Teacher development: Various approa

Teacher development: Various approaches to developing the capacity of
teachers have been tried out over the years. In the initial program implementation
model, teachers attended a two-week pre-service training course. They continued to
meet once every two weeks for two days to reflect on the work and receive additional
training throughout the season. The current design includes the season-long training
but the period has been shortened from 15 weeks to 7 weeks in order to fit the school
break calendar. Teachers were trained on the rice curriculum for the first season and
the vegetable curriculum for the second season.
This approach was implemented in two provinces. The model was successful
in that it provided an on-going process for trainees to meet, reflect and built unity
among participating schools. However, the design required a period of at least one
year (i.e., two seasons) for teachers to fully develop their ability to use the curriculum.
In addition, the design created fragmentation of training topics, especially on the
studies that normally conducted during the season-long training. To address these
issues and to avoid teachers’ absence from school, TEF designed an eight-week
course for training teachers to fit the school break calendar.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พัฒนาครู: วิธีการต่าง ๆ ในการพัฒนากำลังการผลิตของครูมีการพยายามออกปี ในการใช้งานโปรแกรมเริ่มต้นรูปแบบ ครูเข้าร่วมหลักสูตรฝึกอบรมบริการล่วงหน้า 2 สัปดาห์ พวกเขายังคงพบกันทุกสองอาทิตย์สองวัน ให้สอดคล้องกับงานได้รับเพิ่มเติมการฝึกอบรมตลอดฤดูกาล แบบปัจจุบันรวมถึงการฝึกฤดูกาลยาวนานแต่ระยะเวลาได้รับสั้นจาก 15 สัปดาห์เพื่อ 7 สัปดาห์เพื่อให้พอดีกับโรงเรียนแบ่งปฏิทิน ครูมีการฝึกอบรมในหลักสูตรข้าวในฤดูกาลแรก และหลักสูตรผักสำหรับฤดูกาลที่สองวิธีการนี้ถูกนำมาใช้ในสองจังหวัด แบบสำเร็จในการที่จะให้ กระบวนการในการฝึกการตอบสนอง แสดง และสร้างความสามัคคีระหว่างโรงเรียนที่เข้าร่วมรายการ อย่างไรก็ตาม การออกแบบต้องเป็นระยะเวลาอย่างน้อย 1ปี (เช่น เฮย์) สำหรับครูผู้สอนเพื่อพัฒนาความสามารถในการใช้หลักสูตรทั้งหมดนอกจากนี้ การออกแบบสร้างเรียงหัวข้อการฝึกอบรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการการศึกษาที่ดำเนินการตามปกติในระหว่างฝึกอบรมยาวฤดูกาล ที่อยู่เหล่านี้ปัญหาและเพื่อหลีกเลี่ยงการขาดงานของครูจากโรงเรียน TEF แปดสัปดาห์หลักสูตรสำหรับฝึกอบรมครูให้พอดีกับปฏิทินวันหยุด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การพัฒนาครู:
วิธีการต่างๆที่จะพัฒนาความจุของครูได้รับการพยายามออกปีที่ผ่านมา ในโปรแกรมเริ่มต้นการดำเนินการรูปแบบครูเข้าร่วมสองสัปดาห์ก่อนการบริการการฝึกอบรมหลักสูตร
พวกเขายังคงตอบสนองทุกๆสองสัปดาห์ที่ผ่านมาเป็นเวลาสองวันที่จะสะท้อนให้เห็นถึงการทำงานและได้รับการเพิ่มเติมการฝึกอบรมตลอดทั้งฤดูกาล การออกแบบในปัจจุบันรวมถึงการฝึกอบรมฤดูยาวแต่ระยะเวลาที่ได้รับการสั้นลงจาก 15 สัปดาห์ถึง 7 สัปดาห์ที่ผ่านมาเพื่อให้พอดีกับโรงเรียนปฏิทินพัก ครูได้รับการฝึกฝนในหลักสูตรข้าวในฤดูกาลแรกและหลักสูตรผักสำหรับฤดูกาลที่สอง. วิธีการนี้ถูกนำมาใช้ในสองจังหวัด รูปแบบที่ประสบความสำเร็จในการที่จะจัดให้มีกระบวนการที่กำลังสำหรับการฝึกอบรมที่จะตอบสนองความต้องการและสร้างขึ้นสะท้อนให้เห็นถึงความสามัคคีในหมู่โรงเรียนที่เข้าร่วม อย่างไรก็ตามการออกแบบที่ต้องใช้ระยะเวลาอย่างน้อยหนึ่งปี (เช่นสองฤดูกาล) สำหรับครูผู้สอนในการรองรับการพัฒนาความสามารถของพวกเขาที่จะใช้หลักสูตร. นอกจากนี้การออกแบบที่สร้างการกระจายตัวของหัวข้อการฝึกอบรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการศึกษาที่ดำเนินการตามปกติในช่วงการฝึกอบรมฤดูกาลยาว ที่อยู่เหล่านี้ปัญหาและเพื่อหลีกเลี่ยงการขาดครูจากโรงเรียน TEF ออกแบบแปดสัปดาห์หลักสูตรการฝึกอบรมครูเพื่อให้พอดีกับโรงเรียนปฏิทินแบ่ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การพัฒนาครูต่าง ๆ แนวทางการพัฒนาศักยภาพของ
ครูได้รับพยายามออกข้ามปี ในการใช้รูปแบบ
โปรแกรมครั้งแรกครูเข้าร่วมสองสัปดาห์ก่อนให้บริการฝึกอบรมหลักสูตร พวกเขายังคง

เจอกันทุก 2 สัปดาห์เป็นเวลา 2 วัน เพื่อสะท้อนให้เห็นในผลงาน และการได้รับการฝึกอบรมเพิ่มเติม
ตลอดฤดูการออกแบบในปัจจุบันรวมถึงฤดูกาลที่ยาวฝึก
แต่ระยะเวลาที่ถูกย่อ จาก 15 สัปดาห์ 7 สัปดาห์เพื่อให้พอดีกับโรงเรียน
แบ่งปฏิทิน ครูได้รับการอบรมในหลักสูตรข้าวสำหรับฤดูกาลแรกและ
หลักสูตรผักสำหรับฤดูกาลที่สอง .
วิธีการนี้ถูกใช้ใน 2 จังหวัด รูปแบบสำเร็จ
ในการที่จะให้มีกระบวนการต่อเนื่องสำหรับผู้เข้ารับการฝึกอบรมเพื่อตอบสนอง สะท้อน และสร้างความสามัคคี
ระหว่างโรงเรียนที่เข้าร่วม อย่างไรก็ตาม การออกแบบต้องใช้ระยะเวลาอย่างน้อยหนึ่งปี ( เช่น
2 ซีซั่น ) เพื่อให้ครูได้พัฒนาความสามารถในการใช้หลักสูตร
นอกจากนี้ การออกแบบสร้าง fragmentation ของหัวข้อการฝึกอบรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งบน
การศึกษาที่ดำเนินการในระหว่างการฝึกปกติยาวฤดูกาล เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้และเพื่อหลีกเลี่ยงการ
ครูจากโรงเรียนเทฟออกแบบแปดสัปดาห์
หลักสูตรการฝึกอบรมครูผู้สอนเพื่อให้พอดีกับโรงเรียนแบ่งปฏิทิน