Ihave a question that I thinkyou ca

I
have a question that I think
you can help me answer. I live
on a hill. My yard looked terrible,
so yesterday we removed
all the grass and prepared the sandy
soil for planting. But this morning I
heard the weather forecaster say that
we might get a light rain for most of
today and maybe even into tomorrow.
Is there a way to find out how this will
affect my yard?
We began the first day of a unit on
erosion by posing this authentic
problem and question to a mixed
fourth and fifth grade English language
learner (ELL) class to engage
students in thinking about erosion.
We knew the students had prior
knowledge of rain, sandy soil, and
model-making. After posing the initial
problem and question, we used
questioning to scaffold the conversation
toward a class decision. After
much debate, the students determined
that constructing a model of
the yard would be the best way to
explore ideas about how rain would
affect the yard. What followed was a
12-day study of erosion in which the
students used stream tables (Figure
1) from the Landforms FOSS kit
as they explored ideas, developed
explanations about the concept of
erosion, and expanded their current
understanding. In addition, exploration
required the use of process
skills and the essential features of
scientific inquiry. What made our
unit unusual was the intentional integration
of science and language instruction.
The students were recent
immigrants to the United States
and were learning English and science
content. The instructional
model blended selected strategies
proposed by the science education
community with selected strategies
from the language education community.
Through this careful integration,
the science class became a
safe and sheltered place to use language
and to demonstrate scientific
knowledge regardless of the level
of English proficiency. Thus, this
could be an excellent unit to begin a
new school year.
General Unit Strategies
Throughout the unit, we entered our
lessons “with questions about how
things happen in the world” (Lemke
2004, p. 33) and engaged the students
with ideas as well as with actual
phenomena. The shared hands-on
experience helped provide the children
with a context to build meaning
and new language. We planned for
and built into the lessons essential
features of inquiry (posing a question,
developing a plan, making evidence-based
arguments, revising and
clarifying student ideas).
Counter to prevailing strategies
to support language and content

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ฉันมีคำถามที่คิดว่าคุณสามารถช่วยฉันตอบ ฉันอาศัยอยู่บนเนินเขา บ้านของฉันดูแย่ดังนั้นเมื่อวานเราเอาให้หญ้า และทรายเตรียมไว้ดินสำหรับการเพาะปลูก แต่เช้านี้ฉันได้ยิน forecaster อากาศว่าเราอาจรับฝนแสงส่วนใหญ่วันนี้ และบางทีแม้แต่ในวันพรุ่งนี้มีวิธีการค้นหาวิธีนี้จะส่งผลกระทบต่อบ้านของฉันเราเริ่มวันแรกของหน่วยในพังทลาย โดยวางตัวนี้แท้ปัญหาและคำถามที่ผสมภาษาอังกฤษชั้นประถมศึกษาปีที่สี่ และห้าผู้เรียน (ELL) ระดับการมีส่วนร่วมนักเรียนในการคิดเกี่ยวกับการกัดเซาะเรารู้ว่า นักเรียนที่ได้ก่อนดินทราย ฝน ความรู้ และทำแบบจำลอง หลังจากการตั้งต้นปัญหาและคำถาม เราใช้สงสัยจะ scaffold การสนทนาต่อการตัดสินใจเรียน หลังจากถกเถียงกันมาก นักเรียนที่กำหนดที่สร้างแบบจำลองของบ้านจะดีสุดสำรวจความคิดเห็นเกี่ยวกับวิธีฝนจะผลลาน อะไรตามเป็นศึกษา 12 วันพังทลายซึ่งการนักเรียนใช้ตารางของกระแสข้อมูล (รูป1) จากชุด Landforms FOSSทำสำรวจความคิด พัฒนาคำอธิบายเกี่ยวกับแนวคิดของพังทลาย และขยายปัจจุบันของพวกเขาทำความเข้าใจ นอกจากนี้ สำรวจต้องใช้กระบวนการทักษะและคุณลักษณะสำคัญของสอบถามทางวิทยาศาสตร์ สิ่งที่ทำให้เราหน่วยปกติมีการรวมมิการสอนวิทยาศาสตร์และภาษานักเรียนผ่านมาอพยพไปสหรัฐอเมริกาและได้เรียนรู้ภาษาอังกฤษและวิทยาศาสตร์เนื้อหา การเรียนการสอนรูปแบบผสมผสานกลยุทธ์ที่เลือกนำเสนอ โดยการศึกษาวิทยาศาสตร์ชุมชนกับกลยุทธ์ที่เลือกจากชุมชนศึกษาภาษาโดยรวมนี้ระมัดระวังเรียนวิทยาศาสตร์เป็นการสถานที่ปลอดภัย และภายการใช้ภาษาและ การแสดงทางวิทยาศาสตร์ความรู้ไม่ว่าระดับภาษาอังกฤษ ดังนั้น นี้อาจเป็นหน่วยแห่งการเริ่มต้นการปีโรงเรียนใหม่กลยุทธ์หน่วยทั่วไปตลอดหน่วย เราใส่ของเราบทเรียน "กับคำถามเกี่ยวกับวิธีสิ่งที่เกิดขึ้นในโลก" (Lemke2004, p. 33) และนักเรียนด้วยความคิดที่ดีเช่นเดียวกับจริงปรากฏการณ์การ การใช้ร่วมกันอีกประสบการณ์ช่วยให้เด็กกับบริบทในการสร้างความหมายและภาษาใหม่ เราวางแผนสำหรับและสร้างเป็นบทเรียนสำคัญลักษณะการทำงาน (ตั้งคำถาม สอบถามพัฒนาแผน ทำตามหลักฐานอาร์กิวเมนต์ การแก้ไข และทำความคิดของนักเรียน)เคาน์เตอร์การยึดกลยุทธ์การสนับสนุนภาษาและเนื้อหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผมมีคำถามที่ผมคิดว่าคุณสามารถช่วยฉันคำตอบ ฉันอาศัยอยู่บนเนินเขา หลาของฉันมองที่น่ากลัวดังนั้นเมื่อวานนี้เราเอาออกหญ้าทั้งหมดและเตรียมทรายดินสำหรับการเพาะปลูก แต่เช้าวันนี้ผมได้ยินพยากรณ์อากาศบอกว่าเราอาจจะได้รับฝนมากที่สุดในวันนี้และอาจจะเข้ามาในวันพรุ่งนี้. มีวิธีที่จะหาวิธีการนี้จะส่งผลกระทบต่อสนามของฉันได้อย่างไรเราเริ่มวันแรกของหน่วยในการกัดเซาะโดยวางตัวนี้แท้ๆปัญหาและคำถามที่จะผสมที่สี่และห้าภาษาอังกฤษชั้นเรียน(แขน) ระดับการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการคิดเกี่ยวกับการกัดเซาะ. เรารู้ว่านักเรียนมีก่อนที่ความรู้เกี่ยวกับฝนดินปนทรายและทำรูปแบบ หลังจากที่วางตัวเริ่มต้นปัญหาและคำถามที่เราใช้คำถามเพื่อนั่งร้านสนทนาต่อการตัดสินใจเรียน หลังจากถกเถียงกันมากนักเรียนกำหนดว่าการสร้างรูปแบบของบ้านจะเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการสำรวจความคิดเกี่ยวกับวิธีการที่ฝนตกจะส่งผลกระทบต่อสนาม สิ่งที่ตามมาคือการศึกษา 12 วันของการกัดเซาะในการที่นักเรียนใช้ตารางกระแส(รูปที่1) จากธรณีสัณฐานชุดฟอสส์เป็นพวกเขาสำรวจความคิดการพัฒนาคำอธิบายเกี่ยวกับแนวคิดของการกัดเซาะและขยายปัจจุบันของพวกเขาเข้าใจ นอกจากนี้การสำรวจต้องใช้กระบวนการทักษะและคุณลักษณะที่สำคัญของสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมทางวิทยาศาสตร์ อะไรที่ทำให้เราหน่วยที่ผิดปกติเป็นการบูรณาการความตั้งใจของวิทยาศาสตร์และการสอนภาษา. นักเรียนได้เมื่อเร็ว ๆ นี้ผู้อพยพไปยังประเทศสหรัฐอเมริกาและได้รับการเรียนรู้ภาษาอังกฤษและวิทยาศาสตร์เนื้อหา การเรียนการสอนรูปแบบผสมกลยุทธ์การเลือกที่เสนอโดยการศึกษาวิทยาศาสตร์ชุมชนที่มีกลยุทธ์การคัดเลือกจากชุมชนการศึกษาภาษา. ผ่านการรวมกลุ่มนี้อย่างรอบคอบชั้นเรียนวิทยาศาสตร์กลายเป็นสถานที่ที่ปลอดภัยและที่กำบังในการใช้ภาษาและการแสดงให้เห็นถึงทางวิทยาศาสตร์ความรู้โดยไม่คำนึงถึงระดับความสามารถภาษาอังกฤษ. ดังนั้นนี้อาจจะเป็นหน่วยที่ดีในการเริ่มต้นปีโรงเรียนใหม่. กลยุทธ์หน่วยทั่วไปตลอดหน่วยการที่เราเข้ามาเราบทเรียน"ที่มีคำถามเกี่ยวกับวิธีการสิ่งที่เกิดขึ้นในโลก" (เลมเก 2004, น. 33) และมีส่วนร่วมของนักเรียนด้วยความคิดเช่นเดียวกับที่เกิดขึ้นจริงกับปรากฏการณ์ มือบนที่ใช้ร่วมกันประสบการณ์ที่ช่วยให้เด็กที่มีบริบทที่จะสร้างความหมายและภาษาใหม่ เราวางแผนสำหรับและสร้างเป็นบทเรียนที่สำคัญคุณสมบัติของสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม(วางตัวคำถามการพัฒนาแผนทำให้หลักฐานตามข้อโต้แย้งทบทวนและทำความเข้าใจความคิดของนักเรียน). เคาน์เตอร์กลยุทธ์การแลกเปลี่ยนที่จะสนับสนุนการใช้ภาษาและเนื้อหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผมมีคำถามที่ผมคิด

คุณสามารถช่วยฉัน ตอบ ฉันมีชีวิตอยู่
บนเนินเขา สวนของฉันดูแย่

เมื่อวานเราลบทั้งหมดหญ้าและเตรียมดินทราย
สำหรับปลูก แต่เมื่อเช้าผมฟังพยากรณ์อากาศบอกว่า

เราอาจได้รับฝนเบา ที่สุดของวันนี้ และบางทีอาจเป็นพรุ่งนี้
.
มีวิธีการหาวิธีนี้จะ
มีผลต่อสนามของฉัน ?
เราเริ่มต้นวันแรกของหน่วยในการวางตัวนี้โดยแท้

ปัญหาและคำถามที่จะผสม

เกรดสี่และห้าภาษาเรียนภาษาอังกฤษ ( ell ) เรียนเพื่อประกอบ
นักเรียนในการคิดเกี่ยวกับการกัดเซาะ .
เรารู้ว่านักเรียนมีความรู้ก่อน
ฝนตก ดิน ทรายและ
ให้นางแบบ หลังจากวางตัวปัญหาเบื้องต้น
และคำถามที่เราเคยถามไปนั่งร้านบทสนทนา

ต่อระดับการตัดสินใจ หลังจาก
ถกเถียงกันมาก นักเรียนตั้งใจ

ที่สร้างรูปแบบของบ้านจะเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการสํารวจความคิดเห็นเกี่ยวกับวิธีฝน

จะส่งผลกระทบต่อสนาม สิ่งที่ตามมาคือศึกษา
12 วันของการกัดเซาะที่นักเรียนใช้ตารางกระแส ( รูป

1 ) จากธรณีสัณฐาน ฟอสคิต
ที่พวกเขาสำรวจความคิด พัฒนา

อธิบายเกี่ยวกับแนวคิดของการกัดกร่อนและขยายความเข้าใจปัจจุบัน
. นอกจากนี้ การสำรวจ
ต้องใช้ทักษะกระบวนการ และคุณลักษณะที่จำเป็นของ

สอบถามทางวิทยาศาสตร์ อะไรที่ทำให้หน่วยของเรา

ปกติเป็นแบบบูรณาการของวิทยาศาสตร์และการสอนภาษา .
นักเรียนล่าสุด
อพยพไปยังสหรัฐอเมริกา
และเรียนภาษาอังกฤษและเนื้อหาวิทยาศาสตร์

การสอน
เลือกรูปแบบผสมผสานกลยุทธ์
เสนอโดยการศึกษาวิทยาศาสตร์

จากชุมชนด้วยการคัดสรรกลวิธีการเรียนภาษา ผ่านการบูรณาการด้วย

, วิทยาศาสตร์ ห้องเรียนเป็นสถานที่ที่ปลอดภัยและปลอดภัยที่จะใช้

ภาษาและเพื่อแสดงให้เห็นถึงความรู้ทางวิทยาศาสตร์

ไม่ว่าระดับของความสามารถทางภาษาอังกฤษ ดังนั้นนี้
อาจจะเป็นหน่วยยอดเยี่ยมเพื่อเริ่มต้น

ปีโรงเรียนใหม่หน่วยทั่วไปกลยุทธ์
ตลอดหน่วย เราป้อนของเรา
บทเรียน " กับคำถามเกี่ยวกับวิธีการ
สิ่งที่เกิดขึ้นในโลก " ( เลมเก้
2547 , หน้า 33 ) และร่วมนักศึกษา
ที่มีความคิดเช่นเดียวกับปรากฏการณ์จริง

แชร์ประสบการณ์ภาคปฏิบัติ

ช่วยให้เด็กที่มีความหมายและบริบทการสร้างภาษาใหม่
. เราวางแผนและสร้างขึ้นเป็นบทเรียนที่สำคัญ

สอบถามคุณสมบัติของ ( วางตัวคำถาม
พัฒนาแผน การใช้หลักฐานเชิงประจักษ์

ชี้แจงนักเรียนและการปรับความคิด ) .

เพื่อสนับสนุนกลยุทธ์เคาน์เตอร์เพื่อแลกเปลี่ยนภาษาและเนื้อหา