Modern achievement assessments (e.g

Modern achievement assessments (e.g. Programme for Inter-national Student Assessment, PISA) are often based on the operationalisation of educational objectives in conceptual terms of competence, that is, context-specific cognitive dispositions that are acquired by learning and that are needed to successfully cope with certain situations or tasks in specific domains (Weinert, 1999). If we believe that assessment and accountability systems should encourage the growth of students’ competence, it will be important to involve teachers in the scoring system to increase the benefits and reduce the costs of high-quality systems (Darling- Hammond & Adamson, 2013). Darling-Hammond and Adamson (2013) suggest to use standardised rubrics to train teachers in understanding the standards thoroughly and learn the nature of student performance they require. As teachers become more skilled at using new and more formative assessment practices, they become more effective at teaching the standards. Training teachers to create or use learning material embedded in curriculum and assessment linked to standards is still a rather new field of activity (e.g. Achieve, 2013) and results from evaluations of such professional developments are scarce, yet.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประเมินผลความสำเร็จที่ทันสมัย (เช่นโปรแกรมสำหรับการประเมินระหว่างเรียน ปิซา) มักขึ้นอยู่กับ operationalisation ของวัตถุประสงค์ทางการศึกษาในแง่แนวคิดสายงาน คือ บริบทเฉพาะรับรู้สุขุมที่มีมา โดยเรียนรู้ และการที่ต้องรับมือกับบางสถานการณ์หรือในโดเมนเฉพาะ (Weinert, 1999) เรียบร้อย หากเราเชื่อว่าระบบการประเมินและความรับผิดชอบควรส่งเสริมให้มีการเจริญเติบโตของนักเรียนความสามารถ คุณจะต้องเกี่ยวข้องกับครูในระบบการให้คะแนนเพื่อเพิ่มประโยชน์ และลดต้นทุนของระบบคุณภาพ (ดาร์ลิง - แฮมมอนด์และ Adamson, 2013) แฮมมอนด์ดาร์ลิงและ Adamson (2013) แนะนำให้ใช้แบบ rubrics เพื่อฝึกครูเข้าใจมาตรฐานอย่างทั่วถึง และเรียนรู้ธรรมชาติของประสิทธิภาพในการทำงานของนักเรียนจะต้อง เป็นครูเป็นช่างมากขึ้นโดยใช้วิธีการประเมินใหม่ และความอุดมสมบูรณ์มากขึ้น พวกเขาจะมีประสิทธิภาพในการสอนมาตรฐาน ฝึกอบรมครู การสร้างใช้วัสดุเรียนฝังอยู่ในหลักสูตร และเชื่อมโยงกับมาตรฐานการประเมินยังเป็นเขตที่ค่อนข้างใหม่ของกิจกรรม (เช่น Achieve, 2013) และผลจากการประเมินดังกล่าวพัฒนามืออาชีพยังขาดแคลน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ทันสมัย​​ (เช่นโครงการสำหรับ Inter-แห่งชาติประเมินนักเรียน, PISA) จะขึ้นอยู่บ่อยครั้งในการปฏิบัติงานของวัตถุประสงค์การศึกษาแนวความคิดในแง่ของความสามารถ, ที่อยู่, การแสดงออกความรู้ความเข้าใจบริบทเฉพาะที่ได้มาจากการเรียนรู้และมีความจำเป็นที่จะรับมือประสบความสำเร็จ กับสถานการณ์บางอย่างหรืองานในโดเมนเฉพาะ (Weinert, 1999) ถ้าเราเชื่อว่าการประเมินและระบบความรับผิดชอบควรจะสนับสนุนการเจริญเติบโตของความสามารถของนักเรียนก็จะมีความสำคัญที่จะเกี่ยวข้องกับครูในระบบการให้คะแนนเพื่อเพิ่มสิทธิประโยชน์และลดค่าใช้จ่ายของระบบที่มีคุณภาพสูง (Darling- แฮมมอนด์และอดัมสัน, 2013) . ดาร์ลิ่งแฮมมอนด์และอดัมสัน (2013) แนะนำให้ใช้บริกมาตรฐานการฝึกอบรมครูในการทำความเข้าใจมาตรฐานอย่างทั่วถึงและเรียนรู้ธรรมชาติของการปฏิบัติงานของนักศึกษาที่พวกเขาต้องการ ในฐานะที่เป็นครูกลายเป็นมีทักษะมากขึ้นในการใช้การประเมินการปฏิบัติใหม่ ๆ และการก่อสร้างมากขึ้นพวกเขากลายเป็นมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการเรียนการสอนมาตรฐาน การฝึกอบรมครูในการสร้างหรือใช้วัสดุการเรียนรู้ที่ฝังอยู่ในหลักสูตรและการประเมินที่เชื่อมโยงกับมาตรฐานยังคงเป็นเขตที่ค่อนข้างใหม่ของกิจกรรม (เช่นบรรลุ, 2013) และผลที่ได้จากการประเมินผลของการพัฒนามืออาชีพเช่นจะหายาก แต่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การประเมินผลสัมฤทธิ์สมัยใหม่ ( เช่นหลักสูตรอินเตอร์การประเมิน นักศึกษาแห่งชาติ PISA ) มักจะใช้ใน operationalisation ของการศึกษาในแง่แนวคิดของความสามารถที่เป็นบริบทเฉพาะความคิดที่ได้จากการเรียนรู้และที่ต้องประสบความสําเร็จในการรับมือกับสถานการณ์บางอย่าง หรืองานเฉพาะโดเมน ( ไวเนิร์ด , 1999 )ถ้าเราเชื่อว่า ระบบการประเมินและน่าเชื่อถือ ควรส่งเสริมการเติบโตของความสามารถของนักเรียน จะต้องเกี่ยวข้องกับครูในระบบการให้คะแนนเพื่อเพิ่มประโยชน์ และลดต้นทุนของระบบที่มีคุณภาพสูง ( ที่รัก - แฮมมอนด์&อดัมสัน , 2013 )ดาร์ลิ่งแฮมมอนด์และอดัมสัน ( 2013 ) แนะนำให้ใช้มาตรฐานเมื่อฝึกครูในความเข้าใจมาตรฐานอย่างทั่วถึงและได้เรียนรู้ธรรมชาติของนักเรียนการแสดงที่พวกเขาต้องการ เป็นครูเป็นผู้เชี่ยวชาญที่ใช้ใหม่และการปฏิบัติการประเมินความก้าวหน้ามากขึ้นพวกเขากลายเป็นมีประสิทธิภาพมากขึ้นที่การสอน มาตรฐานที่ครูอบรมการสร้างหรือใช้วัสดุการเรียนรู้ที่ฝังอยู่ในหลักสูตรและประเมินที่เชื่อมโยงกับมาตรฐานยังค่อนข้างใหม่ ด้านกิจกรรม เช่น บรรลุ , 2013 ) และผลที่ได้จากการประเมินผลของการพัฒนาวิชาชีพขาดแคลน แต่