For example, in one exercise, a 10-

For example, in one exercise, a 10-year-old practiced
forming a complex sentence with an embedded object complement
clause. He was given the following two clauses and asked to combine them into one longer sentence by filling
in the blank following the starter:
Given: My father was in a good mood. I stayed up late
with him.
Target (in italics): My father let me stay up late with
him.
Response (in italics): My father let me stayed up late
with him.
His response shows that he failed to change the verb stayed
from the given clause to its base form stay as required in
the object complement clause. In another example, a 12-yearold
practiced forming a complex sentence with a relative
clause as follows:
Given: The emperor’s tomb contained an army of clay
soldiers. The soldiers protect the emperor in death.
Target (in italics): The emperor’s tomb contained an
army of clay soldiers who protect the emperor in death.
Response (in italics): The emperor’s tomb contained an
army of clay soldiers who protects the emperor in death.
By using the third person singular ending ( protects), agreement
(with the plural soldiers) was violated, perhaps as a
result of a syntactic overload while forming the relative
clause. It should be noted that the examples used here to
illustrate verb errors use a sentence-combining task format
that is quite different from Kamhi’s (2014) suggestions
for eliciting complex sentences in younger children. It is
doubtful that younger children would be able to participate
very successfully in these types of exercises that require some
metalinguistic awareness (Scott & Nelson, 2009).
We have also observed frequent tense errors in writing
samples gathered as pre- and posttreatment measures, illustrated
below in this 11-year-old’s effort to describe a picture
in writing (several spelling errors have been corrected):
Luke struck a tree and catch on fire. A neighbor took
his hose to the tree. The mom call 911 about the fire.
Two of four verbs in this brief excerpt (catch and call) are
not marked for past tense, as required by the constraints
of the context in which the writer is narrating a series of
consecutive events that happened in the past.
Given the status of verb morphosyntax errors as a clinical
marker of younger children with SLI, the tendency for these
problems to surface in more complex linguistic contexts, as well
as the need to relate and adjust verb markers across clauses
and sentences in academic discourse, it makes a great deal
of sense to target these forms in language intervention with
older children and adolescents. The caveat, however, is that
contexts for working on these forms in treatment sessions
should reflect the same complexities that will be encountered
in academic language and when writing. In other words, a
grammar workbook that asks children to produce past tense
verbs in simple sentences will not accomplish this goal.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตัวอย่าง ในหนึ่งออกกำลังกาย การ 10 ปีประสบการณ์ขึ้นรูปประโยคที่ซับซ้อน มีส่วนเติมเต็มเป็นวัตถุฝังตัวส่วนคำสั่ง เขาให้ส่วนคำสั่งที่สองต่อไปนี้ และขอให้รวมเป็นประโยคเดียวอีกต่อไป โดยการกรอกปล่อยสตาร์ทที่ต่อไปนี้:กำหนดให้: พ่อมีอารมณ์ดี น้ำขึ้นช้ากับเขาเป้าหมาย (ในตัวเอียง): พ่อให้ฉันดึกด้วยเขาตอบรับ (ในตัวเอียง): พ่อให้ฉันดีขึ้นช้ากับเขาตอบแสดงว่า เขาไม่สามารถเปลี่ยนคำกริยาที่อยู่จากประโยคที่กำหนดเพื่อเข้าพักตามความจำเป็นในแบบฟอร์มพื้นฐานของอนุประโยคเสริมวัตถุ ในอย่างอื่น 12-yearoldฝึกฝนเป็นประโยคซับซ้อนกับญาติส่วนคำสั่งเป็นดังนี้:กำหนดให้: สุสานของจักรพรรดิประกอบด้วยกองทัพของดินทหาร ทหารปกป้องจักรพรรดิในตายเป้าหมาย (ในตัวเอียง): สุสานของจักรพรรดิที่ประกอบด้วยการกองทัพทหารดินเผาที่ปกป้องจักรพรรดิในตายตอบรับ (ในตัวเอียง): สุสานของจักรพรรดิที่ประกอบด้วยการกองทัพทหารดินเผาที่ปกป้องจักรพรรดิในตายโดยบุคคลที่สามเอกพจน์สิ้นสุด (ป้องกัน) ข้อตกลง(กับทหารพหูพจน์) ถูกละเมิด อาจจะเป็นการผลการโอเวอร์โหลดทางไวยากรณ์ในขณะที่เป็นญาติส่วนคำสั่ง ควรสังเกตว่า ตัวอย่างที่ใช้ที่นี่แสดงให้เห็นถึงการใช้กริยาผิดรูปงานรวมประโยคก็ค่อนข้างแตกต่างจาก Kamhi ของคำแนะนำ (2014)สำหรับ eliciting ประโยคซับซ้อนในวัยเด็ก จึงหนี้สงสัยสูญที่เด็กจะสามารถเข้าร่วมประสบความสำเร็จมากในการออกกำลังกายชนิดนี้ ที่ต้องการบางตระหนัก metalinguistic (สก็อตและเนลสัน 2009)เรายังได้พบข้อผิดพลาดที่ตึงเครียดบ่อยในการเขียนตัวอย่างที่รวบรวมมาตรการก่อน และ posttreatment ภาพประกอบด้านล่างนี้ 11 ปีของพยายามอธิบายรูปภาพในการเขียน (หลายคำที่สะกดผิดได้รับการแก้ไข):ลูกาหลงต้นไม้ และจับไฟไหม้ เพื่อนบ้านเอาท่อของเขาไปยังแผนภูมิ คุณแม่โทร 911 เกี่ยวกับไฟสองคำนี้ตัดสั้น ๆ (จับและสาย) 4ไม่ทำเครื่องหมายในอดีตกาล ตามข้อจำกัดของเนื้อหาที่ผู้เขียนเป็น narrating ชุดเหตุการณ์ต่อเนื่องที่เกิดขึ้นในอดีตกำหนดสถานะของข้อผิดพลาด morphosyntax กริยาเป็นการวิจัยทางคลินิกเครื่องหมายของเด็กกับ SLI แนวโน้มสำหรับเหล่านี้ปัญหาผิวในซับซ้อนภาษาศาสตร์บริบท เช่นเป็นต้องเกี่ยวข้อง และปรับปรุงเครื่องหมายของกริยาในประโยคและประโยคในวาทกรรมวิชาการ ทำให้ดีที่สุดความรู้สึกการแสดงแบบฟอร์มเหล่านี้ในการแทรกแซงของภาษาด้วยเด็กและวัยรุ่นเก่า Caveat อย่างไรก็ตาม ว่าบริบทการทำงานบนแบบฟอร์มเหล่านี้ในเซสชันการรักษาสะท้อนความซับซ้อนเหมือนกันที่จะพบในภาษาทางวิชาการ และเขียน ในคำอื่น ๆ การสมุดงานไวยากรณ์ที่ถามเด็กผลิตอดีตกาลคำกริยาในประโยคง่ายจะบรรลุเป้าหมายนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตัวอย่างเช่น ในการออกกำลังกาย อายุ 10 ขวบ ฝึก
รูปประโยคที่ซับซ้อน กับวัตถุฝังตัวกว่า
ข้อ เขาได้รับต่อไปนี้สองอนุประโยคและขอให้รวมไว้ในหนึ่งประโยคยาวโดยการกรอกข้อมูลในช่องว่างต่อไปนี้

ได้รับเริ่มต้น : : พ่ออารมณ์ดี ฉันอยู่ดึก

กับเขา เป้าหมาย ( ตัวเอียง ) : พ่อของฉันให้ฉันอยู่ดึกด้วย

เขาการตอบสนอง ( ตัวเอียง ) : พ่อของฉันให้ฉันอยู่ดึก

กับเขา การตอบสนองของเขาแสดงให้เห็นว่าเขาล้มเหลวในการเปลี่ยนคำกริยาอยู่
จากได้รับมาตราฐานอยู่ในรูปแบบตามที่
วัตถุกว่าข้อ ในตัวอย่างอื่น ๆ , 12 yearold
ฝึกสร้างประโยคที่ซับซ้อนกับญาติ

ให้ข้อดังนี้ : สุสานจักรพรรดิประกอบด้วยกองทัพของทหารดิน

ทหารปกป้องจักรพรรดิ ความตาย
เป้าหมาย ( ตัวเอียง ) : สุสานจักรพรรดิที่มี
กองทัพดินทหารที่ปกป้องจักรพรรดิ ความตาย
การตอบสนอง ( ตัวเอียง ) : สุสานจักรพรรดิที่มีกองทัพของทหารดินเผา
ผู้ที่ปกป้องจักรพรรดิ ความตาย
โดยใช้บุคคลที่สาม สิ้นสุดเอกพจน์ ( ป้องกัน ) , ข้อตกลง
( กับทหารพหูพจน์ ) คือละเมิด ทั้งนี้อาจ
ผลของการใช้รูปประโยค ขณะที่ญาติ

มันควรจะสังเกตว่าตัวอย่างที่ใช้ที่นี่

แสดงข้อผิดพลาดกริยาใช้ประโยครวมงานที่ค่อนข้างแตกต่างจากรูปแบบ

kamhi ( 2014 ) ข้อเสนอแนะสำหรับ eliciting ประโยคซับซ้อนในเด็กอายุน้อยกว่า มันคือ
สงสัยว่าเด็กจะสามารถมีส่วนร่วม
ประสบความสำเร็จมากในชนิดเหล่านี้ของการออกกำลังกายที่ต้องใช้
metalinguistic ความตระหนัก ( สก็อต&เนลสัน , 2009 ) .
เรายังพบข้อผิดพลาดเครียดบ่อยในการเขียน
ตัวอย่างกันก่อน และมาตรการรักษา , ภาพประกอบ
ด้านล่างนี้อายุ 11 ปีของความพยายามที่จะอธิบายภาพ
ในการเขียน ( เขียนผิดหลายได้รับ แก้ไข ) :
ลุคพุ่งชนต้นไม้และจับไฟไหม้เพื่อนบ้านเอา
ท่อฉีดน้ำให้กับต้นไม้ แม่โทรเรียก 911 เรื่องไฟ
สองสี่คำกริยาในข้อความที่ตัดตอนมาสั้นๆนี้ ( จับและเรียก )
ไม่ใช่เครื่องหมายสำหรับอดีต ตามที่ต้องการ โดยข้อจำกัด
ของบริบทที่นักเขียนบรรยายชุด
) เหตุการณ์ที่เคยเกิดขึ้นในอดีต
ให้สถานะของข้อผิดพลาด morphosyntax กริยาเป็นคลินิก
เครื่องหมายของเด็กกับ SLI ,แนวโน้มสำหรับปัญหาเหล่านี้
พื้นผิวในที่ซับซ้อนมากขึ้น ภาษา บริบท เช่นกัน
เป็นต้องเกี่ยวข้องและปรับกริยาในประโยคเครื่องหมาย
และประโยคในวาทกรรมทางวิชาการ ทำให้การจัดการที่ดีของความรู้สึก
เป้าหมายแบบฟอร์มเหล่านี้ในภาษาการแทรกแซงด้วย
เด็กและวัยรุ่น caveat , อย่างไรก็ตาม , คือว่า
บริบทสำหรับการทำงานบนแบบฟอร์มเหล่านี้ในการรักษาเซสชัน
ควรสะท้อนให้เห็นถึงความซับซ้อนเดียวกันนั้นจะพบ
ในภาษาวิชาการและเมื่อเขียน ในคำอื่น ๆ ,
ไวยากรณ์สมุดที่ถามเด็กเพื่อผลิตในอดีตกาลกริยาในประโยคง่าย ๆ
จะไม่บรรลุเป้าหมายนี้