Science educators seeking to enhanc

Science educators seeking to enhance traditional science instructional methods, and thus,
enhance student science literacy, need to be aware that technological advancements can provide
them with opportunities to do this. However, as the present study demonstrated, the adoption and
implementation of technology for collaborative science activities needs to be done so with
caution. By having students complete collaborative activities online via asynchronous discussion
rather than in a traditional classroom format, cues such as tone of voice and natural language can
be lost; thus, resulting in ambiguity ofmeaning and lack of clear instruction (Daft&Lengel, 1986;Dennis & Kinney, 1998). Students may then fail to understand complex concepts. Without the
immediacy of feedback, as often occurs in the asynchronous online environment, students can
actually reinforce each other’s misconceptions that are based on observations and prior
experiences that do not align with science concepts. Educators choosing to adopt online
technologies for collaboration in the science classroomneed to do so judiciously and ensure that a
high level of teaching presence and immediacy is present.Middle school students may be unable
to serve as more knowledgeable peers (Vygotsky, 1986) and serve to reinforce misconceptions
rather than enhance each other’s learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักการศึกษาวิทยาศาสตร์แสวงหาการปรับปรุงวิธีการจัดการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์แบบดั้งเดิม และนักวิทยาศาสตร์สามารถเพิ่ม ต้องการทราบว่า สามารถให้ก้าวหน้าทางเทคโนโลยีพวกเขาได้ มีโอกาสทำ อย่างไรก็ตาม เป็นการศึกษานำเสนอสาธิต ยอมรับ และนำเทคโนโลยีวิทยาศาสตร์ร่วมกิจกรรมต้องทำได้ด้วยข้อควรระวัง โดยมีนักเรียนทั้งหมดร่วมกิจกรรมออนไลน์ผ่านสนทนาแบบอะซิงโครนัสrather มากกว่าในรูปแบบห้องเรียนแบบดั้งเดิม สัญลักษณ์เช่นเสียงของเสียงและภาษาสามารถสูญหาย ดังนั้น เกิดใน ofmeaning ความคลุมเครือและขาดคำแนะนำที่ชัดเจน (Daft Lengel, 1986 เดนนิส & Kinney, 1998) เรียนแล้วอาจไม่เข้าใจแนวคิดที่ซับซ้อน โดยไม่มีการimmediacy ข้อเสนอแนะ เป็นมักจะเกิดขึ้นในระบบออนไลน์แบบอะซิงโครนัส นักเรียนสามารถเสริมของกันความเข้าใจผิดที่ใช้สังเกตและก่อนจริงประสบการณ์ที่ไม่สอดคล้องกับแนวคิดวิทยาศาสตร์ ความต้องนำออนไลน์เทคโนโลยีสำหรับความร่วมมือใน classroomneed วิทยาศาสตร์ การทำ judiciously เพื่อให้แน่ใจว่าเป็นอยู่ในระดับสูงสอนสถานะ immediacy นักเรียนโรงเรียนอาจไม่สามารถเป็นเพื่อนที่มีความรู้เพิ่มเติม (Vygotsky, 1986) และการให้บริการเพื่อเสริมสร้างความเข้าใจผิดแทนที่เพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ของผู้อื่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาวิทยาศาสตร์ที่กำลังมองหาเพื่อเพิ่มวิทยาศาสตร์แบบดั้งเดิมวิธีการสอนและทำให้
เพิ่มประสิทธิภาพในการรู้วิทยาศาสตร์ของนักเรียนจะต้องตระหนักถึงความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีที่สามารถให้
พวกเขามีโอกาสที่จะทำเช่นนี้ อย่างไรก็ตามในขณะที่การศึกษานี้แสดงให้เห็นถึงการยอมรับและ
การใช้เทคโนโลยีสำหรับกิจกรรมวิทยาศาสตร์การทำงานร่วมกันที่จะต้องทำเพื่อให้มี
ความระมัดระวัง โดยมีนักเรียนกิจกรรมความร่วมมือที่สมบูรณ์แบบออนไลน์ผ่านการอภิปรายไม่ตรงกัน
มากกว่าในรูปแบบห้องเรียนแบบดั้งเดิมชี้นำเช่นน้ำเสียงและภาษาธรรมชาติสามารถ
จะหายไป; จึงส่งผลให้ ofmeaning ความคลุมเครือและการขาดการเรียนการสอนที่ชัดเจน (บ้าและ Lengel 1986; เดนนิสและนนี่ 1998) จากนั้นนักเรียนอาจล้มเหลวที่จะเข้าใจแนวคิดที่ซับซ้อน โดยไม่ต้อง
ด่วนของข้อเสนอแนะที่เป็นมักจะเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมออนไลน์ที่ไม่ตรงกันนักเรียนสามารถ
เสริมสร้างความเข้าใจผิดจริงของแต่ละคนที่อยู่บนพื้นฐานของการสังเกตและก่อน
ประสบการณ์ที่ไม่สอดคล้องกับแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์ การศึกษาเลือกที่จะนำมาใช้ออนไลน์
เทคโนโลยีเพื่อการทำงานร่วมกันในด้านวิทยาศาสตร์ classroomneed ที่จะทำอย่างรอบคอบและให้แน่ใจว่า
ระดับสูงของการเรียนการสอนและการแสดงตนฉับไวเป็นนักเรียนโรงเรียน present.Middle อาจจะไม่สามารถ
ที่จะทำหน้าที่เป็นเพื่อนร่วมงานที่มีความรู้มากขึ้น (Vygotsky, 1986) และให้บริการเพื่อ เสริมสร้างความเข้าใจผิด
มากกว่าส่งเสริมการเรียนรู้ของแต่ละคน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิทยาศาสตร์การศึกษาแสวงหาเพื่อเพิ่มวิธีสอนแบบวิทยาศาสตร์ จึง
เพิ่มการรู้วิทยาศาสตร์ นักเรียน นักศึกษา ต้องตระหนักว่า ความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีสามารถให้พวกเขามีโอกาสที่จะทำนี้
. อย่างไรก็ตาม ปัจจุบันเรียนสาธิต การใช้เทคโนโลยีและ
กิจกรรมวิทยาศาสตร์ร่วมกัน ต้องทำงั้นด้วย
ข้อควรระวังโดยมีนักเรียนร่วมกิจกรรมได้ทางออนไลน์ที่สมบูรณ์แบบสนทนา
มากกว่าในรูปแบบชั้นเรียนแบบดั้งเดิม , คิว เช่น เสียงและภาษาธรรมชาติ
จะสูญหาย จึงส่งผลให้เกิดความคลุมเครือ ofmeaning และขาดความชัดเจนการสอน ( บ้า&เลงเกิล , 1986 ; เดนนิส & Kinney , 1998 ) นักศึกษาอาจไม่เข้าใจแนวคิดที่ซับซ้อน โดย
ความเร่งด่วนของความคิดเห็นที่มักจะเกิดขึ้นในสิ่งแวดล้อมออนไลน์ไม่ตรงกัน นักศึกษาสามารถ
จริงเสริมสร้างกันและกันของความเข้าใจผิดที่อยู่บนพื้นฐานของการสังเกตและประสบการณ์ก่อน
ที่ไม่สอดคล้องกับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ การศึกษาการเลือกใช้เทคโนโลยีออนไลน์
สำหรับความร่วมมือในวิทยาศาสตร์ classroomneed ที่จะทำอย่างรอบคอบและมั่นใจว่า
ระดับสูงของตนสอนและรวดเร็วเป็นปัจจุบัน นักเรียน ม.ต้น อาจจะไม่สามารถให้บริการตามที่มีความรู้เพื่อน
( แนวคิด , 1986 ) และให้บริการเพื่อเสริมสร้างความเข้าใจผิดมากกว่ากัน

เพิ่มการเรียนรู้