CREATIVITY FOR 21ST CENTURY SKILLSP

CREATIVITY FOR 21ST CENTURY SKILLS
Personality, Motivation, Study, and Talent
Currently, there is a call for 21st Century Skills, and these skills include creativity
skills. This book will, perhaps help in that endeavor.
These 21st Century Skills include creativity and innovation skills within a comprehensive
skills framework, as suggested by one of the 21st Century Skills think
tanks. These are operationally defined, as follows.6

Think Creatively
1. Use a wide range of idea creation techniques (such as brainstorming)
2. Create new and worthwhile ideas (both incremental and radical concepts)
3. Elaborate, refine, analyze and evaluate their own ideas in order to improve
and maximize creative efforts
Work Creatively with Others
4. Develop, implement and communicate new ideas to others effectively
5. Be open and responsive to new and diverse perspectives; incorporate
group input and feedback into the work
6. Demonstrate originality and inventiveness in work and understand the real
world limits to adopting new ideas
7. View failure as an opportunity to learn; understand that creativity and
innovation is a long-term, cyclical process of small successes and frequent
mistakes
Implement Innovations
8. Act on creative ideas to make a tangible and useful contribution to the
field in which the innovation will occur
When people speak or think of creativity, they mistakenly think of it as having
only to do with the visual arts and the other arts. Creativity cuts across all areas,
and has to do with making new in all domains.
A few of the skills called for above (1, 3) focus on divergent thinking, a concept
(that is over 60 years old), sometimes confused with creativity. Other skills (2, 4, 5,
6, 7, 8) focus on what I am going to write about in this book. Creativity is simply
defined here, as “to make something new,” as a prerequisite to innovation.
CHAPTER 1
2
Divergent thinking was part of the psychologist J. P. Guilford’s Structure of
Intellect. In 1950, Guilford, who was then President of the American Psychological
Association, gave a speech that is often called the beginning of the modern interest
in creativity as a measurable phenomenon. Guilford theorized that there are 120 kinds
of measurable intelligence factored across five operations, four contents, and six
products. One of the five operations was divergent thinking. His attempt to create a
measurable phenomenon still challenges researchers, who often fail at defining
creativity and thus fail to measure it.
J. P. Guilford differentiated between “convergent” thinking and “divergent”
thinking. Convergent thinking emphasizes remembering what is known, being able
to learn what exists, and being able to save that information in one’s brain, being
able to find the correct answer—i.e., converge. Divergent thinking emphasizes the
revision of what is already known, of exploring what can be known, and of
building new information—i.e. diverge. People who prefer the convergent mode of
intellect supposedly tend to do what is expected of them, while those who prefer
the divergent mode of intellect supposedly tend to take risks and to speculate.
Divergent production has often been confused with creativity. Here are Guilford’s
original factors that make up divergent production: “sensitivity to problems, ideational
fluency, flexibility of set, ideational novelty, synthesizing ability, analyzing ability,
reorganizing or redefining ability, span of ideational structure, and evaluating
ability.”7
He developed tests to measure each of these. Whole industries of exercise
books, curricula, assessment systems, and suggestions have been based on the
psychometrically measured Guilfordian “operation” of divergent production. I will
include a short discussion and an exercise in divergent production in Chapter 4.
Creativity has been a topic of discussion and of research in the field of psychology
for approximately sixty years. Psychology is the parent discipline of education,
and education often takes its definitions from psychology. Psychology, the scientific
study of mental operations and behavior, asks: What makes people creative?
How can creativity be measured? How can creativity be enhanced? What can we
learn from creative adults that will help us raise more creative children? Is creativity
an aptitude? Is creativity ability? Is creativity a domain? Is creativity acquired?
Is creativity innate? What happens in the mind while a person is creating? What
are the conditions for creative production? What inhibits creative production?
What does the social setting contribute to creativity? Is creativity a solitary or
community activity? All these, and more, are questions psychologists have sought
to study with regard to creativity. Creativity research usually follows four streams,
called the “4 P’s”: Process, Product, Person, and Press (meaning environmental
influence).
Educators nowadays are focusing on a set of recommendations called 21st century
skills, and among these are creativity skills. Perhaps it’s time to join the 21st century,
and to add to the divergent production exercises that flood the creativity enhancement
market in education, and move into a new set of skills that take into account the
whole person, the whole teacher, the “interior teacher,” as popular educator Parker
Palmer called it.8
This book will add to the literature on the interior lives of
teachers, with an emphasis on new sets of skills. See Table 1.1.
CREATIVITY FOR 21ST CENTURY SKILLS
3
Table 1.1. How 21st century skills and Piirto’s creativity system relate
21ST CENTURY CREATIVITY SKILLS PIIRTO’S CREATIVITY SYSTEM
Think Creatively
1. Use a wide range of idea creation
techniques (such as brainstorming)
– Core Attitudes (Openness to Experience,
Risk-Taking, Tolerance for AmbiguityI’s
(Inspiration, Intuition Insight, Imagination,
Imagery, Incubation, )
– General Aspects (Exercise)
2. Create new and worthwhile ideas
(both incremental and radical
concepts)
– Core Attitudes (Openness to Experience,
Risk-Taking, Tolerance for Ambiguity,
Self-Discipline, Group Trust)
– Seven I’s
– General Aspects
3. Elaborate, refine, analyze and
evaluate their own ideas in order to
improve and maximize creative
efforts
– Core Attitudes (Openness to Experience,
Risk-Taking, Tolerance for Ambiguity.
– I’s (Incubation, Intuition)
– General Aspects
Work Creatively with Others
4. Develop, implement and
communicate new ideas to others
effectively
– Core Attitudes (Openness to Experience, RiskTaking,
Tolerance for Ambiguity, Group Trust)
– I’s (Imagination, Imagery, Improvisation,
General Aspects
5. Be open and responsive to new and
diverse perspectives; incorporate
group input and feedback into the
work
– Core Attitudes (Group Trust)
6. Demonstrate originality and
inventiveness in work and understand
the real world limits to adopting new
ideas
– Core Attitudes (Tolerance for Ambiguity;
Self-Discipline; Group Trust)
– I’s (Intuition Inspiration, Incubation)
– General Aspects (Creativity as the Process of a
Life)
7. View failure as an opportunity to
learn; understand that creativity and
innovation is a long-term, cyclical
process of small successes and
frequent mistakes
– Core Attitudes (Openness to Experience,
Risk-Taking, Tolerance for Ambiguity,
Self-Discipline)
– General Aspects (Creativity as the Process of a
Life)
Implement Innovations
8. Act on creative ideas to make a
tangible and useful contribution to the
field in which the innovation will
occur
– Core Attitudes (Tolerance for Ambiguity
Self-Discipline; Group Trust)
– I’s (Intuition Inspiration Incubation)
– General Practices (Creativity as the Process of a
Life)
Successful creators in domains have similar patterns of education and familial
influence, depending on the domain in which the creativity is practiced.9
I have
studied persons by domain of creativity rather than by general creativity aptitude,
with a view to how their life paths can inform the creative process.10 That is, most
of my research has been on the Person and Press, with very little emphasis on the
Product. Each domain has its own rules of accomplishment and paths to achievement.
However, as I was reading biographies, interviews, and memoirs and plotting life
CHAPTER 1
4
paths and thinking about the environmental suns, as delineated in my model, The
Piirto Pyramid (see Appendix), I inevitably came upon the creative process as
practiced by creators. I noticed that no matter what a creator creates, the creative
process is remarkably similar. There are commonalities across domains.
Most creative adults in the domains of visual arts, literature, science, mathematics,
music, acting, athletics, invention, entrepreneurship, and dance talked about
their creative process in what could be called holistic, or organic terms, rather than
in step-by-step linear progressions.11
Cognitive psychologists disparage such accounts, which they call anecdotal and
retrospective, and therefore untrustworthy, saying that you can’t trust what people
say about their own creative processes, because how can they know what’s really
happening inside.12 Such disparaging of the biographical is a common practice for
scientifically oriented psychologists who distrust any findings that are not made
with double-blind experiments. But my literary background, which dwelt on the
poetic way of knowing that embraces the psychoanalytic and the depth psychological
viewpoints of Freud, Jung, and Hillman,13 caused me to doubt the psychologically
scientific and to search for the experiential, the affective, and the artistic in these
biographical descriptions.
As I studied the creative processes of creators, I found no mention of the words
creative problem-solving, fluency, flexibility, brainstorming, or elaboration in the
essays, memoirs, biographies, and interviews of creators in various domains. The
creative process as practiced by creative productive adults has engaged thinkers of
the world from prehisto

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความคิดสร้างสรรค์ทักษะในศตวรรษที่ 21บุคลิกภาพ แรงจูงใจ การศึกษา และความสามารถในปัจจุบัน มีการโทรสำหรับศตวรรษที่ 21 ทักษะ และทักษะเหล่านี้มีความคิดสร้างสรรค์ทักษะการ หนังสือเล่มนี้จะ อาจจะช่วยในการแข่งขันนั้นทักษะเหล่านี้ศตวรรษที่ 21 รวมทักษะความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรมภายในครอบคลุมกรอบทักษะ แนะนำโดยหนึ่งในศตวรรษ 21 ทักษะการคิดรถถัง เหล่านี้ operationally ได้แก่ follows.6คิดสร้างสรรค์1. ใช้เทคนิคการสร้างความคิด (เช่นการระดมสมอง) ที่หลากหลาย2. สร้างความคิดใหม่ และคุ้มค่า (แนวคิดเพิ่มขึ้น และรุนแรง)3. อธิบาย กำหนด วิเคราะห์ และประเมินความคิดของตนเองเพื่อปรับปรุงและเพิ่มความพยายามสร้างสรรค์ทำงานอย่างสร้างสรรค์กับผู้อื่น4. พัฒนา ดำเนินการ และการสื่อสารใหม่ ๆ ให้ผู้อื่นได้อย่างมีประสิทธิภาพ5. สามารถเปิด และการตอบสนองใหม่ และหลากหลายมุมมอง รวมเข้ากลุ่มและข้อเสนอแนะในการทำงาน6. แสดงให้เห็นถึงความคิดริเริ่มและ inventiveness ในการทำงาน และเข้าใจจริงขีดจำกัดของโลกเพื่อนำความคิดใหม่7. มุมมองไม่สำเร็จเป็นโอกาสในการเรียนรู้ เข้าใจว่าความคิดสร้างสรรค์ และนวัตกรรมเป็นระยะยาว วัฏจักรกระบวนการสำเร็จขนาดเล็ก และบ่อยครั้งข้อผิดพลาดใช้นวัตกรรม8. พระราชบัญญัติในความคิดสร้างสรรค์ให้เป็นผลงานที่จับต้องได้ และเป็นประโยชน์เพื่อการฟิลด์จะมีเกิดนวัตกรรมเมื่อคนพูด หรือคิดว่า ความคิดสร้างสรรค์ พวกเขาแสดงคิดว่า มันเป็นมีเท่ากับทำกับทัศนศิลป์และศิลปะอื่น ๆ ตัดความคิดสร้างสรรค์ในทุกพื้นที่และต้องทำใหม่ในโดเมนทั้งหมดเรียกกี่ของทักษะข้างต้น (1, 3) เน้นขันติธรรมความคิด แนวคิด(นั่นคือมากกว่า 60 ปี), บางครั้งสับสนกับความคิดสร้างสรรค์ ทักษะอื่น ๆ (2, 4, 56, 7, 8) เน้นว่าฉันจะเขียนเกี่ยวกับหนังสือเล่มนี้ ความคิดสร้างสรรค์นั้นกำหนดนี่ เป็น "จะทำให้สิ่งใหม่ เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นกับนวัตกรรม บทที่ 12ขันติธรรมคิดเป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างที่จิตวิทยา J. P. Guilford ของสติปัญญา ในปี 1950, Guilford ที่แล้วประธานาธิบดีอเมริกันจิตวิทยาสมาคม ให้เสียงที่มักจะเรียกว่าต้นน่าสนใจทันสมัยในความคิดสร้างสรรค์เป็นปรากฏการณ์ที่วัด Guilford theorized ว่า มี 120 ชนิดของวัดปัญญาแยกตัวประกอบในการดำเนินงาน 5 เนื้อหา 4 และ 6ผลิตภัณฑ์ หนึ่งของการดำเนินงานห้าถูกคิดขันติธรรม เขาพยายามที่สร้างความปรากฏการณ์ที่วัดยังคงท้าทายนักวิจัย ที่มักจะล้มเหลวในการกำหนดความคิดสร้างสรรค์ และจึง ไม่สามารถวัดJ. P. Guilford แยกแยะได้ระหว่างความคิด "convergent" และ "ขันติธรรม"คิด คิด convergent เน้นสิ่งที่เรียกว่า ความสามารถในการจดจำการเรียนรู้ที่มีอยู่ และความสามารถในการบันทึกข้อมูลในมีสมอง ถูกต้องหาถูกต้อง answer—i.e. มาบรรจบกัน คิดขันติธรรมเน้นการปรับปรุง ของที่เป็นที่รู้จักกันแล้ว สำรวจสิ่งสามารถทราบ และอาคารใหม่ information—i.e. diverge คนที่ชอบโหมด convergentสติปัญญามักคาดคะเนอะไรคาดว่าของพวกเขา ในขณะที่ผู้ที่ต้องการนอกจากนี้โหมดขันติธรรมของสติปัญญาคาดคะเนมัก จะเสี่ยง และคาดคะเนมักจะถูกสับสนกับความคิดสร้างสรรค์ผลิตขันติธรรม ที่นี่มีของ Guilfordเดิมปัจจัยซึ่งทำให้ผลิตขันติธรรม: "ไวปัญหา ideationalแคล่ว ความยืดหยุ่นของชุด วิ ideational นวัตกรรม ความสามารถในการสังเคราะห์ การวิเคราะห์ความสามารถระเบียบ หรือกำหนดความสามารถ ครอบคลุมโครงสร้าง ideational และประเมินความสามารถในการ" 7 เขาพัฒนาทดสอบวัดแห่งนี้ อุตสาหกรรมทั้งหมดของการออกกำลังกายหนังสือ หลักสูตร ระบบประเมิน และคำแนะนำได้ถูกใช้ในการpsychometrically วัด Guilfordian "ดำเนินการ" ผลิตขันติธรรม ฉันจะรวมการสนทนาสั้น ๆ และการออกกำลังกายในขันติธรรมในบทที่ 4ความคิดสร้างสรรค์ได้รับหัวข้อ ของการสนทนา และ การวิจัยด้านจิตวิทยาประมาณหกสิบปี จิตวิทยามีวินัยหลักการศึกษาและการศึกษามักจะเป็นคำนิยามจากจิตวิทยา จิตวิทยา ทางวิทยาศาสตร์ศึกษาการดำเนินการทางจิตและพฤติกรรม ถาม: สิ่งที่ทำให้คนที่สร้างสรรค์หรือไม่สามารถวัดความคิดสร้างสรรค์อย่างไร สามารถเพิ่มความคิดสร้างสรรค์อย่างไร ว่าเราสามารถเรียนรู้จากผู้ใหญ่สร้างสรรค์ที่จะช่วยเรายกเด็กที่สร้างสรรค์มากขึ้นหรือไม่ มีความคิดสร้างสรรค์ความสามารถหรือไม่ คือความสามารถในการสร้างสรรค์ มีความคิดสร้างสรรค์โดเมน ความคิดสร้างสรรค์มาได้อย่างไรIs creativity innate? What happens in the mind while a person is creating? Whatare the conditions for creative production? What inhibits creative production?What does the social setting contribute to creativity? Is creativity a solitary orcommunity activity? All these, and more, are questions psychologists have soughtto study with regard to creativity. Creativity research usually follows four streams,called the “4 P’s”: Process, Product, Person, and Press (meaning environmentalinfluence).Educators nowadays are focusing on a set of recommendations called 21st centuryskills, and among these are creativity skills. Perhaps it’s time to join the 21st century,and to add to the divergent production exercises that flood the creativity enhancementmarket in education, and move into a new set of skills that take into account thewhole person, the whole teacher, the “interior teacher,” as popular educator ParkerPalmer called it.8 This book will add to the literature on the interior lives ofteachers, with an emphasis on new sets of skills. See Table 1.1. CREATIVITY FOR 21ST CENTURY SKILLS3Table 1.1. How 21st century skills and Piirto’s creativity system relate21ST CENTURY CREATIVITY SKILLS PIIRTO’S CREATIVITY SYSTEMThink Creatively1. Use a wide range of idea creationtechniques (such as brainstorming)– Core Attitudes (Openness to Experience,Risk-Taking, Tolerance for AmbiguityI’s(Inspiration, Intuition Insight, Imagination,Imagery, Incubation, )– General Aspects (Exercise)2. Create new and worthwhile ideas(both incremental and radicalconcepts)– Core Attitudes (Openness to Experience,Risk-Taking, Tolerance for Ambiguity,Self-Discipline, Group Trust)– Seven I’s– General Aspects3. Elaborate, refine, analyze andevaluate their own ideas in order toimprove and maximize creativeefforts– Core Attitudes (Openness to Experience,Risk-Taking, Tolerance for Ambiguity.– I’s (Incubation, Intuition)– General AspectsWork Creatively with Others4. Develop, implement andcommunicate new ideas to otherseffectively– Core Attitudes (Openness to Experience, RiskTaking,Tolerance for Ambiguity, Group Trust)– I’s (Imagination, Imagery, Improvisation,General Aspects5. Be open and responsive to new anddiverse perspectives; incorporategroup input and feedback into thework– Core Attitudes (Group Trust)6. Demonstrate originality andinventiveness in work and understandthe real world limits to adopting newideas– Core Attitudes (Tolerance for Ambiguity;Self-Discipline; Group Trust)– I’s (Intuition Inspiration, Incubation)– General Aspects (Creativity as the Process of aLife)7. View failure as an opportunity tolearn; understand that creativity andinnovation is a long-term, cyclicalprocess of small successes andfrequent mistakes– Core Attitudes (Openness to Experience,Risk-Taking, Tolerance for Ambiguity,Self-Discipline)– General Aspects (Creativity as the Process of aLife)Implement Innovations8. Act on creative ideas to make atangible and useful contribution to thefield in which the innovation willoccur– Core Attitudes (Tolerance for AmbiguitySelf-Discipline; Group Trust)– I’s (Intuition Inspiration Incubation)– General Practices (Creativity as the Process of aLife)Successful creators in domains have similar patterns of education and familialinfluence, depending on the domain in which the creativity is practiced.9 I havestudied persons by domain of creativity rather than by general creativity aptitude,with a view to how their life paths can inform the creative process.10 That is, mostof my research has been on the Person and Press, with very little emphasis on theProduct. Each domain has its own rules of accomplishment and paths to achievement.However, as I was reading biographies, interviews, and memoirs and plotting life CHAPTER 14paths and thinking about the environmental suns, as delineated in my model, ThePiirto Pyramid (see Appendix), I inevitably came upon the creative process aspracticed by creators. I noticed that no matter what a creator creates, the creativeprocess is remarkably similar. There are commonalities across domains.Most creative adults in the domains of visual arts, literature, science, mathematics,music, acting, athletics, invention, entrepreneurship, and dance talked abouttheir creative process in what could be called holistic, or organic terms, rather than
in step-by-step linear progressions.11
Cognitive psychologists disparage such accounts, which they call anecdotal and
retrospective, and therefore untrustworthy, saying that you can’t trust what people
say about their own creative processes, because how can they know what’s really
happening inside.12 Such disparaging of the biographical is a common practice for
scientifically oriented psychologists who distrust any findings that are not made
with double-blind experiments. But my literary background, which dwelt on the
poetic way of knowing that embraces the psychoanalytic and the depth psychological
viewpoints of Freud, Jung, and Hillman,13 caused me to doubt the psychologically
scientific and to search for the experiential, the affective, and the artistic in these
biographical descriptions.
As I studied the creative processes of creators, I found no mention of the words
creative problem-solving, fluency, flexibility, brainstorming, or elaboration in the
essays, memoirs, biographies, and interviews of creators in various domains. The
creative process as practiced by creative productive adults has engaged thinkers of
the world from prehisto

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความคิดสร้างสรรค์ ทักษะในศตวรรษที่ 21
บุคลิกภาพ แรงจูงใจ , การศึกษา , และความสามารถพิเศษ
ขณะนี้มีเรียกทักษะศตวรรษที่ 21 และทักษะเหล่านี้รวมถึงทักษะความคิดสร้างสรรค์

หนังสือเล่มนี้จะ อาจจะช่วยในการแข่งขัน
เหล่านี้ทักษะในศตวรรษที่ 21 รวมถึงทักษะการสร้างสรรค์และนวัตกรรมภายในกรอบ
ครอบคลุมทักษะตามที่แนะนำโดยหนึ่งของทักษะในศตวรรษที่ 21 ว่า
รถถังเหล่านี้เป็น operationally กำหนดดังนี้ 6

คิดสร้างสรรค์
1 ใช้ความหลากหลายของเทคนิค การสร้างความคิด ( เช่น การระดมสมอง )
2 สร้างความคิดใหม่และคุ้มค่า ( ทั้งเพิ่มกับแนวคิดหัวรุนแรง )
3 บรรจงแต่ง วิเคราะห์ และประเมินตนเอง ความคิดเพื่อปรับปรุงและเพิ่มความพยายาม

งานสร้างสรรค์อย่างสร้างสรรค์กับผู้อื่น
4 พัฒนาใช้และสื่อสารความคิดใหม่กับคนอื่นได้อย่างมีประสิทธิภาพ
5 ถูกเปิดและตอบสนองต่อใหม่และหลากหลายมุมมอง ; รวมข้อมูลและความคิดเห็นในกลุ่ม

6 แสดงให้เห็นถึงการริเริ่มและสร้างสรรค์ในการทำงานและเข้าใจขอบเขตของโลกที่แท้จริงที่จะใช้ความคิดใหม่

7 ดูความล้มเหลวเป็นโอกาสที่จะเรียนรู้ เข้าใจ ว่า ความคิดสร้างสรรค์ และนวัตกรรม คือ
ระยะยาววัฏจักรกระบวนการของความสำเร็จและความผิดพลาดเล็ก ๆบ่อย ๆ

ใช้นวัตกรรม
8 แสดงความคิดที่สร้างสรรค์เพื่อให้มีตัวตน และเป็นประโยชน์เพื่อสมทบ
สนามที่นวัตกรรมจะเกิดขึ้น
เมื่อคนพูดหรือคิดสร้างสรรค์ พวกเขาเข้าใจผิดคิดว่ามันมี
เพียงเกี่ยวข้องกับทัศนศิลป์และศิลปะอื่น ๆ ความคิดสร้างสรรค์ตัดผ่านทุกพื้นที่ ,
และมีอะไรกับการทําใหม่ทุกโดเมน .
กี่ของทักษะเรียกข้างต้น ( 1 , 3 ) เน้นการคิดแบบอเนกนัย แนวคิด
( ที่อายุ 60 ปีขึ้นไป ) , บางครั้งสับสนกับความคิดสร้างสรรค์ ทักษะอื่นๆ ( 2 , 4 , 5
6 , 7 , 8 ) เน้นว่า ผมจะเขียนถึงในหนังสือเล่มนี้ ความคิดสร้างสรรค์เป็นเพียงแค่
ไว้ที่นี่ เพื่อ " สร้างสิ่งใหม่ " เป็นเบื้องต้นเพื่อนวัตกรรม บทที่ 1
2

การคิดแบบอเนกนัยเป็นส่วนหนึ่งของนักจิตวิทยาของเจ. พี. Guilford โครงสร้าง
สติปัญญา ในปี 1950 Guilford , ที่เป็นประธานของสมาคมจิตวิทยา
อเมริกัน กล่าวสุนทรพจน์ที่มักจะเรียกว่าจุดเริ่มต้นของ
สนใจสมัยใหม่ในความคิดสร้างสรรค์เป็นปรากฏการณ์ที่สามารถวัดได้ Guilford theorized ที่มี 120 ชนิดของการวัดสติปัญญาประกอบข้าม
5 ปฏิบัติการสี่และหก
เนื้อหา ผลิตภัณฑ์ หนึ่งในห้าของการดำเนินงาน คือ การคิดแบบอเนกนัย . ความพยายามของเขาที่จะสร้างปรากฏการณ์ความท้าทายนักวิจัยยังวัด

ที่มักจะล้มเหลวในการสร้างสรรค์จึงไม่วัดมัน .
เจ. พี. Guilford แตกต่างระหว่าง " การคิด " และ " อเนก "
คิด คิดการเน้นการจดจำสิ่งที่เรียกว่าความสามารถ