As Mosteller(1989) points out, ther

As Mosteller(1989) points out, there are drawbacks to asking students to focus only on what they don't understand. Such an emphasis can undermine both the students' and the teacher's motivation and sense of self-efficacy. To restore some balance, teachers need to focus on what students do understand as well as on the muddy points It can be disconcerting to realize that even your best-prepared, most lucid lecture or lab will be misunderstood or poorly understood by some of your students Initially, a number of students may have difficulty explaining, or even naming, what it is that they don't understand. Becoming effective takes time and practice, and you may not wish to self assessors develop that skill on class time As students become more adept at identifying and explaining the points they find"muddiest," they become more likely to raise difficult questions that you may be unable to answer on the spot level. to more care in listening and studying. Because of the nature of the question however, this technique also promotes introspection and self assessment This is a simple technique that students can easily internalize, making self-assessment a regular part of their own classroom and stud routines. Students can learn to habitually ask themsleves, "What was whether or not other instructors as the muddiest point in them for such feedback

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ขณะที่ Mosteller(1989) ชี้ให้เห็น มีข้อเสียจะถามนักเรียนให้ความสำคัญเท่ากับสิ่งที่พวกเขาไม่เข้าใจ เน้นสามารถทำลายทั้งของนักเรียน และของครูแรงจูงใจ และความรู้สึกของตนเองประสิทธิภาพ เพื่อความสมดุลบาง ครูต้องให้ความสำคัญ ในสิ่งที่นักเรียนเข้าใจ และคะแนนโคลนสามารถ disconcerting ตระหนักว่า แม้แต่การเตรียมพร้อมที่ดีที่สุด สุด lucid บรรยายหรือห้องปฏิบัติจะ misunderstood หรือไม่ดีเข้าใจของนักเรียนของคุณครั้งแรก จำนวนนักเรียนอาจมีการอธิบายถึงความยากลำบาก หรือแม้กระทั่งตั้งชื่อ มันคืออะไรที่พวกเขาไม่เข้าใจ กลายเป็นมีประสิทธิภาพใช้เวลาและการฝึก และคุณอาจไม่ต้องการตนเองประเมินพัฒนาทักษะนั้นในเวลาเรียน ตามที่นักเรียนกลายเป็นความเชี่ยวชาญในการระบุ และอธิบายจุดที่พวกเขาพบ "muddiest พวกเขากลายเป็นแนวโน้มที่จะเพิ่มคำถามยากที่คุณอาจไม่สามารถตอบในระดับจุด การดูแลเพิ่มเติมในการฟัง และการเรียนรู้ เนื่องจากลักษณะของคำถาม อย่างไรก็ตาม เทคนิคนี้ยังส่งเสริมวิปัสสนาและประเมินตนเองนี้เป็นเรื่องเทคนิคที่ง่าย ๆ สามารถ internalize นักเรียนประเมินตนเองทำให้เป็นส่วนหนึ่งปกติของงานประจำห้องเรียนและหมากของตนเอง นักเรียนสามารถเรียนรู้ขอ themsleves นิตย์ "อะไรถูกหรือไม่อื่น ๆ สอนเป็นจุด muddiest ในพวกเขาสำหรับความคิดเห็นดังกล่าว

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในฐานะที่เป็น Mosteller (1989) ชี้ให้เห็นว่ายังมีข้อบกพร่องที่จะขอให้นักเรียนที่จะมุ่งเน้นเฉพาะในสิ่งที่พวกเขาไม่เข้าใจ ดังกล่าวมีความสำคัญสามารถทำลายทั้งนักเรียนและแรงจูงใจของครูและความรู้สึกของตนเองประสิทธิภาพ เพื่อคืนความสมดุลบางอย่างครูต้องให้ความสำคัญกับสิ่งที่นักเรียนไม่เข้าใจเช่นเดียวกับจุดที่เต็มไปด้วยโคลนมันสามารถอึกอักที่จะตระหนักว่าแม้ที่ดีที่สุดเตรียมของการบรรยายที่ชัดเจนมากที่สุดหรือห้องปฏิบัติการที่จะเข้าใจผิดหรือเข้าใจโดยบางส่วนของนักเรียนของคุณ ในขั้นต้นจำนวนนักเรียนอาจมีปัญหาในการอธิบายหรือแม้กระทั่งการตั้งชื่ออะไรคือสิ่งที่พวกเขาไม่เข้าใจ กลายเป็นที่มีประสิทธิภาพต้องใช้เวลาและการปฏิบัติและคุณอาจไม่ต้องการที่จะประเมินตัวเองพัฒนาทักษะในเวลาเรียนว่าในฐานะที่เป็นนักเรียนกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญมากขึ้นในการระบุและอธิบายจุดที่พวกเขาได้พบกับ "muddiest" พวกเขากลายเป็นแนวโน้มที่จะเพิ่มคำถามที่ยากที่คุณอาจจะ ไม่สามารถตอบในระดับจุด ในการดูแลมากขึ้นในการฟังและการศึกษา เนื่องจากลักษณะของคำถาม แต่เทคนิคนี้ยังส่งเสริมการวิปัสสนาและการประเมินตนเองนี้เป็นเทคนิคง่ายๆที่นักเรียนสามารถ internalize ทำให้การประเมินตนเองปกติส่วนหนึ่งของห้องเรียนของตัวเองและการปฏิบัติสตั๊ด นักเรียนสามารถเรียนรู้ที่จะเป็นปกติวิสัยถาม themsleves "สิ่งที่เป็นหรือไม่ที่อาจารย์อื่น ๆ ที่เป็นจุด muddiest ในพวกเขาสำหรับความคิดเห็นดังกล่าว

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็น mosteller ( 1989 ) ชี้ว่ามีข้อเสียคือจะถามนักเรียนที่จะเน้นเฉพาะในสิ่งที่พวกเขาไม่เข้าใจ เช่นเน้นที่สามารถทำลายทั้งนักเรียนและแรงจูงใจของครูและความรู้สึกของตนเอง . เพื่อเรียกคืนความสมดุล ครูต้องเน้นว่านักเรียนเข้าใจเช่นเดียวกับจุดที่เปื้อนจะอึกอักที่จะตระหนักว่าแม้เข้าเตรียมบรรยายที่ชัดเจนที่สุดหรือแล็บจะเข้าใจผิดหรือไม่เข้าใจ โดยบางส่วนของนักเรียนโดยนักเรียนจำนวนมากอาจมีปัญหาในการอธิบาย หรือแม้แต่การตั้งชื่อ อะไรคือสิ่งที่พวกเขาไม่เข้าใจ กลายเป็นที่มีประสิทธิภาพใช้เวลาและการปฏิบัติและคุณอาจต้องการพัฒนาทักษะตนเองผู้ประเมินในเวลาเรียนเป็นนักเรียนกลายเป็นมากกว่าที่ระบุและอธิบายถึงจุดที่พวกเขาพบ " muddiest " พวกเขาเป็นโอกาสที่จะเพิ่มคำถามที่ยากที่คุณอาจจะไม่สามารถตอบคำถามได้ในระดับที่จุด การดูแลมากขึ้นในการฟัง และเรียน เพราะธรรมชาติของคำถามแต่เทคนิคนี้ยังส่งเสริมวิปัสสนาและการประเมินตนเองนี้เป็นเทคนิคง่ายๆที่นักเรียนสามารถ internalize ให้ตนเองเป็นส่วนหนึ่งปกติของห้องเรียนของตัวเองและกิจวัตรสตั๊ด นักเรียนสามารถเรียนรู้นิสัยถาม themsleves " อะไรหรือไม่ อาจารย์เป็น muddiest จุดในพวกเขาเช่นความคิดเห็น