On the negative side, however, ther

On the negative side, however, there has been some resistance to and criticism of
intensive programs. Carrington (2010) discusses the issue from psychological dimension. He
mentions that psychological research as well as educational psychology suggests that learning
is enhanced when new subjects are presented in spaced out sessions rather than compressed
into fewer, longer sessions. This would suggest that students learn better when taking courses
that are scheduled over longer time periods. Contrary to the success stories of academic
achievement under block scheduling is Bateson’s study (1990) in which students in traditional
schools scored significantly higher than those attending compressed classes. Hnbery (1997)
also believes that students have to move on to new material without having time to review or
reread old material. Some students have complained that intensive courses are more stressful
(Daniel, 2000) with too much work and material (Scott & Conrad,1991). Faculty views of
intensive courses indicate that they are critical of the fatigue, lack of time for the students to
European Scientific Journal April edition vol. 8, No.8 ISSN: 1857 – 7881 (Print) e - ISSN 1857- 7431
131
digest concepts, lack of opportunities to cover extensive coverage, and too rapid assignments
(Scott & Conrad,1991).
There have been some mixed views about the effectiveness of intensive courses as
well. In other words, they do not believe in either intensive or non-intensive with nothing in
between. To Carrington (2010), there are some courses which are not well suited for
compressed or intensive scheduling. These courses include those which are part of a sequence
and therefore require the students to make use of prior knowledge as well as courses which
need more analysis than memorization. Investigating the impact of course scheduling on
student success in accounting, Carrington (2010) found out that a significant association
between course scheduling and student performance is found to exist. Gallow & Odu (2009)
examined the relationship between scheduling of classes and achievement in college algebra
and found that students' performance was lower when taking the course intensively. Van
Scyoc & Gleason (1993) did a similar research in microeconomics. The study concluded that
students in compressed courses learned and retained at least as much knowledge as students in
the traditional length courses. Petrowsky (1996) who also examined microeconomics courses
found that summer schedule (compressed) did better than spring (traditional schedule) on tests
which involved simple recall of information but worse on tests which involved
comprehension, application, and analysis

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในด้านลบ อย่างไรก็ตาม มีความต้านทานต่อและวิจารณ์บางอย่างโปรแกรมเร่งรัด งตัน (2010) กล่าวถึงปัญหาจากมิติทางจิตใจ เขาระบุว่า งานวิจัยทางจิตวิทยาเป็นจิตวิทยาการศึกษาแนะนำที่เรียนปรับปรุงเมื่อมีแสดงเรื่องใหม่ในระยะห่างออกรอบ แทนที่บีบอัดเป็นน้อย อีกเซสชัน นี้แนะนำให้ เรียนดีขึ้นเมื่อใช้หลักสูตรซึ่งถูกกำหนดไว้ช่วงเวลานาน ตรงกันข้ามกับเรื่องราวความสำเร็จของการศึกษาความสำเร็จภายใต้บล็อกวางแผนจะศึกษาของ Bateson (1990) ซึ่งนักเรียนในแบบดั้งเดิมโรงเรียนคะแนนอย่างมีนัยสำคัญสูงกว่าผู้เข้าเรียนที่บีบอัด Hnbery (1997)นอกจากนี้ยัง เชื่อว่า นักเรียนต้องไปบนวัสดุใหม่โดยไม่มีเวลาทบทวน หรืออ่านวัสดุเก่า นักเรียนบางคนได้แนะนำว่า คอร์สเร่งรัดจะยิ่งเครียด(Daniel, 2000) ทำงานมากเกินไปและวัสดุ (สก็อตและคอนราด 1991) คณะอันคอร์สภาษาระบุว่า พวกเขามีความสำคัญของความอ่อนเพลีย ไม่มีเวลาสำหรับนักเรียนที่จะสมุดรายวันทางวิทยาศาสตร์ยุโรปเมษายนฉบับ 8 รูปที่ 8 นอก: ค.ศ. 1857-7881 (พิมพ์) อี - นอกค.ศ. 1857-7431131แนวคิดย่อย ขาดโอกาสในการครอบคลุมครอบคลุมครอบคลุม และเร็วเกินกำหนด(สก็อตและคอนราด 1991)มีบางมุมมองเกี่ยวกับประสิทธิผลของหลักสูตรเร่งรัดเป็นการผสมดี ในคำอื่น ๆ พวกเขาไม่เชื่อในแบบเร่งรัด หรือไม่เร่งรัดที่ไม่มีในระหว่างนั้น งตัน (2010), มีบางหลักสูตรที่ไม่เหมาะสมสำหรับบีบอัด หรือแบบเร่งรัดการจัดกำหนดการ หลักสูตรเหล่านี้รวมถึงผู้ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของลำดับและดังนั้น ต้องเรียนต้องใช้ความรู้เดิม เป็นหลักสูตรที่ต้องวิเคราะห์เพิ่มเติมกว่าสะท้อน ตรวจสอบผลกระทบที่จัดกำหนดการของหลักสูตรนักเรียนประสบความสำเร็จในการลงบัญชี งตัน (2010) พบว่าความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญระหว่างการจัดกำหนดการหลักสูตรและนักศึกษา ประสิทธิภาพจะพบอยู่ Gallow & Odu (2009)ตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างการจัดกำหนดการของการเรียนและผลสัมฤทธิ์ในวิทยาลัยพีชคณิตและพบว่า ประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนต่ำเมื่อนำหลักสูตร intensively รถตู้Scyoc และ Gleason (1993) ได้วิจัยเหมือนในเศรษฐศาสตร์จุลภาค การศึกษาได้ที่นักศึกษาในหลักสูตรยิ่งเรียนรู้ และสะสมความรู้น้อยมากเป็นนักเรียนหลักสูตรยาวแบบดั้งเดิม Petrowsky (1996) ที่ยัง ตรวจสอบหลักสูตรเศรษฐศาสตร์จุลภาคพบกำหนดการที่ร้อน (บีบ) ได้ดีกว่าสปริง (กำหนดการเดิม) ในการทดสอบที่เกี่ยวข้องกับเรื่องการเรียกคืนข้อมูลแต่แย่ลงในการทดสอบที่เกี่ยวข้องทำความเข้าใจ ประยุกต์ และการวิเคราะห์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในด้านลบ
แต่ได้มีความต้านทานต่อการวิจารณ์บางหลักสูตรเร่งรัด Carrington (2010) กล่าวถึงปัญหาจากมิติทางด้านจิตใจ เขากล่าวว่าการวิจัยทางจิตวิทยาเช่นเดียวกับจิตวิทยาการศึกษาแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้ที่จะเพิ่มขึ้นเมื่ออาสาสมัครใหม่จะนำเสนอในการประชุมระยะห่างออกมากกว่าการบีบอัดเข้าน้อยลงเป็นเวลานาน นี้จะแสดงให้เห็นว่านักเรียนได้เรียนรู้ที่ดีขึ้นเมื่อการเรียนที่มีกำหนดระยะเวลานาน ขัดกับเรื่องราวความสำเร็จของการศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการภายใต้การจัดตารางการบล็อกคือการศึกษาของเบตสัน (1990) ซึ่งนักศึกษาในแบบดั้งเดิมโรงเรียนได้คะแนนสูงกว่าผู้ที่เข้าร่วมการเรียนการบีบอัด Hnbery (1997) ยังเชื่อว่านักเรียนต้องย้ายไปยังวัสดุใหม่ได้โดยไม่ต้องใช้เวลาในการดูหรืออ่านวัสดุเก่า นักเรียนบางคนบ่นว่าหลักสูตรเข้มข้นเครียดมากขึ้น(แดเนียล, 2000) กับการทำงานมากเกินไปและวัสดุ (สกอตต์และคอนราด, 1991) มุมมองคณะหลักสูตรเข้มข้นระบุว่าพวกเขามีความสำคัญของความเหนื่อยล้าที่ไม่มีเวลาสำหรับนักเรียนที่จะยุโรปวารสารวิทยาศาสตร์ฉบับฉบับเมษายน 8 8 ISSN: 1857-7881 (พิมพ์) จ - เลข 1857- 7431 131 ย่อยแนวคิดขาดโอกาสที่จะครอบคลุมความคุ้มครองที่กว้างขวางและได้รับมอบหมายอย่างรวดเร็วเกินไป. (สกอตต์และคอนราด, 1991) มีบางมุมมองเกี่ยวกับการผสม ประสิทธิภาพของหลักสูตรที่เข้มข้นเป็นอย่างดี ในคำอื่น ๆ ที่พวกเขาไม่เชื่อในมากหรือไม่มากทั้งที่มีอะไรในระหว่าง เพื่อ Carrington (2010) มีบางหลักสูตรที่ไม่เหมาะสำหรับการจัดตารางการบีบอัดหรืออย่างเข้มข้น หลักสูตรเหล่านี้รวมถึงผู้ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของลำดับและดังนั้นจึงต้องการให้นักเรียนที่จะใช้ประโยชน์จากความรู้เดิมเช่นเดียวกับหลักสูตรที่ต้องวิเคราะห์มากกว่าการท่องจำ ตรวจสอบผลกระทบของการจัดตารางการเรียนการสอนเกี่ยวกับความสำเร็จของนักเรียนในบัญชี Carrington (2010) พบว่าความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญระหว่างการจัดตารางการเรียนการสอนและประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนพบว่ามีอยู่ Gallow และ Odu (2009) การตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างการจัดตารางเวลาของการเรียนและความสำเร็จในพีชคณิตวิทยาลัยและพบว่าผลการดำเนินงานของนักเรียนลดลงเมื่อการเรียนการสอนอย่างเข้มงวด รถตู้Scyoc และกลีสัน (1993) ได้วิจัยที่คล้ายกันในเศรษฐศาสตร์จุลภาค ผลการศึกษาสรุปได้ว่านักเรียนในการเรียนรู้หลักสูตรการบีบอัดและเก็บไว้อย่างน้อยเป็นความรู้มากที่สุดเท่าที่นักเรียนในหลักสูตรระยะเวลาในแบบดั้งเดิม Petrowsky (1996) ที่ยังตรวจสอบหลักสูตรเศรษฐศาสตร์จุลภาคพบว่าตารางเวลาในช่วงฤดูร้อน(บีบอัด) ได้ดีกว่าในฤดูใบไม้ผลิ (กำหนดการดั้งเดิม) ในการทดสอบที่เกี่ยวข้องกับการเรียกคืนที่เรียบง่ายของข้อมูลแต่ที่เลวร้ายยิ่งในการทดสอบที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจในการประยุกต์ใช้และการวิเคราะห์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทางด้านลบ อย่างไรก็ตาม มีบางต่อต้านและวิจารณ์
โปรแกรมเร่งรัด คาร์ริงตัน ( 2010 ) กล่าวถึงปัญหาจากมิติทางด้านจิตใจ เขา
กล่าวว่าการวิจัยทางจิตวิทยา รวมทั้งจิตวิทยาการศึกษาแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้
เพิ่มขึ้นเมื่อวิชาใหม่จะถูกนำเสนอในช่วงระยะออกมากกว่าอัด
เข้าน้อยลง อีกครั้งนี้จะแนะนำให้นักเรียนเรียนรู้ได้ดีขึ้นเมื่อใช้หลักสูตร
ที่กำหนดผ่านเวลาช่วง ตรงกันข้ามกับเรื่องราวความสำเร็จของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
ภายใต้บล็อกจัดเป็นเบท นการศึกษา ( 1990 ) ซึ่งนักเรียนในโรงเรียนแบบดั้งเดิม
คะแนนสูงกว่าอัดเข้าชั้นเรียน hnbery
( 2540 )ยังเชื่อว่า นักเรียนต้องย้ายไปยังวัสดุใหม่โดยไม่มีเวลาที่จะทบทวนหรือ
อ่านเก่า วัสดุ นักเรียนบางคนบ่นว่าหลักสูตรเข้มข้นเคร่งเครียดมากขึ้น
( แดเนียล , 2000 ) กับงานมากเกินไป และวัสดุ ( สก็อต&คอนราด , 1991 ) อาจารย์วิว
หลักสูตรเข้มข้นแสดงให้เห็นว่าพวกเขามีความสําคัญของความเหนื่อยล้า ไม่มีเวลาสำหรับนักเรียน

วารสารวิทยาศาสตร์ยุโรปเมษายน Edition Vol 8 , 8 ISSN : 1857 – 7881 ( พิมพ์ ) E - ISSN 1857 - 7431
131
ย่อยแนวคิด การขาดโอกาสที่จะครอบคลุมความคุ้มครองที่กว้างขวางและอย่างรวดเร็วเกินไปงาน
( สก็อต&คอนราด , 1991 ) .
มีบางผสมความคิดเห็นเกี่ยวกับประสิทธิผลของหลักสูตรที่เข้มข้น เช่น
อืม . ในคำอื่น ๆพวกเขาไม่เชื่อให้มาก หรือ ไม่เร่งรัดอะไรใน
ระหว่าง กับคาร์ริงตัน ( 2010 ) มีบางหลักสูตรที่ไม่เหมาะสำหรับการบีบอัดหรือการตั้งเวลา
เข้มข้น หลักสูตรเหล่านี้รวมถึงผู้ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของลำดับ
และดังนั้นจึงต้องให้นักเรียนใช้ความรู้เดิมเป็นหลักสูตรซึ่ง
ต้องวิเคราะห์มากกว่าท่องจำ .ตรวจสอบผลกระทบของหลักสูตรตารางเวลาบน
นักเรียนประสบความสำเร็จในบัญชี คาร์ริงตัน ( 2010 ) พบว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างตารางและแน่นอน
นักเรียน พบว่ามีอยู่ ตะแลงแกง& odu ( 2009 )
ตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างตารางเรียน และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิชาพีชคณิตวิทยาลัย
และพบว่าประสิทธิภาพของนักเรียนลดลงเมื่อใช้หลักสูตรอย่างเข้มข้น รถตู้
scyoc &กลีสัน ( 2536 ) ได้ทำวิจัยที่คล้ายกันในเศรษฐศาสตร์จุลภาค ผลการศึกษาสรุปได้ว่า นักเรียนที่เรียนในหลักสูตร
อัดเก็บไว้อย่างน้อยความรู้มากนัก
หลักสูตรระยะเวลาแบบดั้งเดิม petrowsky ( 1996 ) ที่ได้ศึกษาหลักสูตร
เศรษฐศาสตร์จุลภาคพบว่าตารางเวลาในฤดูร้อน ( บีบอัด ) ทำได้ดีกว่า สปริง ( ตารางแบบดั้งเดิม ) ในการทดสอบ
ซึ่งเกี่ยวข้องง่ายเรียกคืนข้อมูลแต่ด้อยในการทดสอบที่เกี่ยวข้องกับ
ความเข้าใจ การนำไปใช้ และการวิเคราะห์