According to Chen-Hayes and Getch (

According to Chen-Hayes and Getch (2015), “Working as a team is important; the most important requirement for ensuring the success of the school counseling program is to have administrators ‘on board’ and supporting these efforts” (p. 211).
Existing scholarship outlines LGBT-inclusive collaborative school counselor-principal strategies such as: (a) Infusing specific language on gender identity and expression within school codes (Gonzalez & McNulty, 2010); (b) advocating for the employment of LGBTQ-supportive employees (Goodrich, Harper, Luke, & Singh, 2013); and (c) educating school personnel through in-service training (Gonzalez & McNulty, 2010; Singh & Burnes, 2009). However, limited scholarship focuses on how school counselors and principals develop a working relationship that maximizes their abilities to create systemic change for LGBT youth. As such, with limited awareness and practice regarding how to understand, support, and communicate one another's professional roles and potential barriers as advocates for LGBT youth (e.g., resistance from community members, principals forced to follow unethical practices set forth by school boards) (see Beck, Rausch, & Wood, 2014; Curry & Hayes, 2009), both professionals may be limited in developing a shared vision towards effective LGBT youth advocacy. The author advocates that bolstering the working relationship among school counselor-principal teams originates in the training environment. Therefore, the purpose of this article is to provide teaching and supervision strategies counselor educators may utilize to enhance the development of an LGBT-welcoming school counselor-principal relationship. Specifically, this article introduces the inclusion of principals' perspectives through collaborative experiential and reflective interventions that stretch across both school counseling and educational leadership training programs.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตามเฉินเฮย์สและ Getch (2015), "ทำงานเป็นทีมเป็นสิ่งสำคัญ ความต้องการสำคัญสำหรับความสำเร็จของโรงเรียนจะมีผู้ดูแล 'บนเครื่อง' โปรแกรมการให้คำปรึกษา และสนับสนุนความพยายามเหล่านี้" (p. 211)ทุนการศึกษาที่มีอยู่สรุปกลยุทธ์หลักที่ปรึกษาโรงเรียนร่วมโรงรวมเช่น: () Infusing ภาษาเฉพาะทางเพศของตนและนิพจน์ในรหัสโรงเรียน (Gonzalez & McNulty, 2010); (ข) การรณรงค์ส่งเสริมการจ้างงานของพนักงานที่สนับสนุนบรรดา (Goodrich ฮาร์เปอร์ ลูกา และ สิงห์ 2013); และ (c) ให้ความรู้แก่บุคลากรผ่านการฝึกอบรมในการให้บริการ (Gonzalez & McNulty, 2010 สิงห์ & Burnes, 2009) อย่างไรก็ตาม จำกัดทุนเน้นวิธีเรียนให้คำปรึกษาและรักษาพัฒนาความสัมพันธ์ทำงานที่ช่วยเพิ่มความสามารถจะสร้างการเปลี่ยนแปลงระบบเยาวชนโรง เช่นนี้ มีจำกัดการรับรู้และปฏิบัติเกี่ยวกับวิธีการทำความเข้าใจ สนับสนุน และสื่อสารมืออาชีพบทบาทของกันและอุปสรรคที่อาจเกิดขึ้นเป็นผู้สนับสนุน LGBT เยาวชน (เช่น ต่อต้านจากสมาชิกในชุมชน หลักที่บังคับให้ปฏิบัติตามแนวทางจริยธรรมที่กำหนด โดยคณะกรรมการโรงเรียน) (ดูเบ็ค Rausch ไม้ 2014 แกง & Hayes, 2009), ผู้เชี่ยวชาญทั้งสองอาจถูกจำกัดในการพัฒนาวิสัยทัศน์ร่วมกันเพื่อรณรงค์เยาวชน LGBT มีประสิทธิภาพ ผู้เขียนสนับสนุนให้ ประคบประหงมทำงานความสัมพันธ์ระหว่างทีมที่ปรึกษาหลักมาในสภาพแวดล้อมการฝึกอบรม ดังนั้น วัตถุประสงค์ของบทความนี้จะให้สอน และควบคุมกลยุทธ์ที่ปรึกษานักการศึกษาอาจใช้ในการพัฒนาความสัมพันธ์ที่ปรึกษาหลักโรงเรียนต้อน LGBT เฉพาะ บทแนะนำของรักษามุมมองผ่านร่วมประสบการณ์ และแทรกแซงการสะท้อนที่ยืดข้ามทั้งสองโรงเรียนให้คำปรึกษา และการศึกษาผู้นำโปรแกรมการฝึกอบรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตามที่เฉินเฮย์สและ Getch (2015) "การทำงานเป็นทีมเป็นสิ่งสำคัญ; . ความต้องการที่สำคัญที่สุดสำหรับการสร้างความมั่นใจความสำเร็จของโปรแกรมการให้คำปรึกษาโรงเรียนคือการมีผู้บริหารในคณะกรรมการและการสนับสนุนความพยายามเหล่านี้ "(p. 211)
ที่มีอยู่ทุนการศึกษาสรุป LGBT-Inclusive โรงเรียนร่วมกันกลยุทธ์การให้คำปรึกษาอาจารย์ใหญ่เช่น (ก) การผสมผสานระหว่างภาษาเฉพาะเจาะจงเกี่ยวกับอัตลักษณ์ทางเพศและการแสดงออกภายใต้รหัสโรงเรียน (กอนซาเลและ McNulty, 2010); (ข) การเรียกร้องสำหรับการจ้างงานของพนักงาน LGBTQ-สนับสนุน (ริชส์ฮาร์เปอร์ลุคและซิงห์, 2013) นั้น และ (ค) การให้ความรู้บุคลากรในโรงเรียนผ่านการฝึกอบรมในการให้บริการ (อนซาเลซ & McNulty 2010; & ซิงห์ Burnes 2009) อย่างไรก็ตามทุนการศึกษา จำกัด มุ่งเน้นในการให้คำปรึกษาของโรงเรียนและผู้ว่าจ้างพัฒนาความสัมพันธ์ในการทำงานที่เพิ่มความสามารถในการสร้างการเปลี่ยนแปลงระบบสำหรับเด็กและเยาวชน LGBT เช่นมีการรับรู้ที่ จำกัด และการปฏิบัติเกี่ยวกับวิธีการที่จะเข้าใจการสนับสนุนและการสื่อสารอีกคนหนึ่งบทบาทเป็นมืออาชีพและอุปสรรคที่อาจเกิดขึ้นเป็น advocates สำหรับเด็กและเยาวชน LGBT (เช่นการต่อต้านจากสมาชิกในชุมชนว่าจ้างบังคับให้ปฏิบัติตามวิธีปฏิบัติที่ผิดจรรยาบรรณที่กำหนดไว้โดยคณะกรรมการโรงเรียน) ( เห็นเบ็ค Rausch, และไม้ 2014; แกงและเฮย์ส 2009) ผู้เชี่ยวชาญด้านทั้งอาจมีข้อ จำกัด ในการพัฒนาวิสัยทัศน์ร่วมกันที่มีต่อความหลากหลายทางเพศที่มีประสิทธิภาพการสนับสนุนเยาวชน ผู้เขียนสนับสนุนที่กอดความสัมพันธ์การทำงานให้คำปรึกษาในหมู่อาจารย์ใหญ่ทีมโรงเรียนมาในสภาพแวดล้อมของการฝึกอบรม ดังนั้นวัตถุประสงค์ของบทความนี้คือการให้การเรียนการสอนและกลยุทธ์การกำกับดูแลการศึกษาให้คำปรึกษาอาจใช้เพื่อเสริมสร้างการพัฒนาของโรงเรียนความสัมพันธ์ที่ปรึกษาอาจารย์ LGBT-ต้อนรับ โดยเฉพาะบทความนี้จะแนะนำการรวมของมุมมองของผู้บริหารผ่านการแทรกแซงประสบการณ์และสะท้อนการทำงานร่วมกันที่ยืดทั้งการให้คำปรึกษาโรงเรียนและโปรแกรมการฝึกอบรมผู้นำการศึกษา