19.7. CONCLUSIONSBefore the compute

19.7. CONCLUSIONS

Before the computer age, the prevailing instructional approach was sufficient (e.g., one teacher transmitting information to about 30 students), but we now reside in a computerized world. Initial implementations of CAI mirrored this pedantic approach, and to some extent, so does the currently popular model-tracing approach in sophisticated ITS. Do we need to change our educational philosophies or systems?

We have most of the components necessary to advance educational reform. Not only is there great need for change, but also there are powerful, affordable technologies available to support it. Missing are definitive answers to the psychological controversies cited earlier. Basic research is actively being pursued to resolve these issues. For example, studies are beginning to consistently find that higher-order thinking skills are not acquired through didactic approaches (i.e., straight conveyance of facts), but rather, through learners' active involvement with the subject matter. This "constructivist" view of learning allows students to achieve intellectual accomplishments not possible under more traditional pedagogical approaches (Collins, Brown & Newman, 1989; Resnick, 1987).

The table 19-2 contrasts old versus new approaches to instruction (from Means, Blando, Olson, Middleton, Morocco, Remz & Zorfass, 1993).The table provides a clear direction for ITS research and implementation. That is, to get from "old" to "new," we need to open up learning environments that promote increased learner initiative and between-learner collaboration. We should assess learning as it transfers to authentic tasks, not standardized tests, and attempt to establish connections across various fields so topics are not learned in isolation of one another. As technologies emerge and advance, we can fit them into this framework. Furthermore, additional research is needed to validate the goodness of the new over the old approach to teaching-learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

19.7. ข้อสรุปก่อนยุคคอมพิวเตอร์ แนวการสอนการแลกเปลี่ยนได้เพียงพอ (เช่น อาจารย์ส่งข้อมูลนักเรียนประมาณ 30), แต่เราตอนนี้อยู่ในโลกคอมพิวเตอร์ เริ่มต้นใช้งาน CAI มิเรอร์วิธีผ่าอวดความรู้นี้ และที่มีขอบเขต จึงไม่สืบค้นกลับเป็นที่นิยมในปัจจุบันรูปแบบวิธีในความซับซ้อนของ เราต้องเปลี่ยนระบบหรือปรัชญาการศึกษาของเราเรามีมากที่สุดของคอมโพเนนต์ที่จำเป็นเพื่อความก้าวหน้าปฏิรูปการศึกษา ไม่เพียงแต่จำเป็นต้องมียอดเปลี่ยนแปลง แต่ยัง มีการใช้เทคโนโลยีมีประสิทธิภาพ ราคาไม่แพง ไม่เป็นคำตอบชัดเจนทางจิตวิทยาที่ cited ก่อนหน้านี้ การวิจัยเป็นกำลังถูกไล่ล่าเพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ เช่น การศึกษาเป็นจุดเริ่มต้นไปอย่างต่อเนื่องพบว่า ทักษะการคิดขั้นสูงได้มา ผ่านวิธีการพลวัต (เช่น ตรงพาหนะของข้อเท็จจริง), แต่ค่อนข้าง ผ่านกับเรื่องร่วมของนักเรียน "เนม" มุมมองของการเรียนรู้ช่วยให้นักเรียนเพื่อให้บรรลุความสำเร็จทางปัญญาไม่สามารถภายใต้วิธีการสอนแบบดั้งเดิม (Collins น้ำตาล และนิ วแมน 1989 นเรสนิคค้น 1987)ตาราง 19-2 ตัดเก่าเมื่อเทียบกับวิธีใหม่ ๆ ในการเรียนการสอน (จากหมายถึง Blando โอลสัน มิดเดิลตัน โมร็อกโก Remz & Zorfass, 1993) ตารางแสดงทิศทางที่ชัดเจนสำหรับการวิจัยและการใช้งาน นั่นคือ ย้ายจากที่เก่า"ไปยัง"ใหม่" เราจำเป็นต้องเปิดการเรียนรู้ที่ส่งเสริมความร่วมมือความคิดริเริ่มและระหว่างผู้เรียนผู้เรียนเพิ่มขึ้น เราควรประเมินการเรียนรู้ได้ถ่ายโอนงานแท้ การทดสอบที่ไม่ได้มาตรฐาน และพยายามที่จะสร้างการเชื่อมต่อระหว่างสาขาต่าง ๆ จึงไม่ได้เรียนหัวข้อในการแยกของอีกคนหนึ่ง เป็นเทคโนโลยีที่ออกมา และล่วงหน้า เราสามารถใส่พวกเขาลงในกรอบนี้ นอกจากนี้ จำเป็นต้องวิจัยเพิ่มเติมเพื่อตรวจสอบความดีของใหม่ผ่านวิธีการเรียนการสอนเก่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

19.7 สรุป

ก่อนยุคคอมพิวเตอร์, วิธีการเรียนการสอนการแลกเปลี่ยนก็เพียงพอ (เช่นครูคนหนึ่งส่งข้อมูลไปประมาณ 30 คน) แต่ตอนนี้เราอยู่ในโลกคอมพิวเตอร์ การใช้งานเริ่มต้นของบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนวิธีการสะท้อนอวดความรู้นี้และบางส่วนจึงไม่วิธีการรูปแบบการติดตามที่เป็นที่นิยมในปัจจุบันมีความซับซ้อน เราจำเป็นต้องเปลี่ยนปรัชญาการศึกษาของเราหรือระบบ?

เรามีส่วนขององค์ประกอบที่จำเป็นเพื่อความก้าวหน้าของการปฏิรูปการศึกษา ไม่เพียง แต่จะมีความจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับการเปลี่ยนแปลง แต่ยังมีเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพในราคาไม่แพงพร้อมใช้งานเพื่อสนับสนุนมัน ที่ขาดหายไปนี้เป็นคำตอบที่ชัดเจนเพื่อการถกเถียงทางจิตวิทยาอ้างก่อนหน้านี้ การวิจัยขั้นพื้นฐานเป็นงานที่ถูกไล่ที่จะแก้ไขปัญหาเหล่านี้ ตัวอย่างเช่นการศึกษาจะเริ่มอย่างต่อเนื่องพบว่าทักษะการคิดขั้นสูงจะไม่ได้มาจากการวิธีการสอน (เช่นยานพาหนะตรงข้อเท็จจริง) แต่ผ่านการมีส่วนร่วมของผู้เรียนที่มีเรื่อง มุมมองนี้ "คอนสตรัคติ" ของการเรียนรู้จะช่วยให้นักเรียนที่จะบรรลุความสำเร็จทางปัญญาไม่ได้อยู่ภายใต้การเพิ่มเติมวิธีการสอนแบบดั้งเดิม (คอลลินบราวน์ & นิวแมน 1989; เรสนิค 1987).

ตาราง 19-2 ขัดแย้งเก่ากับแนวทางใหม่ ๆ ในการเรียนการสอน (จากหมายถึง Blando โอลสัน, มิดเดิลตัน, โมร็อกโก, Remz & Zorfass, 1993) ตารางได้โดยเริ่มต้นยังมีทิศทางที่ชัดเจนสำหรับการวิจัยและการดำเนินงานของ นั่นคือจะได้รับจาก "เก่า" กับ "ใหม่" ที่เราต้องการที่จะเปิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่ส่งเสริมความคิดริเริ่มที่เพิ่มขึ้นและการเรียนระหว่างผู้เรียนเรียนรู้การทำงานร่วมกัน เราควรประเมินการเรียนรู้ในขณะที่มันถ่ายโอนให้กับงานของแท้การทดสอบมาตรฐานไม่ได้และพยายามที่จะสร้างการเชื่อมต่อข้ามทุ่งต่างๆเพื่อหัวข้อที่จะไม่ได้เรียนรู้ในการแยกของอีกคนหนึ่ง โผล่ออกมาเป็นเทคโนโลยีและความก้าวหน้าเราสามารถพอดีกับพวกเขาเข้าไปในกรอบนี้ นอกจากนี้การวิจัยเพิ่มเติมเป็นสิ่งจำเป็นในการตรวจสอบความดีของใหม่มากกว่าวิธีเดิมเพื่อการเรียนการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

19.7 . สรุปก่อนยุคคอมพิวเตอร์ ธุรกิจ การสอนแบบพอเพียง ( เช่น ครูคนหนึ่งส่งข้อมูลประมาณ 30 คน แต่ตอนนี้เราอาศัยอยู่ในโลกคอมพิวเตอร์ การใช้งานครั้งแรกของบทเรียนสะท้อนวิธีการอวดความรู้นี้ และมีขอบเขต ไม่ดังนั้น แบบกำลังเป็นที่นิยมติดตามวิธีการที่ซับซ้อนของ เราต้องเปลี่ยนปรัชญาการศึกษาของเราหรือระบบ ?เรามีมากของส่วนประกอบที่จำเป็นก่อนปฏิรูปการศึกษา ไม่เพียง แต่จะต้องมีที่ดีสำหรับการเปลี่ยนแปลง แต่ยังไม่มีประสิทธิภาพ เทคโนโลยี ราคาไม่แพง พร้อมที่จะสนับสนุนมัน หายไปเป็นคำตอบชัดเจนจิตวิทยาการโต้เถียงอ้างก่อนหน้านี้ งานวิจัยพื้นฐานอย่างการติดตามเพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ ตัวอย่างเช่น การศึกษาเริ่มต้นอย่างต่อเนื่อง พบว่า ทักษะการคิดขั้นสูงไม่ได้มาผ่านวิธีการสอน ( เช่น น้ำตรงข้อเท็จจริง ) แต่ผ่านการใช้งานของผู้เรียนที่เกี่ยวข้องกับเรื่อง " อุบัติเหตุ " มุมมองของการเรียนรู้ช่วยให้นักเรียนเพื่อให้บรรลุความสำเร็จทางปัญญาไม่ได้ภายใต้การวิธีการแบบดั้งเดิมมากขึ้น ( Collins , สีน้ำตาล & Newman , 1989 ; เรสนิค , 1987 )โต๊ะ 19-2 แตกต่างกับวิธีการใหม่เพื่อการสอน ( เก่าจากค่าเฉลี่ย blando โอลสัน มิดเดิลตัน , โมร็อกโก , remz & zorfass , 1993 ) ตารางแสดงทิศทางที่ชัดเจนของการวิจัยและการปฏิบัติ นั่นคือ ไปจาก " เก่า " กับ " ใหม่ " เราต้องเปิดสภาพแวดล้อมที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนมีความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ และความร่วมมือที่เพิ่มขึ้นระหว่างผู้เรียน เราควรจะประเมินการเรียนรู้โดยการโอนงานแท้ ไม่ใช่มาตรฐานการทดสอบและพยายามที่จะสร้างการเชื่อมต่อในด้านต่างๆ ดังนั้นหัวข้อที่ไม่ได้เรียนรู้ในการแยกจากกัน เป็นเทคโนโลยีที่ออกมาล่วงหน้า เราสามารถใส่ไว้ในกรอบนี้ นอกจากนี้ การวิจัยเพิ่มเติมเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อตรวจสอบความดีของมาใหม่วิธีเก่า การเรียนการสอน