Many countries are facing a decline

Many countries are facing a decline in motivation for science resulting in reduced numbers of young people choosing to pursue the study science of and a career in science. This is a matter of considerable social concern and debate in light of the increasing recognition of the importance and economic utility of scientific knowledge in an industrialized society. In that respect, research, as well as national standards support technology-enhanced learning in science as a possible answer to this problem, however, to date research focusing on the effects on learner motivation is lacking. In this respect, this study dealt with the implementation of a web-based collaborative inquiry project in secondary science education and unravelled if it contributed to the aim of fostering students’ motivation to learn science. An empirical study in 13 secondary science classes was conducted, involving 220 students. Students’ motivation for science learning was studied by means of The Academic Self-Regulation Scale (Vansteenkiste, Sierens, Soenens, Luyckx, & Lens, 2009) based the Self-Determination Theory (SDT) (Deci & Ryan, 2000). The SDT framework maintain that autonomous motivation can be fostered within an environment that facilitates the satisfaction of three basic needs: 1) students’ need for autonomy, 2) competence, and 3) relatedness. In this respect, is was hypothesized that web-based collaborative inquiry in science classrooms can be considered as a need-supportive environment which in turn can foster good quality motivation for science learning (i.e. high autonomous motivation, low controlled motivation). Based on the results of this study, the hypothesis of an overall increased autonomous motivation for science learning as a result of being exposed to web- based inquiry during secondary science education need to be rejected. On the other hand an overall increase of controlled motivation is found, but this doesn’t result in more qualitative motivation profiles. We need to conclude that higher learner motivation cannot taken for granted because of technology-enhanced learning in science. Further research is needed to gain insight to what extent students perceive web-based inquiry learning as need-supportive and how we can improve the teaching and learning environment to satisfy their basic needs and improve good quality motivation for science learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลายประเทศกำลังเผชิญกับการลดลงของแรงจูงใจที่ส่งผลให้ลดจำนวนคนหนุ่มสาวที่ไล่ศึกษาศาสตร์และอาชีพวิทยาศาสตร์วิทยาศาสตร์ นี้เป็นเรื่องของความกังวลทางสังคมมากและการอภิปรายในแง่การรับรู้ที่เพิ่มขึ้นของความสำคัญและประโยชน์ทางเศรษฐกิจความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในสังคมอุตสาหกรรม ที่เคารพ วิจัย เป็นมาตรฐานแห่งชาติ สนับสนุนเทคโนโลยีสนับสนุนการเรียนรู้ในวิทยาศาสตร์เป็นคำตอบที่เป็นไปได้ปัญหานี้ อย่างไรก็ตาม เพื่อวิจัยวันเน้นผลกระทบต่อแรงจูงใจผู้เรียน ขาด ชืน ศึกษานี้มีการใช้งานของเว็บถามร่วมโครงการในการศึกษาวิทยาศาสตร์รอง และ unravelled ถ้ามันใหจุดมุ่งหมายของการสนับสนุนแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ การศึกษาเชิงประจักษ์ในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์รอง 13 ดำเนินการ เกี่ยวข้องกับนักเรียน 220 เป็นศึกษาแรงจูงใจของนักเรียนสำหรับการเรียนรู้วิทยาศาสตร์โดยใช้วิธีการศึกษาควบคุมตนเองมาตราส่วน (Vansteenkiste, Sierens, Soenens, Luyckx และ เลนส์ 2009) จากการปกครองตนเองของทฤษฎี (SDT) (Deci & Ryan, 2000) กรอบ SDT รักษาว่า สามารถเสริมสร้างแรงจูงใจตนเองภายในสภาพแวดล้อมที่อำนวยความสะดวกในความพึงพอใจของความต้องการพื้นฐานที่สาม: อิสระ 2) ความสามารถ และ 3) relatedness 1) นักเรียนต้อง ในแง่นี้ จะตั้งสมมติฐานว่า เว็บสอบถามร่วมกันในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ถือได้ว่าเป็นสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนความต้องการที่จะส่งเสริมแรงจูงใจที่มีคุณภาพดี (สูงเช่นเขตปกครองตนเองแรงจูงใจ แรงจูงใจการควบคุมต่ำ) การเรียนรู้วิทยาศาสตร์ จากผลการศึกษานี้ สมมติฐานของการโดยรวมเพิ่มขึ้นปกครองตนเองแรงจูงใจสำหรับการเรียนรู้เป็นผลมาจากการสัมผัสกับเว็บ - วิทยาศาสตร์คะแนนสอบถามระหว่างรองวิทยาศาสตร์การศึกษาต้องถูกปฏิเสธ คง พบได้เพิ่มขึ้นโดยรวมของแรงจูงใจการควบคุม แต่นี้ไม่ทำให้ส่วนกำหนดแรงจูงใจเชิงคุณภาพ เราต้องสรุปว่า แรงจูงใจของผู้เรียนสูงไม่ได้รับเนื่องจากเทคโนโลยีสนับสนุนการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ วิจัยเพิ่มเติมคือต้องการเข้าใจขอบเขต นักเรียนรู้สึกว่าเว็บสอบถามรายละเอียดที่จำเป็นสนับสนุนการเรียนรู้ และ วิธีการที่เราสามารถปรับปรุงการสอนและการเรียนรู้สภาพแวดล้อมเพื่อตอบสนองความต้องการพื้นฐาน และปรับปรุงคุณภาพดีแรงจูงใจสำหรับการเรียนรู้วิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลายประเทศกำลังเผชิญกับการลดลงของแรงจูงใจสำหรับวิทยาศาสตร์มีผลในการลดจำนวนของคนหนุ่มสาวเลือกที่จะไล่ตามวิทยาศาสตร์การศึกษาและการประกอบอาชีพในวิทยาศาสตร์ นี้เป็นเรื่องของความกังวลทางสังคมและการอภิปรายในแง่ของการรับรู้ที่เพิ่มขึ้นของความสำคัญและประโยชน์ทางเศรษฐกิจของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในสังคมอุตสาหกรรม ในส่วนที่วิจัยเช่นเดียวกับมาตรฐานแห่งชาติสนับสนุนเทคโนโลยีเพิ่มการเรียนรู้ในด้านวิทยาศาสตร์เป็นคำตอบที่เป็นไปได้ในการแก้ไขปัญหานี้ แต่การวิจัยวันที่มุ่งเน้นไปที่ผลกระทบต่อแรงจูงใจผู้เรียนขาด ในแง่นี้การศึกษาครั้งนี้จัดการกับการดำเนินงานของเว็บที่ใช้ร่วมกันสอบถามรายละเอียดโครงการในการศึกษาวิทยาศาสตร์มัธยมศึกษาและหลุดถ้ามันมีส่วนทำให้จุดมุ่งหมายของการสนับสนุนให้เกิดการสร้างแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ การศึกษาเชิงประจักษ์ในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์ 13 รองได้ดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับ 220 นักเรียน แรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ได้ทำการศึกษาโดยวิธีการของนักวิชาการควบคุมตนเองชั่ง (Vansteenkiste, Sierens, Soenens, Luyckx และเลนส์ 2009) ตามทฤษฎีการกำหนดเอง (SDT) (Deci แอนด์ไรอัน, 2000) กรอบ SDT รักษาว่าแรงจูงใจของตนเองสามารถเสริมสร้างสภาพแวดล้อมภายในที่อำนวยความสะดวกความพึงพอใจในสามของความต้องการขั้นพื้นฐาน: 1) ความต้องการของนักเรียนเพื่อเอกราช 2) ความสามารถและ 3) ความสัมพันธ์ ในส่วนนี้จะได้รับการตั้งสมมติฐานว่า web-based สอบถามรายละเอียดการทำงานร่วมกันในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ถือได้ว่าเป็นสภาพแวดล้อมที่จำเป็นต้องสนับสนุนซึ่งจะสามารถส่งเสริมให้เกิดแรงจูงใจที่มีคุณภาพที่ดีสำหรับการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ (แรงจูงใจอิสระสูงเช่นควบคุมแรงจูงใจต่ำ) ขึ้นอยู่กับผลของการศึกษาครั้งนี้สมมติฐานของการรวมแรงจูงใจในกำกับของรัฐที่เพิ่มขึ้นสำหรับการเรียนรู้วิทยาศาสตร์เป็นผลมาจากการสัมผัสกับเว็บสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตามความจำเป็นในระหว่างการศึกษาวิทยาศาสตร์มัธยมศึกษาที่จะปฏิเสธ บนมืออื่น ๆ เพิ่มขึ้นโดยรวมของแรงจูงใจการควบคุมพบ แต่นี้ไม่ได้ส่งผลให้เกิดแรงจูงใจในโปรไฟล์คุณภาพมากขึ้น เราจำเป็นที่จะสรุปว่าแรงจูงใจของผู้เรียนที่สูงขึ้นไม่สามารถดำเนินการให้ได้รับเนื่องจากการเรียนรู้เทคโนโลยีที่เพิ่มขึ้นในด้านวิทยาศาสตร์ นอกจากนี้การวิจัยเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อทำความเข้าใจกับสิ่งที่นักเรียนรับรู้ขอบเขต web-based การเรียนรู้การสอบถามเป็นความต้องการการสนับสนุนและวิธีการที่เราสามารถปรับปรุงการเรียนการสอนและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่จะตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานของพวกเขาและปรับปรุงแรงจูงใจที่มีคุณภาพดีสำหรับการเรียนรู้วิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลายประเทศกำลังเผชิญกับความตกต่ำในแรงจูงใจสำหรับวิทยาศาสตร์เป็นผลในการลดจำนวนของคนหนุ่มสาวเลือกที่จะไล่ตามการศึกษาวิทยาศาสตร์และอาชีพในวิทยาศาสตร์ นี่เป็นเรื่องของความกังวลมากของสังคมและอภิปรายในแง่ของการเพิ่มการยอมรับในความสำคัญและประโยชน์ทางเศรษฐกิจของการนำความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในสังคมอุตสาหกรรม ในส่วนที่ว่า การวิจัย ตลอดจนเทคโนโลยีสนับสนุนมาตรฐานแห่งชาติปรับปรุงการเรียนรู้ วิชาวิทยาศาสตร์ เป็นคำตอบที่เป็นไปได้สำหรับปัญหานี้ อย่างไรก็ตาม วันที่การวิจัยเน้นผลกระทบต่อแรงจูงใจผู้เรียนขาด ในส่วนนี้ การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาร่วมกันบนเว็บสอบถามโครงการในการศึกษาวิทยาศาสตร์และ unravelled ถ้ามันทำให้จุดมุ่งหมายของการสร้างแรงจูงใจที่จะเรียนรู้วิทยาศาสตร์ การศึกษาเชิงประจักษ์ใน 13 บทเรียนวิทยาศาสตร์ระดับมัธยมศึกษามีวัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องกับ 220 คน แรงจูงใจของนักศึกษาเพื่อการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ศึกษาโดยวิธีการของการศึกษาตนเองการควบคุมขนาด ( vansteenkiste sierens soenens luyckx , , , , และ เลนส์ , 2009 ) ด้วยการหาทฤษฎีตาม ( sdt ) ( ดังนั้น & ไรอัน , 2000 ) การ sdt กรอบรักษาแรงจูงใจนั้นสามารถพัฒนาตนเองภายในสภาพแวดล้อมที่อำนวยความสะดวกใน 3 ความต้องการพื้นฐาน : 1 ) นักศึกษาอิสระ 2 ) สมรรถภาพ และ 3 ) การแบ่งงานกันทำ . ในความเคารพนี้เป็นสมมติฐานที่ร่วมกันบนเว็บ สอบถามใน ห้องเรียนวิทยาศาสตร์เป็นต้องการบรรยากาศที่สนับสนุน ซึ่งจะสามารถสร้างแรงจูงใจที่ดีคุณภาพการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ( เช่นสูงต่ำควบคุมตนเองแรงจูงใจ แรงจูงใจ ) จากผลการศึกษาในครั้งนี้ สมมติฐานของการเพิ่มขึ้นโดยรวมของแรงจูงใจในการเรียนวิทยาศาสตร์เป็นผลมาจากการสัมผัสกับเว็บสอบถามในระหว่างการศึกษาวิทยาศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาต้องถูกปฏิเสธ บนมืออื่น ๆที่เพิ่มขึ้นโดยรวมของแรงจูงใจที่ควบคุมได้ แต่ก็ไม่ได้ส่งผลในรูปแบบแรงจูงใจเชิงคุณภาพมากขึ้น เราต้องสรุปได้ว่าแรงจูงใจการเรียนรู้ที่สูงขึ้นไม่สามารถมองข้ามเพราะเทคโนโลยีปรับปรุงการเรียนรู้ในวิทยาศาสตร์ การวิจัยเพิ่มเติมเป็นสิ่งจำเป็นที่จะได้รับข้อมูลเชิงลึกในสิ่งที่นักเรียนขอบเขตรับรู้ผ่านเว็บสอบถามการเรียนรู้ต้องเกื้อกูลและวิธีที่เราสามารถปรับปรุงการจัดการเรียนการสอน สิ่งแวดล้อม เพื่อตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานของพวกเขาและปรับปรุงแรงจูงใจที่ดีคุณภาพการเรียนรู้วิทยาศาสตร์