The Berkeley Evaluation and Assessm

The Berkeley Evaluation and Assessment Research (BEAR) Center has for
the last several years been involved in the development of an assessment system,
which we call the BEAR Assessment System. The system consists of four
principles, each associated with a practical “building block” [Wilson 2005] as
well as an activity that helps integrate the four parts together (see the section
starting on p. 325). Its original deployment was as a curriculum-embedded system
in science [Wilson et al. 2000], but it has clear and logical extensions to
other contexts such as in higher education [Wilson and Scalise 2006], in largescale
assessment [Wilson 2005]; and in disciplinary areas, such as chemistry
[Claesgens et al. 2002], and the focus of this chapter, mathematics.
In this paper, the four principles of the BEAR Assessment System are discussed,
and their application to large-scale assessment is described using an example
based on a German assessment of mathematical literacy used in conjunction
with the Program for the International Student Assessment [PISA 2005a];
see also Chapter 7, this volume). The BEAR Assessment System is based on a
conception of a tight inter-relationship between classroom-level and large-scale
assessment [Wilson 2004a; Wilson and Draney 2004]. Hence, in the process of
discussing this large-scale application, some arguments and examples will be
directed towards classroom-level applications, or, more accurately, towards the
common framework that binds the two together [Wilson 2004b].

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เบิร์กลีย์ทดลองและศูนย์วิจัยประเมิน (หมี) ได้หลายปีมีส่วนร่วมในการพัฒนาระบบการประเมินผลซึ่งเราเรียกระบบประเมินหมี ระบบนี้ประกอบด้วย 4หลัก ที่แต่ละเกี่ยวข้องกับการใช้งานจริง "สร้างบล็อก" [วิลสัน 2005] ที่เป็นตลอดจนกิจกรรมที่ช่วยรวมสี่ส่วนด้วยกัน (ดูส่วนเริ่มจาก p. 325) การปรับใช้ของเดิมเป็นระบบฝังตัวหลักสูตรในด้านวิทยาศาสตร์ [Wilson et al. 2000], แต่มันมีส่วนขยายที่ชัดเจน และตรรกะเพื่อบริบทอื่น ๆ เช่นในระดับอุดมศึกษา [วิลสันและ Scalise 2006], largescaleการประเมิน [วิลสัน 2005]; และ ใน พื้นที่ทางวินัย เช่นเคมี[Claesgens et al. 2002], และจุดเน้นของบทนี้ คณิตศาสตร์ในกระดาษนี้ ระบบประเมินหมีหลักสี่กล่าวถึงและการประยุกต์เพื่อประเมินขนาดใหญ่ถูกอธิบายด้วยตัวอย่างอิงจากเยอรมันมีการประเมินความรู้ทางคณิตศาสตร์ที่ใช้ร่วมกับโปรแกรมสำหรับการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ [ปิซา 2005a];โปรดดูบทที่ 7 ไดรฟ์ข้อมูลนี้) ระบบประเมินหมีตามแบบแนวคิดของความสัมพันธ์ระหว่างแน่น ระหว่าง ระดับชั้นเรียนขนาดใหญ่การประเมิน [วิลสัน 2004a วิลสันและ Draney 2547] ด้วยเหตุนี้ ของพูดคุยเกี่ยวกับโปรแกรมนี้ขนาดใหญ่ บางอาร์กิวเมนต์และตัวอย่างจะโดยตรง ต่อการใช้งานระดับห้องเรียน หรือ ถูกมาก ต่อการกรอบทั่วไปที่ผูกสองโดด [วิลสัน 2004b]

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

The Berkeley วัดและประเมินผลการวิจัย (หมี) Center มีสำหรับ
หลายปีที่ผ่านมามีส่วนร่วมในการพัฒนาระบบการประเมินผล
ซึ่งเราเรียกว่าระบบการประเมิน BEAR ระบบประกอบด้วยสี่
หลักการแต่ละที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติ "การสร้างบล็อก" [วิลสัน 2005] เช่น
เดียวกับกิจกรรมที่จะช่วยให้บูรณาการสี่ส่วนด้วยกัน (ดูส่วนที่
เริ่มต้นในพี. 325) การใช้งานเดิมคือเป็นระบบการเรียนรู้ที่ฝังตัว
ในด้านวิทยาศาสตร์ [วิลสัน, et al 2000] แต่มันก็มีส่วนขยายที่ชัดเจนและมีเหตุผลที่จะ
บริบทอื่น ๆ เช่นในการศึกษาสูง [วิลสันและ Scalise 2006] ใน largescale
ประเมิน [วิลสัน 2005]; และในพื้นที่ทางวินัยเช่นเคมี
[Claesgens et al, 2002], และความสำคัญของบทนี้คณิตศาสตร์.
ในกระดาษนี้สี่หลักการของการประเมินระบบ BEAR การอภิปราย
และการประยุกต์ใช้ของพวกเขาเพื่อประเมินขนาดใหญ่มีการอธิบายโดยใช้ตัวอย่าง
ขึ้นอยู่กับการประเมินของเยอรมันความรู้ทางคณิตศาสตร์ที่ใช้ใน ร่วม
กับโปรแกรมสำหรับการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ [PISA 2005A];
ดูบทที่ 7 เล่มนี้) หมีประเมินระบบจะขึ้นอยู่กับ
ความคิดของความสัมพันธ์ระหว่างแน่นระหว่างชั้นเรียนระดับสูงและขนาดใหญ่
ประเมิน [วิลสัน 2004a; วิลสันและ Draney 2004] ดังนั้นในขั้นตอนของ
การพูดคุยนี้โปรแกรมขนาดใหญ่ข้อโต้แย้งและตัวอย่างจะได้รับ
โดยตรงต่อการใช้งานในชั้นเรียนระดับหรือกว่าถูกต้องไปสู่
​​กรอบการทำงานร่วมที่ผูกทั้งสองร่วมกัน [วิลสัน 2004b]

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เบิร์กลีย์การประเมินผลและวิจัยการประเมิน ( หมี ) ศูนย์ได้สำหรับหลายปีที่ผ่านมามีส่วนเกี่ยวข้องในการพัฒนาของการประเมินระบบซึ่งเราเรียกระบบการประเมินหมี . ระบบประกอบด้วยสี่หลักการ แต่ละที่เกี่ยวข้องกับปฏิบัติ " การสร้างบล็อก " [ 2005 ] เป็นวิลสันเป็นกิจกรรมที่ช่วยรวมสี่ส่วนด้วยกัน ( ดูมาตราเริ่มหน้า 325 ) ตำแหน่งเดิมเป็นหลักสูตรระบบสมองกลฝังตัววิทยาศาสตร์ [ วิลสัน et al . 2000 ) , แต่มันได้ชัดเจน และส่วนขยายของตรรกะบริบทอื่นๆ เช่น ในระดับอุดมศึกษา วิลสัน และ คลิส [ 2006 ] ในมากกว่าการประเมิน [ 2005 ] วิลสัน และในด้านวินัย เช่น เคมี[ claesgens et al . 2544 ) และโฟกัสของบทนี้ คณิตศาสตร์ในกระดาษนี้ , สี่หลักการของระบบการประเมินต้องมีการกล่าวถึงและการประยุกต์ในการประเมินอธิบายโดยใช้ตัวอย่างขนาดใหญ่ตามการประเมินของเยอรมันที่ใช้ร่วมกับความรู้ทางคณิตศาสตร์ด้วยโปรแกรมสำหรับการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ PISA 2005a [ ] ;ดูบทที่ 7 เล่มนี้ ) ระบบการประเมินต้องขึ้นอยู่กับความคิดของแน่นระหว่างความสัมพันธ์ระหว่างระดับห้องเรียน และขนาดใหญ่การประเมิน [ วิลสัน 2004a ; วิลสันและ draney 2004 ] ดังนั้น ในกระบวนการของพูดถึงโปรแกรมขนาดใหญ่นี้ มีข้อคิดและตัวอย่างจะโดยตรงต่อการใช้งาน ระดับห้องเรียน หรือ ถูกต้อง ต่อกรอบทั่วไปที่ผูกทั้งสองเข้าด้วยกัน [ วิลสัน 2004b ]