Songs and young learnersThe most pr

Songs and young learners
The most prominent features of songs
that reinforce language acquisition include
their rhythmic and repetitive nature and the
joy that the association between melody and
content brings to the learning activity. Chil
-
dren have a keen awareness of rhythm, and
they have not yet experienced the anxiety that
can accompany learning a second language
(Krashen 1981). Therefore, songs are consid
-
ered to be a sine qua non of teaching ESL/EFL
to YLs. I feel that among the many advantages
of using songs in YL ESL/EFL classrooms, the
most striking ones are the following.
Songs are key to primary practice
Most primary school teachers generally
use songs as a teaching technique, and Cam
-
eron (2001) claims that the use of songs
and rhymes is also important for YLs in
foreign language classrooms. Likewise, John
-
stone (2002) claims that teachers of YLs may
make an important contribution to children’s
early language education by introducing their
classes to recorded songs. Demirel (2004)
makes the strongest claim when he argues
that the most effective way to teach listening
comprehension, pronunciation, and dictation
to YLs is through teaching songs.
Songs create a safe and
natural classroom ethos
According to Cullen (1998, 1999), songs are
significant teaching tools in teaching ESL/EFL
because, as most teachers find out, students
love listening to music in the language class
-
room and they often hold strong views about
music. This affinity with music makes songs
vital tools to create a safe and natural class
-
room ethos and to overcome feelings of shy
-
ness and hesitation on the part of the learners.
Because of their limited attention span,
YLs need a variety of activities. YLs are often
shy, and they should join in classroom activi
-
ties when they feel ready rather than when
the teacher demands—an opportunity that
songs create (Djigunovich and Vilke 2000).
The learning characteristics of YLs also reveal
a need to develop a strong emotional attach
-
ment to their teacher. Listen and Do songs
support this attachment since the students
and the teacher are physically involved in
doing the same actions; that is, they share a

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เพลงและยังเรียนเด่นที่สุดของเพลงที่เสริมภาษาซื้อรวมการซ้ำ และจังหวะธรรมชาติและสุขที่ความสัมพันธ์ระหว่างทำนองเพลง และเนื้อหาที่นำมาสู่กิจกรรมการเรียนรู้ Chil-dren มีความกระตือรือร้นของจังหวะ และพวกเขาไม่เคยได้ประสบความห่วงใยที่พร้อมเรียนรู้ภาษาที่สอง(Krashen 1981) ดังนั้น เพลง consid-ered จะ ไม่คอนคัวไซน์การสอน ESL/EFLการ YLs รู้สึกว่าในข้อดีมากมายการใช้เพลงในห้องเรียน YL ESL/EFL การส่วนใหญ่ที่โดดเด่นคนต่อไปนี้ได้เพลงเป็นคีย์หลักปฏิบัติครูประถมส่วนใหญ่โดยทั่วไปใช้เพลงเป็นเทคนิคการสอน และ Cam-อ้าง eron (2001) ที่ใช้เพลงและเป็นสิ่งสำคัญสำหรับ YLs ในตาไรมส์ห้องเรียนภาษาต่างประเทศ ในทำนองเดียวกัน จอห์น-หิน (2002) อ้างว่า ครู YLs อาจให้มีส่วนร่วมของเด็กเริ่มต้นการศึกษาภาษา โดยการแนะนำของพวกเขาเรียนการบันทึกเพลง Demirel (2004)ทำให้ข้อเรียกร้องที่แข็งแกร่งเมื่อเขาจนที่มีประสิทธิภาพสูงสุดวิธีการสอนการฟังทำความเข้าใจ ออกเสียง และเขียนตามคำบอกการ YLs มีผ่านสอนเพลงเพลงสร้างความปลอดภัย และห้องเรียนธรรมชาติปัดตามคัลเลน (1998, 1999), มีเพลงเครื่องมือการสอนที่สำคัญในการสอน ESL/EFLเนื่องจาก ครูส่วนใหญ่เป็นค้นหา นักเรียนชอบฟังเพลงในระดับภาษา-ห้องพักและพวกเขามักจะเก็บมุมมองแรงเกี่ยวกับเพลง ความสัมพันธ์นี้กับเพลงทำให้เพลงเครื่องมือสำคัญในการสร้างคลาปลอดภัย และเป็นธรรมชาติ-ปัดห้อง และเอาชนะความรู้สึกอาย-สบาย ๆ และลังเลในส่วนของผู้เรียนเนื่องจากช่วงความสนใจของพวกเขาจำกัดYLs ได้หลากหลายกิจกรรม YLs มักอาย และพวกเขาควรเข้าร่วมในห้องเรียน activi-ความสัมพันธ์เมื่อพวกเขารู้สึกพร้อมแทนเมื่อความต้องการของครูซึ่งมีโอกาสที่เพลงสร้าง (Djigunovich และ Vilke 2000)ลักษณะการเรียนรู้ของ YLs ยังเปิดเผยจำเป็นต้องพัฒนาความแข็งแกร่งทางอารมณ์แนบ-ติดขัดการครู ฟัง และทำเพลงสนับสนุนสิ่งที่แนบนี้ตั้งแต่นักเรียนและครูมีส่วนร่วมทางร่างกายในทำการกระทำเดียวกัน นั่นคือ การใช้ร่วมกับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพลงและผู้เรียนหนุ่มที่มีคุณสมบัติโดดเด่นที่สุดของเพลงที่เสริมสร้างการเรียนรู้ภาษารวมถึงธรรมชาติและจังหวะซ้ำของพวกเขาและความสุขที่ความสัมพันธ์ระหว่างทำนองและเนื้อหานำมาสู่กิจกรรมการเรียนรู้ Chil - ลูกมีการรับรู้กระตือรือร้นของจังหวะและพวกเขายังไม่ได้มีประสบการณ์ความวิตกกังวลที่สามารถมากับการเรียนรู้ภาษาที่สอง(ครา 1981) ดังนั้นเพลงจะ consid - ered จะเป็นไซน์ใฐานะที่ไม่ใช่การเรียนการสอน ESL / EFL จะ YLS ผมรู้สึกว่าในข้อดีของการใช้เพลงในห้องเรียน YL ESL / EFL ที่คนที่โดดเด่นมากที่สุดคือต่อไปนี้. เพลงเป็นกุญแจสำคัญในการปฏิบัติหลักครูโรงเรียนประถมศึกษาส่วนใหญ่โดยทั่วไปใช้เพลงเป็นเทคนิคการเรียนการสอนและเวบแคม- อีรอน (2001) อ้างว่าการใช้เพลงและเพลงนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญสำหรับYLS ในห้องเรียนภาษาต่างประเทศ ในทำนองเดียวกันจอห์น- หิน (2002) อ้างว่าครู YLS อาจทำให้บทบาทสำคัญในการเด็กการศึกษาภาษาในช่วงต้นของพวกเขาโดยการแนะนำการเรียนการบันทึกเพลง Demirel (2004) ทำให้การเรียกร้องที่แข็งแกร่งที่สุดเมื่อเขาระบุว่าวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการสอนการฟังเข้าใจการออกเสียงและคำสั่งที่จะYLS ผ่านเพลงการเรียนการสอน. เพลงสร้างความปลอดภัยและความเป็นมิตรห้องเรียนธรรมชาติตามคัลเลน(1998, 1999), เพลง เป็นเครื่องมือในการเรียนการสอนอย่างมีนัยสำคัญในการเรียนการสอนESL / EFL เพราะเป็นครูส่วนใหญ่หานักเรียนรักการฟังเพลงในชั้นเรียนภาษา- ห้องพักและพวกเขามักจะถือมุมมองที่ดีเกี่ยวกับเพลง ความสัมพันธ์กับเพลงเพลงนี้จะทำให้เครื่องมือที่สำคัญในการสร้างระดับปลอดภัยและเป็นธรรมชาติ- ร๊อคห้องพักและที่จะเอาชนะความรู้สึกของความขี้อาย-. ภาวะลังเลและในส่วนของผู้เรียนที่เพราะช่วงความสนใจที่จำกัด ของพวกเขาYLS ต้องการความหลากหลายของกิจกรรม YLS มักจะขี้อายและพวกเขาควรจะเข้าร่วมในห้องเรียนactivi - ความสัมพันธ์เมื่อพวกเขารู้สึกว่าพร้อมมากกว่าเมื่อโอกาสที่ความต้องการ-ครูที่เพลงสร้าง(Djigunovich และ Vilke 2000). ลักษณะการเรียนรู้ของ YLS ยังเผยให้เห็นความจำเป็นในการพัฒนาที่แข็งแกร่งอารมณ์แนบ- ment กับครูของพวกเขา ฟังและทำเพลงสนับสนุนสิ่งที่แนบมานี้ตั้งแต่นักเรียนและครูมีส่วนร่วมทางร่างกายในการทำการกระทำเดียวกัน; นั่นคือพวกเขาร่วมกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพลงและการเรียนหนุ่ม
จุดเด่นคุณสมบัติของเพลงที่เสริมสร้างการเรียนรู้ภาษา

รวมของจังหวะและซ้ำ ๆและธรรมชาติ
ความยินดีที่ความสัมพันธ์ระหว่างทำนองและเนื้อหาที่จะนำกิจกรรมการเรียนรู้
. ชิล
-
มากขึ้นมีการกระตือรือร้นของจังหวะและ
เขายังไม่ได้ประสบความวิตกกังวลที่สามารถมาพร้อมกับการเรียนรู้

ภาษาที่สอง ( krashen 1981 ) ดังนั้นเพลง consid
-
รด เป็นกรุ่นสอน ESL / EFL
เพื่อ yls . ผมรู้สึกว่าในข้อดีหลายประการของการใช้เพลงใน YL

เรียน ESL / EFL , ที่โดดเด่นที่สุดคือต่อไปนี้ เป็นเพลงที่สำคัญ


ฝึกหลัก ครูประถมศึกษาส่วนใหญ่โดยทั่วไป
ใช้เพลงเป็นเทคนิคการจัดการเรียนการสอน และแคม
-
eron ( 2001 ) อ้างว่า ใช้เพลง
ไรมส์เป็นสิ่งสำคัญสำหรับ yls ใน
เรียนภาษาต่างประเทศ อนึ่ง จอห์น
-
หิน ( 2002 ) อ้างว่า อาจารย์ yls อาจทำให้ผลงานที่สำคัญ

เด็กก่อนการศึกษาภาษาโดยแนะนำการเรียน
บันทึกเพลง demirel ( 2004 )
ให้เรียกร้องเข้มแข็งที่สุดเมื่อเขาโต้แย้ง
ว่าวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการสอนทักษะการฟัง
ความเข้าใจ การออกเสียง และเขียนตามคำบอก
เพื่อ yls ผ่าน
เพลงสอนเพลงสร้างห้องเรียนธรรมชาติที่ปลอดภัยและเป็นมิตร

ตาม คัลเลน ( 1998 , 1999 ) เป็นเครื่องมือสำคัญในการสอนเพลง
สอน ESL / EFL
เพราะครูพบนักเรียน
ชอบฟังเพลงในภาษาที่เรียน
-
ห้องและพวกเขามักจะถือที่แข็งแกร่งความคิดเห็นเกี่ยวกับ
โหลดเพลง ความสัมพันธ์กับเพลงนี้ทำให้เครื่องมือที่สําคัญเพลง
เพื่อสร้างความปลอดภัยและ
-
เรียนธรรมชาติห้อง ethos และเอาชนะความรู้สึกอาย
-
เนส และลังเลในส่วนของผู้เรียน เพราะช่วงความสนใจของพวกเขาจำกัด

yls , ต้องการความหลากหลายของกิจกรรม yls มักจะ
ขี้อาย และพวกเขาควรจะเข้าร่วมในชั้นเรียน ฯลฯ
-
เสมอเมื่อมีความพร้อมมากกว่าเมื่อ
ครูต้องการโอกาสที่จะสร้าง ( djigunovich
เพลง
vilke และ 2000 )การเรียนรู้ลักษณะของ yls ยังเปิดเผย
ต้องพัฒนาแข็งแรงอารมณ์แนบ
-
ment ของครู เชื่อฟังเพลง
สนับสนุนสิ่งที่แนบนี้ตั้งแต่นักเรียนและครูมีร่างกาย

มาเกี่ยวข้องในการกระทำเดียวกัน นั่นคือ พวกเขาแบ่งปัน