A correlation research design (Camp

A correlation research design (Campbell and Stanley 1966) was adopted by the study. The
participants were tested with the PSAT, DSKT, and RST for a total of three hours during a
one-week period. The testing activities were conducted as part of Earth science class time
and were administered by the class teacher who was trained in a one-hour test
administration session. The training session aimed at familiarizing the teacher with the
test administration procedures and test materials including the introduction of the tests, test
items, and testing procedures. This kind of process assures the collection and reliability of
the data. Students were administered PSAT for 1.5 h, followed by another 1.5 h of DSKT
and RST. Care was taken to ensure that the procedures for administrating these tests were as
similar as possible. The relationships between students’ problem-solving ability and
knowledge and reasoning skills were then determined for the total group of students using a
Pearson product-moment correlation method. We also tested the variance accounted for in
problem solving ability by domain specific knowledge and reasoning skill. Two
subcomponents of problem solving ability (DTA and CTA) were also considered in
separate regression models. The predictors of PSA including DTA and CTA used in the
stepwise regression model consisted of students’ DSK as an index of prior knowledge and
students’ RS as an index of reasoning skills. In addition, interviews with students were
conducted to supplement the understanding of students’ perceptions of how to have better
performance in problem solving activities. Nine students were randomly selected from the
valid test samples for semi-structured interview. The students’ interviews were audiorecorded
and the notes were taken with a focus on their perceptions and reflections on how
to solve the problems effectively.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ออกแบบการวิจัยความสัมพันธ์ (Campbell และสแตนลีย์ 1966) ถูกนำมาใช้ โดยการศึกษา ที่ผู้เข้าร่วมทดสอบกับ PSAT, DSKT และ RST จำนวน 3 ชั่วโมงในระหว่างการรอบระยะเวลาหนึ่งสัปดาห์ กิจกรรมทดสอบได้ดำเนินการเป็นส่วนหนึ่งของเวลาเรียนวิทยาศาสตร์โลกและถูกดูแล โดยครูชั้นที่ได้รับการฝึกอบรมในการทดสอบ 1 ชั่วโมงสมัยบริหาร อบรมที่มุ่ง familiarizing ครูมีการทดสอบขั้นตอนดูแล และทดสอบวัสดุรวมทั้งแนะนำการทดสอบ ทดสอบรายการ และวิธีการทดสอบ ชนิดของกระบวนการนี้มั่นใจว่าคอลเลกชันและความน่าเชื่อถือของข้อมูล นักเรียนได้รับการดูแลตามหลัง PSAT สำหรับ 1.5 h, h อีก 1.5 ของ DSKTและบริษัทอาร์เอสที ดูแลได้ดำเนินการเพื่อให้แน่ใจว่า ขั้นตอนการทำการทดสอบเหล่านี้ได้เป็นคล้ายคลึงกันได้ ความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถในการแก้ปัญหาของนักเรียน และความรู้และทักษะได้แล้วกำหนดสำหรับกลุ่มการรวมของนักเรียนโดยใช้แบบเพียร์ผลิตภัณฑ์ขณะนี้ความสัมพันธ์ของวิธีการ นอกจากนี้เรายังทดสอบผลต่างการลงบัญชีในปัญหาแก้ความสามารถ โดยโดเมนความรู้ และทักษะการใช้เหตุผล สองได้มีพิจารณาส่วนประกอบย่อยของปัญหาสามารถแก้ปัญหา (DTA และ CTA) ในแบบจำลองถดถอยที่แยกต่างหาก Predictors ของ PSA DTA และ CTA ที่ใช้ในการแบบจำลองถดถอย stepwise ประกอบด้วยนักเรียน DSK เป็นดัชนีของความรู้เดิม และRS นักเป็นดัชนีของทักษะ นอกจากนี้ ถูกสัมภาษณ์กับนักเรียนเพื่อเสริมความเข้าใจเข้าใจวิธีการได้ดีประสิทธิภาพในกิจกรรมการแก้ปัญหา นักเรียนเก้าถูกสุ่มเลือกจากการตัวอย่างทดสอบที่ถูกต้องสำหรับการสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้าง สัมภาษณ์นักเรียนที่มี audiorecordedและบันทึกได้ถูกเน้นภาพลักษณ์ของพวกเขาและสะท้อนว่าการแก้ปัญหาได้อย่างมีประสิทธิภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การออกแบบการวิจัยความสัมพันธ์ (แคมป์เบลและสแตนลี่ย์ 1966) ถูกนำมาใช้โดยการศึกษา
ผู้เข้าร่วมประชุมได้มีการทดสอบกับ PSAT, DSKT และ RST รวมเป็นสามชั่วโมงในช่วง
ระยะเวลาหนึ่งสัปดาห์ กิจกรรมการทดสอบได้ดำเนินการเป็นส่วนหนึ่งของเวลาเรียนวิทยาศาสตร์โลก
และได้รับการบริหารงานโดยครูประจำชั้นที่ได้รับการฝึกฝนในการทดสอบหนึ่งชั่วโมง
เซสชั่นการบริหาร การฝึกอบรมที่มุ่งครูคุ้นเคยกับ
ขั้นตอนการบริหารการทดสอบและการทดสอบวัสดุรวมถึงการแนะนำของการทดสอบการทดสอบ
รายการและวิธีการทดสอบ ชนิดของกระบวนการนี้มั่นใจคอลเลกชันและความน่าเชื่อถือของ
ข้อมูล นักเรียนเป็นยา PSAT 1.5 ชั่วโมงตามด้วยอีก 1.5 ชั่วโมง DSKT
และ RST การดูแลที่ถูกนำมาเพื่อให้แน่ใจว่าขั้นตอนในการบริหารการทดสอบเหล่านี้เป็น
เช่นเดียวกับที่เป็นไปได้ ความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนแก้ปัญหาความสามารถและ
ความรู้และทักษะการให้เหตุผลได้รับการพิจารณาแล้วสำหรับกลุ่มรวมของนักเรียนโดยใช้
วิธีการความสัมพันธ์ของผลิตภัณฑ์ขณะที่เพียร์สัน นอกจากนี้เรายังได้รับการทดสอบความแปรปรวนคิดใน
การแก้ปัญหาความสามารถโดยความรู้เฉพาะโดเมนและทักษะการใช้เหตุผล สอง
ส่วนประกอบย่อยของการแก้ปัญหาความสามารถ (DTA และ CTA) ได้รับการพิจารณายังอยู่ใน
รูปแบบการถดถอยแยกต่างหาก พยากรณ์ PSA รวมทั้ง DTA และ CTA ใช้ใน
แบบการถดถอยแบบขั้นตอนประกอบด้วยนักเรียน DSK เป็นดัชนีของความรู้ก่อนและ
นักเรียน 'อาร์เอสเป็นดัชนีของทักษะการให้เหตุผล นอกจากนี้ในการสัมภาษณ์กับนักเรียนที่ได้
ดำเนินการเพื่อเสริมความเข้าใจในการรับรู้ของนักเรียนของวิธีการที่ดีกว่าที่จะมี
ประสิทธิภาพในการแก้ปัญหากิจกรรม เก้านักเรียนถูกสุ่มเลือกจาก
ตัวอย่างทดสอบที่ถูกต้องสำหรับการสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้าง สัมภาษณ์นักเรียนถูก audiorecorded
และบันทึกถูกนำมาให้ความสำคัญกับการรับรู้และการสะท้อนความเห็นของพวกเขาเกี่ยวกับวิธีการ
ในการแก้ปัญหาได้อย่างมีประสิทธิภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ลักษณะการออกแบบการวิจัย ( แคมป์เบลล์และ Stanley 1966 ) เป็นบุตรบุญธรรมโดยการศึกษา
ผู้เข้าร่วมทดสอบกับ psat dskt RST , และรวมเป็นเวลาสามชั่วโมงในช่วงระยะเวลา
1 สัปดาห์ กิจกรรมการทดสอบได้ดำเนินการเป็นส่วนหนึ่งของโลก
เวลาเรียนวิทยาศาสตร์และศึกษาด้วยการเรียน ครูที่ฝึกในหนึ่งชั่วโมงทดสอบ
งานเซสชันการฝึกอบรมมุ่งการจดคุณครู
ทดสอบขั้นตอนการบริหารและวัสดุทดสอบรวมทั้งเบื้องต้นของการทดสอบการทดสอบ
และขั้นตอนการทดสอบ ชนิดนี้ของกระบวนการเพื่อให้มั่นใจว่าคอลเลกชันและความน่าเชื่อถือของ
ข้อมูล นักเรียนศึกษา psat 1.5 ชั่วโมง ตามมาอีก 1.5 ชั่วโมงของ dskt
แล้วน่ะ .การถ่ายเพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการบริหารการทดสอบเหล่านี้เป็น
ที่คล้ายกันมากที่สุด ความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถในการแก้ปัญหาของนักเรียน และความรู้และทักษะการใช้เหตุผล
แล้วกำหนดสำหรับกลุ่มทั้งหมดของนักเรียนที่ใช้ช่วงเวลา
Pearson Product Moment Correlation โดยวิธี นอกจากนี้เรายังทดสอบความคิดใน
ความสามารถในการแก้ปัญหา โดยโดเมนที่เฉพาะเจาะจง ความรู้และทักษะการใช้เหตุผล 2
subcomponents ของความสามารถในการแก้ปัญหา ( dta และ CTA ) ยังถือว่า
การถดถอยที่แยกต่างหาก พยากรณ์ของ PSA รวมและใช้ใน dta CTA
แบบ Stepwise Regression จำนวน DSK นักเรียนเป็นดัชนีของความรู้เดิมและ
นักศึกษา RS เป็นดัชนีของทักษะการให้เหตุผล นอกจากนี้สัมภาษณ์นักเรียน
ดำเนินการเสริมความเข้าใจในการรับรู้ของนักเรียนมีการปฏิบัติดีกว่า
ในการแก้ปัญหาต่างๆ เก้าคนถูกสุ่มมาจาก
ถูกต้องทดสอบตัวอย่างสำหรับแบบสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้าง สัมภาษณ์นักศึกษา audiorecorded
และบันทึกถ่ายด้วยการเน้นการรับรู้และสะท้อนของพวกเขาเกี่ยวกับวิธี
เพื่อแก้ไขปัญหาได้อย่างมีประสิทธิภาพ