4.2.2. Selection and ordering of ph

4.2.2. Selection and ordering of phonological features to be practised
It is widely agreed that the able language teacher deals with all aspects of pronunciation
``from the very ®rst lesson'' (Gimson and Cruttenden, 1994, p. 270), and
that therefore there is little point in considering ordering the phonological features to
204 J. Burgess, S. Spencer / System 28 (2000) 191±215
be practised in SFLT. (Those arguments which do propose ordering will be discussed
in Section 4.3.1 later in this paper.) As far as selection is concerned, however,
as the respondents to our questionnaire agreed, suprasegmental features are inevitably
dealt with continually by any teacher who understands their great signi®cance
in communication (Morley, 1991; Dalton and Seidlhofer, 1994, pp. 69±70); and
certain segmental features implicated in suprasegmental e€ects, such as schwa, will
be dealt with in the process. Some aspects of suprasegmental features, and certain
segmental features, on the other hand, will be selected partly in response to comparative
analysis of the MT's and the TL's phonologies (as provided in Swan and
Smith, 1987; Avery and Ehrlich, 1992). For instance, English rhythm, utterancestress
or word-stress may be particularly problematic for speakers of certain languages;
or the occurrence, frequency and/or functions of fall-rise tone may be very
di€erent in the learners' MT from NS (native-speaker) accents of English; or a particular
phoneme may be problematic. Partly too, of course, selection will be in
response to the teacher's judgement about the intelligibility and acceptability of the
learners' existing pronunciation. This judgement can be overly subjective; it can be
given a degree of objectivity, however, by using for research any tape-recorded
learners' performance in tasks such as those recommended by Dalton and Seidlhofer
(1994) in their chapter Exploring pronunciation in your classroom (pp. 153±171).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4.2.2. การเลือกและจัดลำดับโครงสร้างประโยคของการที่จะปฏิบัติอย่างกว้างขวางยอมรับว่า ครูสามารถภาษาข้อเสนอกับทุกด้านของการออกเสียง'' จากมาก® rst บท '' (Gimson และ Cruttenden, 1994, p. 270), และดังนั้นว่ามีจุดเล็ก ๆ น้อย ๆ ในการพิจารณาสั่งซื้อเพื่อให้คุณสมบัติโครงสร้างประโยค204 J. Burgess สเปนเซอร์ S. / ระบบ 28 191±215 (2000)จะปฏิบัติใน SFLT (อาร์กิวเมนต์เหล่านั้นซึ่งเสนอการสั่งซื้อจะมีหารือในส่วน 4.3.1 ในเอกสารนี้) เป็นตัวเลือกเกี่ยวข้อง อย่างไรก็ตามตามที่ผู้ตอบแบบสอบถามของเราตกลง suprasegmental มีย่อมรับการจัดการอย่างต่อเนื่อง โดยมีครูที่เข้าใจตน signi ดี® canceในการสื่อสาร (Morley, 1991 ดาลตันและ Seidlhofer, 1994, pp. 69±70); และคุณลักษณะบางอย่างงานติด segmental suprasegmental e ects เช่น schwa ที่เกี่ยวข้องจะได้รับการจัดการในกระบวนการ บางแง่มุม suprasegmental และคุณสมบัติบางอย่างลักษณะการทำงานติด segmental คง จะเลือกบางส่วนในเปรียบเทียบการวิเคราะห์ของ phonologies ของ MT และตัวอุปกรณ์ (ตามที่ระบุในหงส์ และสมิธ 1987 เอเวอรี่และ Ehrlich, 1992) อังกฤษเช่น จังหวะ utterancestressหรือคำความเครียดอาจจะเป็นปัญหาอย่างยิ่งสำหรับลำโพงของบางภาษาหรือเหตุการณ์ ความถี่ หรือฟังก์ชันของเสียงตกเพิ่มขึ้นอาจจะมากระหว่างการผลิต di ใน MT ของนักเรียนจาก NS (เจ้าของภาษา) สำเนียงภาษาอังกฤษ หรือเฉพาะหน่วยเสียงอาจมีปัญหา บางส่วนมากเกินไป แน่นอน การเลือกจะอยู่ในตอบสนองการตัดสินของครูเกี่ยวกับการเข้าใจและยอมรับของการการออกเสียงที่มีอยู่ของนักเรียน ตัดสินนี้เป็นอัตนัยมากเกินไป มันสามารถกำหนดระดับของความเป็นกลาง อย่างไรก็ตาม โดยใช้การวิจัยใด ๆ tape-recordedประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนในงานเช่นการแนะนำ โดยดาลตันและ Seidlhofer(1994) ในบทของ Exploring การออกเสียงในชั้นเรียน (153±171 ภภ.)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4.2.2 การคัดเลือกและการสั่งซื้อของคุณสมบัติเสียงที่จะได้รับการฝึกฝน
จึงมีการตกลงกันอย่างแพร่หลายว่าสามารถข้อเสนอที่ครูสอนภาษากับทุกด้านของการออกเสียง
`` จากบทเรียน®rstมาก '' (Gimson และ Cruttenden 1994, น. 270) และ
ว่าดังนั้นจึงมี เป็นจุดเล็ก ๆ น้อย ๆ ในการพิจารณาสั่งคุณลักษณะเสียงไป
204 เจ Burgess เอสสเปนเซอร์ / ระบบ 28 (2000) 191 ± 215
ได้รับการฝึกฝนใน SFLT (ข้อโต้แย้งเหล่านั้นที่ไม่ได้นำเสนอการสั่งซื้อจะมีการหารือ
ในมาตรา 4.3.1 ภายหลังในกระดาษนี้.) เท่าที่เลือกเป็นห่วง แต่
เป็นผู้ตอบแบบสอบถามแบบสอบถามของเราตกลงคุณสมบัติเหนือหน่วยจะหลีกเลี่ยงไม่ได้
จัดการกับครูอย่างต่อเนื่องโดยที่เข้าใจใด ๆ signi®canceดีของพวกเขา
ในการสื่อสาร (มอร์ลี่ย์ 1991; ดาลตันและ Seidlhofer 1994, PP 69 ± 70.); และ
คุณลักษณะปล้องบางอย่างที่เกี่ยวข้องใน E ECTS ?? เหนือหน่วยเช่นปานกลางจะ
ได้รับการจัดการในกระบวนการ บางแง่มุมของคุณสมบัติเหนือหน่วยและบาง
คุณสมบัติปล้องบนมืออื่น ๆ ที่จะได้รับเลือกส่วนหนึ่งในการตอบสนองต่อการเปรียบเทียบ
การวิเคราะห์ของ phonologies สินค้า TL ของ (ตามที่ระบุไว้ในสวอนและของมอนแทนาและ
สมิ ธ 1987; เอเวอรี่และเอห์ริก, 1992) ยกตัวอย่างเช่นภาษาอังกฤษจังหวะ utterancestress
หรือคำความเครียดอาจจะเป็นปัญหาอย่างยิ่งสำหรับการพูดภาษาบางอย่าง
หรือการเกิดความถี่และ / หรือฟังก์ชั่นฤดูใบไม้ร่วงของเสียงที่เพิ่มขึ้นอาจจะมาก
di ?? ต่างกันในมอนแทนาของผู้เรียนจาก NS ( เจ้าของภาษา) สำเนียงภาษาอังกฤษ หรือเฉพาะ
ฟอนิมอาจจะเป็นปัญหาได้ ส่วนหนึ่งมากเกินไปของหลักสูตรที่เลือกจะอยู่ใน
การตอบสนองต่อการตัดสินของครูเกี่ยวกับความเข้าใจและการยอมรับของ
การออกเสียงที่มีอยู่ของผู้เรียน คำพิพากษานี้จะเป็นอัตนัยสุดเหวี่ยง; ก็สามารถที่จะ
ได้รับการศึกษาระดับปริญญาวัตถุประสงค์อย่างไรโดยใช้สำหรับการวิจัยบันทึกเทปใด ๆ
ผลการดำเนินงานของผู้เรียนในงานดังกล่าวเป็นผู้ที่แนะนำโดยดาลตันและ Seidlhofer
(1994) ในบทสำรวจออกเสียงของพวกเขาในห้องเรียน (PP. 153 ± 171) .

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4.2.2 . การเลือกและสั่งซื้อคุณสมบัติระบบเสียงจะฝึกมามันเป็นที่ตกลงกันว่าอาจารย์ภาษาสามารถเกี่ยวข้องกับทุกด้านของการออกเสียง` ` ตั้งแต่® RST บทเรียน ' ' ( กิมสัน และ cruttenden , 2537 , หน้า 270 )ดังนั้น มีจุดเล็ก ๆ ในการพิจารณาคุณสมบัติระบบเสียงเพื่อสั่งคุณเจ เบอร์เกสส์ เอสเซอร์ระบบ / 28 ( 2000 ) 191 ± 215จะฝึกใน sflt . ( ผู้ที่ทำการสั่งซื้อจะได้เสนอในส่วนในภายหลังในบทความนี้ ) เท่าที่เลือกเป็นกังวล อย่างไรก็ตามเป็นผู้ตอบแบบสอบถามของเราตกลง ลักษณะฉันทลักษณ์เป็นย่อมได้รับการอย่างต่อเนื่อง โดยมีครูที่เข้าใจตนดี signi ®แคนส์ในการสื่อสาร ( Morley , 1991 ; ดาลตัน และ seidlhofer , 2537 , pp . 69 ± 70 ) ; และบางกลุ่มมีพาดพิงถึงในฉันทลักษณ์ E €ผลเช่นเสียงสระที่ไม่เน้นเสียงในภาษาอังกฤษ , จะได้รับในกระบวนการ ลักษณะบางอย่างของลักษณะฉันทลักษณ์ และบางประกอบด้วยกลุ่มบนมืออื่น ๆที่จะถูกเลือก ส่วนในการเปรียบเทียบการวิเคราะห์ของตันของ TL phonologies ( ตามที่บัญญัติไว้ใน สวอน และสมิ ธ , 1987 ; เอเวอรี่และแน่นอน , 1992 ) ตัวอย่างภาษาอังกฤษ , จังหวะ , utterancestressหรือเน้นคำอาจจะโดยเฉพาะอย่างยิ่งปัญหาสำหรับลำโพงในบางภาษาหรือการเกิด ความถี่ และ / หรือฟังก์ชันของฤดูใบไม้ร่วงโทนอาจจะมากขึ้นดิ € erent ในตันของผู้เรียนจาก NS ( เจ้าของภาษา ) สำเนียงของภาษาอังกฤษ หรือโดยเฉพาะหน่วยเสียงอาจจะมีปัญหา ส่วนหนึ่งด้วย แน่นอน การจะอยู่ในการตอบสนองต่อการตัดสินใจของครูเกี่ยวกับความเข้าใจและการยอมรับของผู้เรียนที่มีการออกเสียง การตัดสินใจนี้สามารถสุดเหวี่ยงอัตนัย มันสามารถเป็นได้รับปริญญาของความเป็นกลาง อย่างไรก็ตาม ด้วยการใช้เทปบันทึกการวิจัยใด ๆสมรรถนะของผู้เรียนในงาน เช่น ผู้แนะนำ และ seidlhofer ดัลตัน( 1994 ) ในบทสำรวจการออกเสียงในชั้นเรียนของคุณ ( pp . 153 ± 171 )