Like children with disabilities, ch

Like children with disabilities, children who are typically
developing represent a wide spectrum of playfulness. Also
like children with disabilities, typically developing children
stand to benefit from the secondary gains associated with
playfulness (e.g., coping, confidence, creativity; e.g., Barnett,
1991; Saunders et al., 1999). Many schools, however, restrict
the play of children through policies that remove play equipment
from the school grounds and limit the time allotted
for recess (e.g., Tranter & Malone, 2004).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เช่นเด็กพิการ เด็กที่ปกติพัฒนาแสดงถึงหลัก ๆ ของ playfulness นอกจากนี้เช่นเด็กพิการ โดยทั่วไปพัฒนาเด็กได้ประโยชน์จากกำไรรองที่เกี่ยวข้องกับplayfulness (เช่น รับมือ มั่นใจ สร้างสรรค์ เช่น บาร์เนต1991 ซอนเดอร์ส et al., 1999) อย่างไรก็ตาม ในโรงเรียน จำกัดเล่นเด็กผ่านนโยบายที่เอาเล่นอุปกรณ์จากโรงเรียนและกำหนดเวลาที่กำหนดการย่อมุม (เช่น Tranter และโลน 2004)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เช่นเดียวกับเด็กที่มีความพิการเด็กที่มักจะพัฒนาเป็นตัวแทนคลื่นความถี่กว้างของความสนุกสนาน นอกจากนี้เช่นเดียวกับเด็กที่มีความพิการเด็กมักจะพัฒนาได้รับประโยชน์จากกำไรรองที่เกี่ยวข้องกับความสนุกสนาน(เช่นการเผชิญปัญหาความเชื่อมั่นความคิดสร้างสรรค์เช่นบาร์เน็ตต์, 1991. แซนเดอ, et al, 1999) โรงเรียนหลายแห่ง แต่ จำกัด การเล่นของเด็กผ่านนโยบายที่เอาอุปกรณ์การเล่นจากบริเวณโรงเรียนและจำกัด เวลาที่กำหนดสำหรับการพักผ่อน(เช่นทรานและมาโลน, 2004)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เช่น เด็กพิการ เด็กมักจะ
พัฒนาแสดงสเปกตรัมกว้างของความสนุกสนาน . นอกจากนี้
ชอบเด็กพิการ โดยทั่วไปการพัฒนาเด็ก
ยืนได้รับประโยชน์จากการได้รับรองที่เกี่ยวข้องกับ
ขี้เล่น ( เช่น การเผชิญความเครียด ความสร้างสรรค์ เช่น Barnett ,
1991 ; Saunders et al . , 1999 ) หลายโรงเรียน แต่จะจำกัด
การเล่นของเด็กผ่านนโยบายที่เอา
อุปกรณ์เล่น จากสนามและขีด จำกัด เวลาที่กำหนด
สำหรับซอก ( เช่น tranter &มาโลน , 2004 )