In sum, our findings expand upon th

In sum, our findings expand upon the body of work demonstrating that engaging children in interactive shared reading that elicits their active participation is associated with meaningful gains in children’s language and literacy growth (Mol, Bus, & de Jong, 2009;Mol et al., 2008; van Kleeck & Norlander, 2008) by further specifying the types of shared-book reading activities that promote vocabulary growth. More specifically, although results from our study only partially suggest that the benefits of after-reading vocabulary talk might be more beneficial than during-reading vocabulary talk,much more research is warranted in this area. Stopping to discuss concepts during-reading talk might be more challenging for children with low vocabulary knowledge and limited language abilities to utilize multiple linguistic (e.g., appropriate syntax structure, correct word usage) and high cognitive abilities simultaneously in a limited discussion. However, as in Beck and McKeown (2007), after listening to the entire book and engaging in brief incontext conversations on words and concepts, children might be more able to respond to after-reading questions and analyze and articulate relationships between words and concepts. Both comprehension and vocabulary association-level talk was related to vocabulary gains.While correlational, experimental, and longitudinal research has suggested that vocabulary and comprehension are related (Ellemanet al., 2009; Neuman, Newman, & Dwyer, 2011), to our knowledge, there is little empirical research showing how comprehension questioning specifically, relates to vocabulary learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลรวม ผลการวิจัยของเราขยายตามเนื้อหาของงานเห็นเสน่ห์เด็กในการอ่านร่วมโต้ตอบที่ elicits การเข้าร่วมงานเกี่ยวข้องกับกำไรมีความหมายในภาษาของเด็กและสามารถเจริญเติบโต (โมล ขนส่ง และ de Jong, 2009 โมลและ al., 2008 รถตู้ Kleeck & Norlander, 2008) โดยเพิ่มเติมระบุชนิดของการอ่านหนังสือร่วมกันกิจกรรมที่ส่งเสริมการเจริญเติบโตของคำศัพท์ อื่น ๆ โดยเฉพาะ ถึงแม้ว่าผลจากการศึกษาของเราบางส่วนเท่านั้นแนะนำว่า ประโยชน์ของการพูดคำศัพท์อ่านหลังอาจจะเป็นประโยชน์มากขึ้นกว่าการพูดคุยระหว่างการอ่านคำศัพท์ วิจัยมากเป็น warranted ในพื้นที่นี้ หยุดเพื่อหารือเกี่ยวกับแนวคิดพูดคุยอาจจะท้าทายเพิ่มเติมสำหรับเด็กที่มีความรู้คำศัพท์น้อยและภาษาที่จำกัดความสามารถในการใช้ภาษาศาสตร์หลายระหว่างอ่าน (เช่น โครงสร้างไวยากรณ์ที่เหมาะสม การใช้คำที่ถูกต้อง) และความสามารถในการรับรู้สูงกันในการสนทนาจำกัด อย่างไรก็ตาม ในเบ็คและ McKeown (2007), หลังจากฟังทั้งหนังสือ และห้องสนทนา incontext คำและแนวคิดในสังเขป เด็กอาจได้มากขึ้นสามารถตอบคำถามหลังการอ่านวิเคราะห์ และบอกความสัมพันธ์ระหว่างคำและแนวคิด พูดคุยความสัมพันธ์ระดับความเข้าใจและคำศัพท์เกี่ยวข้องกับกำไรคำศัพท์ ขณะ correlational ทดลอง และระยะยาวมีการแนะนำคำศัพท์และความเข้าใจเกี่ยวข้อง (Ellemanet al., 2009 Neuman นิวแมน & Dwyer, 2011), การเพิ่ม มีเพียงเล็กน้อยวิจัยประจักษ์แสดงวิธีซักถามทำความเข้าใจโดยเฉพาะ เกี่ยวข้องกับเรียนรู้คำศัพท์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สรุปผลการวิจัยของเราขยายการทำงานของร่างกายแสดงให้เห็นว่าเด็กมีส่วนร่วมในการอ่านที่ใช้ร่วมกันแบบโต้ตอบที่องค์การมีส่วนร่วมของพวกเขามีความสัมพันธ์กับกำไรที่มีความหมายในภาษาของเด็กและการเจริญเติบโตความรู้ (Mol รถบัสและเดอยอง, 2009; Mol et al, 2008; Kleeck รถตู้และ Norlander 2008) โดยต่อไประบุประเภทของกิจกรรมที่ใช้ร่วมกันอ่านหนังสือที่ส่งเสริมการเจริญเติบโตคำศัพท์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งแม้ว่าผลลัพธ์ที่ได้จากการศึกษาของเราเพียงบางส่วนเท่านั้นแสดงให้เห็นว่าประโยชน์ของการหลังการอ่านคำศัพท์การพูดคุยอาจจะมีประโยชน์มากขึ้นกว่าในช่วงพูดคุยอ่านคำศัพท์การวิจัยมากขึ้นคือการรับประกันในพื้นที่นี้ หยุดเพื่อหารือเกี่ยวกับแนวความคิดในระหว่างการอ่านการพูดคุยอาจจะมีความท้าทายมากขึ้นสำหรับเด็กที่มีความรู้คำศัพท์ในระดับต่ำและความสามารถทางภาษาที่ จำกัด ในการใช้หลายภาษา (เช่นโครงสร้างไวยากรณ์ที่เหมาะสม, การใช้คำที่ถูกต้อง) และองค์ความรู้ความสามารถสูงพร้อมกันในการอภิปรายที่ จำกัด อย่างไรก็ตามในขณะที่เบ็คและ McKeown (2007) หลังจากฟังหนังสือทั้งเล่มและมีส่วนร่วมในการสนทนา incontext สั้น ๆ เกี่ยวกับแนวความคิดคำพูดและเด็กอาจจะมีความสามารถที่จะตอบคำถามหลังการอ่านและการวิเคราะห์และความสัมพันธ์ที่ชัดเจนระหว่างคำและแนวคิด ทั้งสองเข้าใจและพูดคุยกับสมาคมระดับคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับคำศัพท์ gains.While หาความสัมพันธ์การทดลองและการวิจัยระยะยาวได้ชี้ให้เห็นว่าคำศัพท์และความเข้าใจที่เกี่ยวข้อง (Ellemanet อัล 2009;. นูแมนนิวแมนและ Dwyer, 2011) เพื่อความรู้ของเรา มีการวิจัยเชิงประจักษ์เล็ก ๆ น้อย ๆ แสดงให้เห็นว่าการตั้งคำถามความเข้าใจโดยเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้คำศัพท์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในผลรวม , ผลต่อการทำงานของร่างกายของเราขยายให้เด็กมีส่วนร่วมในการโต้ตอบที่แบ่งปันการอ่านที่ให้มีส่วนร่วมของพวกเขาเกี่ยวข้องกับผลประโยชน์ที่มีความหมายในภาษาและความรู้ของเด็ก การเจริญเติบโต ( mol , รถบัส , & de Jong , 2009 ; โมล et al . , 2008 ; kleeck &นอร์เลินเดอร์รถตู้ ,2551 ) โดยเพิ่มเติมการประเภทของกิจกรรมที่ส่งเสริมการใช้หนังสือ การอ่าน คำศัพท์ มากขึ้นโดยเฉพาะ แต่จากผลการศึกษาบางส่วนชี้ให้เห็นว่าประโยชน์ของหลังจากพูดคุยอ่านศัพท์อาจมีประโยชน์มากกว่า ระหว่างการอ่านพูดศัพท์การวิจัยมากขึ้นเป็นหมายจับในพื้นที่นี้หยุดเพื่อหารือเกี่ยวกับแนวคิดในการอ่านพูดอาจจะท้าทายมากขึ้นสำหรับเด็กที่มีความรู้ด้านคำศัพท์และความสามารถทางภาษาต่ำ จำกัด ให้ใช้หลายภาษา ( เช่นไวยากรณ์ , การใช้คำที่ถูกต้อง เหมาะสม โครงสร้าง และความสามารถในการรับรู้สูง พร้อมกันในการจำกัด อย่างไรก็ตาม ใน เบค และ mckeown ( 2007 )หลังจากฟังทั้งหนังสือและมีส่วนร่วมในการสนทนาสั้น ๆ incontext ในคำพูดและแนวคิด เด็กอาจจะมากขึ้นเพื่อตอบสนองต่อหลังจากอ่านและวิเคราะห์ข้อคำถามและความสัมพันธ์ระหว่างคำและแนวคิด ทั้งความเข้าใจ และศัพท์พูดระดับสมาคมเกี่ยวข้องกับศัพท์สัมพันธ์ กำไร ในขณะที่ทดลอง ,และการวิจัยระยะยาวได้ชี้ให้เห็นว่าคำศัพท์และความเข้าใจที่เกี่ยวข้อง ( ellemanet al . , 2009 ; Neuman นิวแมน & Dwyer , 2011 ) เพื่อความรู้ของเรามีการวิจัยเชิงประจักษ์แสดงให้เห็นว่าความเข้าใจคำถามเฉพาะเกี่ยวกับการเรียนรู้คำศัพท์ .