวิจัยและผู้ยังสงสัยในบทบาทของผู้เชี่ยวชาญด้านปฐมวัยในการสร้างโปรแกรมการเรียนรู้คุณภาพสำหรับเด็ก สวีเดน ตัวอย่าง นักวิจัยและครูเน้นความสำคัญของมืออาชีพ "ผ่านระหว่างภาษาของชุมชนมืออาชีพ (ทฤษฎีและปฏิบัติภูมิปัญญา) ของส่วนบุคคลจิตใจ อารมณ์ intuitions คิด และ ประสบการณ์ของ (Dahlberg et al. 1999:154) บรรยากาศที่คุณสามารถไปเกี่ยวข้องกับการมองนโยบายสังคมกรอบในการปฏิบัติงาน ความท้าทายที่เผชิญกับชุมชนของคุณและวิธีความรู้ช่วยให้คุณสามารถเข้าใจ และตอบสนองต่อความท้าทายเหล่านี้ ความรู้พิเศษและรหัสของปฏิบัติไม่เสมอตอบว่า เรามั่นใจว่า "ฉลาด" และเพียงปฏิบัติ คุณอาจจะเริ่มค้นหาว่า เมื่อคุณใช้ความยุติธรรมทางสังคมอย่างจริงจัง คุณจะต้องเจอกับสถานการณ์ต่าง ๆ ที่จะไม่ได้ตอบ โดยครูหนึ่งจากศูนย์ childcare แบบชนบทในออสเตรเลียร่วมการตอนจากสมุดรายวันของเธอที่เน้นวิธีการดำเนินการสำหรับส่วนไม่เสมอจะ legislated สำหรับ ความรู้เฉพาะ:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เรื่องราวแบบนี้ระวังกับการสร้าง หนึ่งขนาดเหมาะกับทุกคน ' ชุดของมาตรฐานที่เหมือนกัน :
- perpetuates ยกระดับและอคติทางวัฒนธรรมและสังคมของกลุ่มส่วนใหญ่ หรือบริการ marginalizes ความรู้ ภาษา ค่านิยม และประเพณีของชนกลุ่มน้อย

ประวัติความเป็นมาของการล่าอาณานิคมทั่วโลก เพิ่มความท้าทายมากมายเพื่อฝึกความเป็นมืออาชีพในความหลากหลายของชุมชนของคุณ นิวซีแลนด์ได้รับการยอมรับนี้และไปบางวิธีที่จะจัดการกับวิธีการหลักสูตรการศึกษาปฐมวัยคุณภาพมาตรฐานและกฎหมายที่เป็นตัวแทนของความหมายแคบสิ่งที่มืออาชีพฝึกดูเหมือนกัน วัฒนธรรมของบีเอกสารหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย ,เต whariki ( โมเอะ 1996 ) รับทราบสถานที่ทางวัฒนธรรมของทั้งสองกลุ่ม : เมารี และพาเกฮา . อย่างไรก็ตาม มีคำถามเกี่ยวกับวิธีการอื่น ๆเป็นชนกลุ่มน้อยในนิวซีแลนด์เป็นที่ยอมรับโดยเอกสารหลักสูตร เกี่ยวกับจริยธรรมของกลุ่มส่วนใหญ่การกำหนดวิชาชีพ " หนึ่งขนาดเหมาะกับทุกคน '
ชุดมาตรฐานบางประเทศนักวิจัยและผู้ปฏิบัติงานยังสอบสวนบทบาทของผู้เชี่ยวชาญด้านเด็กปฐมวัย ในการสร้างคุณภาพโปรแกรมการเรียนรู้สำหรับเด็ก ในสวีเดน เช่น นักวิจัย และครูที่เน้นความสำคัญของผู้เชี่ยวชาญ " ผ่านระหว่างภาษาของชุมชนมืออาชีพ ( ทฤษฎีและภูมิปัญญาการปฏิบัติและส่วนบุคคล ความสนใจ อารมณ์สัญชาตญาณและประสบการณ์ ( ดัลเบิร์ก et al . 1999 : 154 ) สะท้อนให้เห็นถึง ที่ คุณ สามารถ ไป เกี่ยว กับ มองนโยบายสังคมกรอบการปฏิบัติงานของคุณ ความท้าทายที่เผชิญกับชุมชนของคุณและความรู้ของคุณจะช่วยให้คุณเข้าใจและตอบสนองต่อความท้าทายเหล่านี้
ความรู้เฉพาะและรหัสของการปฏิบัติไม่สามารถตอบเสมอว่าเรามั่นใจว่า " ปัญญาปฏิบัติ
' และเพียงคุณอาจเริ่มที่จะพบว่าเมื่อคุณใช้ความยุติธรรมในสังคมอย่างจริงจัง คุณจะเผชิญกับสถานการณ์ที่ไม่สามารถตอบได้ โดยเฉพาะความรู้ของคุณครูจากศูนย์รับเลี้ยงเด็กในชนบทออสเตรเลียร่วมกันตอนจากบันทึกของเธอที่เน้นวิธีการดำเนินการเพื่อความเป็นธรรมไม่เสมอจะบัญญัติออกมาเป็นกฎหมายเพื่อ :