School Adoption of ComputersAn inte

School Adoption of Computers
An international survey in 1989 revealed that in most
industrialized countries widespread school adoption of
computers began around 1983 and increased at a steady
rate each year thereafter. By 1989, several countries
(Luxembourg, Switzerland, the Netherlands, France,
United States, and British Columbia in Canada) had
reached the plateau of having approximately one com-
puter per classroom; however, as had been discovered
earlier in the audio-visual era, access to the hardware
does not equate to use. This survey as well as later
surveys indicated that only a small percentage of teach-
ers who had access to computers actually integrated
their use significantly into their teaching (Pelgrum and
Plomp, 1991; Plomp and Pelgrum, 1993). In these
early years, student usage was primarily to learn about
computers rather than to learn with computers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ยอมรับโรงเรียนคอมพิวเตอร์เปิดเผยการสำรวจนานาชาติในปี 1989 ซึ่งในที่สุดของโรงเรียนกลุ่มประเทศอุตสาหกรรมอย่างแพร่หลายคอมพิวเตอร์เริ่มประมาณปี 1983 และเพิ่มขึ้นเป็น steadyอัตราแต่ละปีหลังจากนั้น โดย 1989 หลายประเทศ(ลักเซมเบิร์ก สวิตเซอร์แลนด์ ในประเทศเนเธอร์แลนด์ ฝรั่งเศสสหรัฐอเมริกา และบริติชโคลัมเบียในแคนาดา)ถึงราบสูงมีประมาณหนึ่ง com-ต่อห้องเรียน puter อย่างไรก็ตาม เป็นการค้นพบก่อนหน้านี้ในยุคที่ภาพและเสียง เข้าถึงฮาร์ดแวร์ไม่คิดว่าจะใช้ แบบสำรวจนี้ด้วยว่าในภายหลังแบบสำรวจระบุว่า เพียงเล็กน้อยของ teach-สกู๊ปที่มีเข้ากับคอมพิวเตอร์จะ รวมsignificantly ของใช้ในการเรียนการสอน (Pelgrum และPlomp, 1991 Plomp ก Pelgrum, 1993) ในเหล่านี้ปีก่อน ใช้นักเรียนเป็นหลักเพื่อ เรียนรู้เกี่ยวกับคอมพิวเตอร์แทนที่ จะเรียนรู้ ด้วยคอมพิวเตอร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การยอมรับของโรงเรียนคอมพิวเตอร์การสำรวจระหว่างประเทศในปี 1989 แสดงให้เห็นว่าในส่วนประเทศอุตสาหกรรมการยอมรับอย่างแพร่หลายของโรงเรียนคอมพิวเตอร์เริ่มรอบปี1983 และเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องในอัตราในแต่ละปีหลังจากนั้น 1989 โดยหลายประเทศ(ลักเซมเบิร์ก, วิตเซอร์แลนด์, เนเธอร์แลนด์, ฝรั่งเศส, สหรัฐอเมริกาและบริติชโคลัมเบียในแคนาดา) ได้ถึงที่ราบสูงของการมีประมาณหนึ่งสั่งputer ต่อในชั้นเรียน อย่างไรก็ตามในขณะที่ได้รับการค้นพบก่อนหน้านี้ในยุคภาพและเสียงการเข้าถึงฮาร์ดแวร์ไม่ได้ถือเอาการใช้งาน การสำรวจครั้งนี้เช่นเดียวกับภายหลังการสำรวจชี้ให้เห็นว่ามีเพียงร้อยละขนาดเล็กของการสอนERS ที่มีการเข้าถึงเครื่องคอมพิวเตอร์แบบบูรณาการจริงการใช้งานอย่างมีนัยสำคัญสายของพวกเขาในการเรียนการสอนของพวกเขา(Pelgrum และPlomp 1991; Plomp และ Pelgrum, 1993) เหล่านี้ในช่วงปีที่ผ่านการใช้งานของนักเรียนเป็นหลักในการเรียนรู้เกี่ยวกับคอมพิวเตอร์มากกว่าที่จะเรียนรู้กับคอมพิวเตอร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การยอมรับของโรงเรียนคอมพิวเตอร์
สำรวจระหว่างประเทศในปี 1989 พบว่าในประเทศอุตสาหกรรมส่วนใหญ่ยอมรับอย่างกว้างขวางของ

โรงเรียนคอมพิวเตอร์เริ่มต้นประมาณปี 1983 และเพิ่มขึ้นในอัตราคงที่
แต่ละปีหลังจากนั้น โดย 1989 หลายประเทศ
( ลักเซมเบิร์ก , สวิตเซอร์แลนด์ , เนเธอร์แลนด์ , ฝรั่งเศส ,
สหรัฐอเมริกาและบริติชโคลัมเบียในแคนาดา )
ถึงที่ราบสูงมีประมาณหนึ่ง com -
puter ต่อชั้นเรียน แต่เท่าที่เคยค้นพบ
ก่อนหน้านี้ในยุคของภาพและเสียง การเข้าถึงฮาร์ดแวร์
ไม่ได้ถือเอาการใช้ การสำรวจนี้รวมทั้งในภายหลัง
การสำรวจพบว่าเพียงร้อยละขนาดเล็กของการสอน -
ERS ที่มีการเข้าถึงคอมพิวเตอร์ของพวกเขาจริง ๆ
signi จึงลดลงอย่างมีนัยสําคัญเมื่อใช้แบบบูรณาการในการจัดการเรียนการสอนของตน ( pelgrum และ
กระเพาะปัสสาวะ , โรค , 1991 ;กระเพาะปัสสาวะ , โรค และ pelgrum , 1993 ) ในเหล่านี้
ช่วงปีแรก ใช้นักเรียนเป็นหลัก เพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับ
คอมพิวเตอร์มากกว่าที่จะเรียนรู้เรื่องคอมพิวเตอร์