Being able to use grammatical metal

Being able to use grammatical metalanguage allows for more succinct talk about grammar and discussion
of function and effects. For example, in key stage 1, a focus on verbs might start with a picturebook about
a child walking down the road. In role play children might be asked to think about different ways the
child might be going down the road: running, sprinting, trudging, gliding, scooting, skipping, dawdling…
Children enact these different verbs and discuss how they change the movement as well as suggesting
the mood of the character. These insights can then be used to build vocabulary and offer choices for
them to use in their own writing whilst developing their grammatical understanding of the function of
verbs - that they are more than simply ‘doing words’. Once children have got to grips with verbs they
can think about how adverbials modify verbs - that is, add information about how, when or where the
verb is carried out. For example, the child might trudge slowly, unwillingly, yesterday, or along the
pavement. They may not immediately remember the grammatical terms, but they are likely to remember
the way the language changes to suggest different effects.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความสามารถในการใช้ไวยากรณ์ metalanguage ช่วยให้กระชับมากขึ้นพูดคุยเกี่ยวกับไวยากรณ์และสนทนาของฟังก์ชันและผลกระทบ ตัวอย่างเช่น ในคีย์ระยะ 1 เน้นกริยาอาจเริ่ม ด้วย picturebook ที่เกี่ยวกับเด็กเดินลงถนน ในการเล่นบทบาท เด็กอาจถูกขอให้นึกถึงวิธีการเด็กอาจจะไปลงถนน: วิ่ง วิ่ง ถ้า ร่อน เดิน กระโดดข้าม dawdling ...เด็กอย่างกิริยาเหล่านี้แตกต่างกัน และพูดคุยเกี่ยวกับวิธีเปลี่ยนการเคลื่อนไหวของพวกเขาเช่นเดียวกับการแนะนำอารมณ์ของตัวละคร จากนั้นสามารถใช้ข้อมูลเชิงลึกเหล่านี้เพื่อสร้างคำศัพท์ และการนำเสนอทางเลือกสำหรับเพื่อใช้ในการเขียนของตนเองในขณะที่การพัฒนาความเข้าใจการทำงานของไวยากรณ์คำกริยา - ที่มีมากกว่าเพียงแค่ 'ทำคำ' เมื่อเด็กได้มีการจับกับกริยาพวกเขาสามารถคิดเกี่ยวกับวิธี adverbials ปรับเปลี่ยนกริยา - นั่นคือ เพิ่มข้อมูลเกี่ยวกับวิธี เมื่อ หรือที่กริยาจะดำเนินการ ตัวอย่างเช่น เด็กอาจย่ำช้า ไม่เต็มใจ วันนี้ หรือทางการถนน พวกเขาอาจไม่ทันทีจำศัพท์ทางไวยากรณ์ แต่พวกเขามักจะจดจำวิธีเปลี่ยนภาษาแนะนำผลแตกต่างกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความสามารถในการใช้ไวยากรณ์ metalanguage ช่วยให้การพูดคุยรวบรัดเพิ่มเติมเกี่ยวกับไวยากรณ์และการอภิปราย
ของฟังก์ชั่นและผลกระทบ ยกตัวอย่างเช่นในขั้นตอนที่สำคัญ 1 มุ่งเน้นไปที่คำกริยาอาจเริ่มต้นด้วย PictureBook เกี่ยวกับ
เด็กเดินลงไปที่ถนน ในบทบาทเด็กเล่นอาจขอให้คิดเกี่ยวกับวิธีการที่แตกต่างกัน
เด็กอาจจะไปลงที่ถนน: วิ่ง, วิ่ง, เดินย่ำร่อน, scooting กระโดดฆ่าเวลา ...
เด็กตราคำกริยาที่แตกต่างกันเหล่านี้และหารือเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาเปลี่ยนการเคลื่อนไหวเช่นเดียวกับ บอก
อารมณ์ของตัวละคร ข้อมูลเชิงลึกเหล่านี้สามารถใช้ในการสร้างคำศัพท์และนำเสนอทางเลือกสำหรับ
พวกเขาที่จะใช้ในการเขียนของตัวเองในขณะที่การพัฒนาความเข้าใจไวยากรณ์ของพวกเขาในการทำงานของ
คำกริยา - ว่าพวกเขาเป็นมากกว่าเพียงแค่การ 'ทำคำ' เมื่อเด็กได้มีการจับกับคำกริยาที่พวกเขา
สามารถคิดเกี่ยวกับวิธีการปรับเปลี่ยนคำกริยา adverbials - นั่นคือเพิ่มข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการเมื่อใดหรือที่
คำกริยาจะดำเนินการ ยกตัวอย่างเช่นเด็กอาจย่ำช้าไม่เต็มใจเมื่อวานนี้หรือตาม
ทางเท้า พวกเขาอาจไม่ได้ทันทีจำแง่ไวยากรณ์ แต่พวกเขามีแนวโน้มที่จะจำ
วิธีการเปลี่ยนแปลงภาษาที่จะชี้ให้เห็นผลกระทบที่แตกต่างกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความสามารถในการใช้ไวยากรณ์อภิภาษาช่วยให้รวบรัดมากขึ้นพูดคุยเกี่ยวกับไวยากรณ์และการสนทนาของผลการทำงาน และ ตัวอย่างเช่น ในเวที 1 คีย์ เน้นคำกริยา อาจเริ่มต้นด้วย picturebook เกี่ยวกับเด็กเดินลงถนน ในบทบาทเล่น เด็กอาจจะต้องคิดเกี่ยวกับวิธีที่แตกต่างกันเด็กอาจจะลงถนน : วิ่ง วิ่งเร็ว ต้องมาเดิน เลื้อยหนี , กระโดด ขี้เกียจ . . . . . . .เด็กทำกริยาที่แตกต่างกันเหล่านี้และหารือเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาเปลี่ยนเคลื่อนไหว ตลอดจนแนะนำอารมณ์ของตัวละคร ข้อมูลเชิงลึกนี้จากนั้นจะสามารถใช้เพื่อสร้างคำศัพท์ และเสนอทางเลือกสำหรับพวกเขาจะใช้ในการเขียนของตนเอง ขณะที่การพัฒนาความเข้าใจในการทำงานของไวยากรณ์คำกริยา - ว่าพวกเขาเป็นมากกว่าเพียงแค่ทำคำ " เมื่อลูกต้องเผชิญกับคำกริยาพวกเขาสามารถคิดเกี่ยวกับวิธีที่ใช้แทนคำวิเศษณ์บอกปรับเปลี่ยนคำกริยา -- นั่นคือการเพิ่มข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการหรือเมื่อที่คำกริยา คือการ ตัวอย่างเช่นเด็กอาจย่ำช้าๆอย่างไม่เต็มใจ เมื่อวานนี้ หรือตามบาทวิถี พวกเขาอาจจะไม่ ทันที จำศัพท์ ไวยากรณ์ แต่พวกเขามีแนวโน้มที่จะจำวิธีเปลี่ยนภาษาให้ผลที่แตกต่างกัน