Module 1, Video Segment #1, Classro

Module 1, Video Segment #1, Classroom Techniques–
Here are some suggested directions for answers to the questions for this module. Actual answers may vary depending on local context and the kinds of experience that viewers bring to the task of interpreting and applying video and text concepts.–1. Some clues to the content and context included teacher instructions or behavior; student speech and performance; materials in the classroom, on the walls, on the overhead projector, in students’ hands, on the blackboard, etc.–2. The activities in each case were directly related to each of the contexts (the content areas). In the first class, students touched their body parts as they said the words and sang the song. Movement combined with speech, singing, or chanting can provide a strong reinforcement for remembering vocabulary or concepts. Physical movement activities can be done standing in place and help release extra energy. They are good for warm-up and transition points in the lesson.–In the second class, the students were immersed in the rain forest concept. They were in groups and had chosen rain forest animals as their group identifiers (serpents, toucans, monkeys). There was a paper rain forest built in one corner of the room. The teacher was teaching parts of speech using rain forest animals and actions. Students had fun creating wild sentences about the rain forest and animals. We saw a song about one student’s humorous sentence on “poisonous monkeys.” The teacher noted that this was “fiction,” as monkeys (unlike snakes or some insects) are not generally poisonous. Note that the teacher used a form of “teacher talk” when she asked students to help her. This is a way to get students to join in solving a problem or making a point about an item.–In the third class, students were exploring some of the issues around mass media, and television viewing habits in particular. They acted out situations and came up with their own solutions to the problems. We saw a skit in which the students played the roles of a son, mother, father, and friend. The son gives up his television viewing “addiction” and makes the healthier choice to play soccer with his friends instead. He feels happier because of this change in lifestyle.–In the last class, students presented their interpretations of concepts around the topic of genetic testing. They looked at scientific and ethical angles. We saw a student “teaching” at the front of the class with an overhead transparency that her group had prepared. The topic was one that interested them and they had varying opinions about the pros and the cons. The students were sharing real-world information with each other and the teaching was authentic. That fact that it came from them, and not only from the teacher, made the students more motivated to learn and listen to one another.;3. Language in the lower-level classes was naturally more limited to concrete concepts and objects. In the more advanced classes, students were able to express more abstract ideas and use a wider range of grammatical constructions.– 4. Younger, lower-level students can do role plays effectively as well. They may need more practice and more preparation with key vocabulary and language constructions. Simple props (clothing, hats, food, household items, masks, etc.) can enliven improvisations and simulations.–Likewise, older and more advanced students may enjoy activities with a physical dimension. Instead of a song, this might mean building something, leading a how-to session, or standing up and moving around as part of an all-class game or activity. As for topics, with a little imagination, nearly anything is possible!
Page 18 Shaping the Way We Teach English
Module 1: Contextualizing Language;
Here are some additional techniques for contextualizing language:–• Reading and/or listening to authentic text (e.g. fiction, documentaries, films, news, radio broad-casts, lectures, dramatic enactments).–• Written and/or oral storytelling.–• Problem solving tasks, riddles, role-plays.–• Games (bingo, hangman, spelling bees, word recognition “concentration” style games, games that follow the formats of familiar TV game shows, scavenger or treasure hunts).–• Projects (bulletin boards, models, community events, research and presentation projects, perfor-mances, etc.).–• Use of realia and authentic materials.–For more ideas on creative lesson plan ideas, see the web guide at:http://oelp.uoregon.edu/teach_lessonplans.html

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โมดูล 1 วิดีโอเซ็กเมนต์ #1 ห้องเรียนเทคนิค –บางเส้นทางที่แนะนำสำหรับตอบคำถามสำหรับโมดูลนี้ได้ คำตอบที่แท้จริงอาจแตกต่างกันขึ้นอยู่กับบริบทท้องถิ่นและชนิดของประสบการณ์ที่ผู้ชมนำไปงานของการแปลความหมาย และใช้วิดีโอและข้อความแนวคิด. -1 บางปมเนื้อหาและบริบทรวมคำแนะนำครูหรือลักษณะการทำงาน นักเรียนพูดและประสิทธิภาพ ในห้องเรียน ในผนัง บนเครื่องฉายข้ามศีรษะ ในมือของนักเรียน กระดานดำ ฯลฯ -2 กิจกรรมในแต่ละกรณีโดยตรงเกี่ยวข้องกับแต่ละบริบท (พื้นที่เนื้อหา) ในชั้นแรก นักเรียนสัมผัสส่วนของร่างกายพวกเขากล่าวว่า คำพูด และร้องเพลง การเคลื่อนไหวพร้อมเสียง ร้องเพลง หรือสวดมนต์สามารถให้การสนับสนุนที่แข็งแกร่งสำหรับจดจำคำศัพท์หรือแนวคิด กิจกรรมเคลื่อนไหวทางกายภาพสามารถยืนอยู่ใน สถานที่ และช่วยปล่อยพลังงานเสริมได้ พวกเขาจะดีสำหรับการอุ่นเครื่องและเปลี่ยนจุดในการเรียน – นักเรียนในชั้นสอง ถูกแช่อยู่ในแนวป่าฝน พวกเขาในกลุ่ม และได้เลือกสัตว์ป่าฝนเป็นตัวบ่งชี้กลุ่มของพวกเขา (งู ลิง toucans) มีป่าฝนกระดาษในมุมหนึ่งของห้อง ครูสอนส่วนของการพูดโดยใช้สัตว์ป่าฝนและการดำเนินการ นักเรียนมีความสนุกสนานสร้างประโยคของป่าฝนและสัตว์ป่า เราเห็นเพลงประโยคอารมณ์ขันของนักเรียนหนึ่งใน "พิษลิง" ครูบันทึกไว้ว่า นี่คือ "นิยาย เป็นลิง (แตกต่างจากงูหรือแมลงบาง) ไม่มีพิษโดยทั่วไป หมายเหตุว่า ครูใช้รูปแบบของ "ครูพูด" เมื่อเธอถามนักเรียนเพื่อช่วยให้เธอ นี้คือวิธีการรับนักเรียนเข้าร่วมในการแก้ปัญหา หรือทำจุดที่เกี่ยวกับตัวสินค้า – ในชั้นที่สาม นักเรียนได้รับการสำรวจบางส่วนของปัญหารอบสื่อมวลชน โทรทัศน์และดูพฤติกรรมโดยเฉพาะอย่างยิ่ง พวกเขาดำเนินการสถานการณ์ และมาด้วยตนเองปัญหา เราเห็นการประกวดที่นักศึกษาเล่นบทบาทบุตร แม่ พ่อ และเพื่อน บุตรชายให้ขึ้นโทรทัศน์ของเขาดู "เสพ" และทำให้ทางเลือกสุขภาพดีในการเล่นฟุตบอลกับเพื่อนของเขาแทน เขารู้สึกมีความสุขเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงนี้ในไลฟ์สไตล์ – เรียนครั้งสุดท้าย นักแสดงการตีความแนวคิดรอบหัวข้อของการทดสอบทางพันธุกรรม พวกเขามองไปที่มุมวิทยาศาสตร์ และจริยธรรม เราเห็นนักศึกษา "สอน" ที่ด้านหน้าของชั้นที่มีความโปร่งใสการจ่ายที่กลุ่มของเธอได้ หัวข้อหนึ่งที่สนใจพวกเขา และพวกเขามีความเห็นแตกต่างกันเกี่ยวกับข้อดีและข้อเสีย นักเรียนได้แบ่งปันข้อมูลจริงกับแต่ละอื่น ๆ และการสอนได้จริง ที่ทำความจริงที่ว่า มันมา จากพวกเขา และไม่เพียง จาก ครู นักเรียนมากขึ้นกระตุ้นการเรียนรู้ และฟังคนอื่น 3. ภาษาในชั้นเรียนระดับถูกธรรมชาติจำกัดคอนกรีตแนวคิดและวัตถุ ในชั้นที่สูงขึ้น นักเรียนได้มีการแสดงแนวคิดนามธรรมมาก และใช้ช่วงกว้างของไวยากรณ์ก่อสร้าง. -4 อายุ ระดับนักศึกษาสามารถทำบทบาทเล่นได้อย่างมีประสิทธิภาพเช่น พวกเขาอาจต้องฝึกเพิ่มเติมและเพิ่มเติมเตรียมพร้อมก่อสร้างคำศัพท์และภาษาที่สำคัญ อุปกรณ์ง่าย ๆ (เสื้อผ้า หมวก อาหาร เรือน หน้ากาก ฯลฯ) สามารถสร้าง improvisations และจำลอง – ทำนองเดียวกัน นักเรียนเก่า และขั้นสูงอาจเพลิดเพลินกับกิจกรรมกับมิติทางกายภาพได้ แทนเพลง นี้อาจหมายถึง สร้างสิ่ง นำเซสชันวิธี หรือยืน และเคลื่อนไหวไปมาเป็นส่วนหนึ่งของทั้งหมดระดับเกมหรือกิจกรรม สำหรับหัวข้อ มีจินตนาการน้อย สิ่งที่เกือบจะเป็นไปได้หน้า 18 ที่กำหนดรูปแบบที่เราสอนภาษาอังกฤษโมดูล 1: Contextualizing ภาษานี่คือเทคนิคบางอย่างเพิ่มเติมสำหรับ contextualizing ภาษา: – •อ่านหรือฟังข้อความจริง (เช่นนวนิยาย สารคดี ภาพยนตร์ ข่าว วิทยุกว้างบรรยากาศ บรรยาย อย่างจง) . – •เขียนหรือนิทานปาก – แก้ปัญหา•งาน ปริศนา บทบาท-เล่น – •เกม (bingo เพชฌฆาต ผึ้ง คำรู้ "เข้มข้น" สไตล์เกม เกมที่ตามรูปแบบของทีวีที่คุ้นเคยในการสะกดคำเกมโชว์ สัตว์กินของเน่า หรือล่าสมบัติ) . – โครงการ• (กระดาน โมเดล กิจกรรมชุมชน โครงการวิจัยและการนำเสนอ การ mances ฯลฯ .) – ใช้ realia และวัสดุแท้ – ดูความคิดเพิ่มเติมในความคิดแผนบทเรียนที่สร้างสรรค์ แนะนำเว็บที่: http://oelp.uoregon.edu/teach_lessonplans.html

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หน่วยที่ 1 วิดีโอ Segment # 1 Techniques- สอนในชั้นเรียน
ที่นี่มีเส้นทางแนะนำคำตอบสำหรับคำถามสำหรับโมดูลนี้ คำตอบที่แท้จริงอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับบริบทท้องถิ่นและชนิดของประสบการณ์ที่ผู้ชมนำไปงานของการตีความและการใช้วิดีโอและข้อความ concepts. -1 เบาะแสบางอย่างเพื่อให้เนื้อหาและบริบทรวมคำแนะนำครูหรือพฤติกรรม การพูดของนักเรียนและผลการปฏิบัติงาน วัสดุในห้องเรียนบนผนังบนเครื่องฉายแผ่นใสอยู่ในมือของนักเรียนบนกระดานดำ ฯลฯ -2 กิจกรรมในแต่ละกรณีมีความสัมพันธ์โดยตรงกับแต่ละบริบท (พื้นที่เนื้อหา) ในชั้นแรกนักเรียนสัมผัสส่วนต่างๆของร่างกายของพวกเขาเป็นพวกเขากล่าวว่าคำพูดและร้องเพลง การเคลื่อนไหวรวมกับการพูดการร้องเพลงหรือการสวดมนต์สามารถให้การเสริมแรงที่แข็งแกร่งสำหรับการจดจำคำศัพท์หรือแนวคิด กิจกรรมการเคลื่อนไหวทางกายภาพสามารถทำได้ยืนอยู่ในสถานที่และช่วยปล่อยพลังงานพิเศษ พวกเขาจะดีสำหรับการอุ่นเครื่องและจุดเปลี่ยนใน lesson. ในระดับที่สองนักเรียนที่ถูกแช่อยู่ในแนวคิดป่าฝน พวกเขาอยู่ในกลุ่มและได้เลือกสัตว์ป่าฝนเป็นตัวระบุกลุ่มของพวกเขา (งู toucans ลิง) มีป่าฝนกระดาษสร้างขึ้นในมุมหนึ่งของห้องถูก ครูกำลังสอนส่วนของการพูดโดยใช้สัตว์ป่าฝนและการกระทำ นักเรียนมีความสนุกสนานในการสร้างประโยคเกี่ยวกับป่าป่าฝนและสัตว์ เราเห็นเพลงที่เกี่ยวกับประโยคอารมณ์ขันนักเรียนคนหนึ่งของเรื่อง "ลิงพิษ." ครูตั้งข้อสังเกตว่านี่คือ "นิยาย" เป็นลิง (เหมือนงูหรือแมลงบางคน) ไม่ได้มีพิษโดยทั่วไป โปรดทราบว่าครูที่ใช้ในรูปแบบของ "ครูพูดคุย" เมื่อเธอถามนักเรียนที่จะช่วยให้เธอ นี่คือวิธีการรับนักเรียนที่จะเข้าร่วมในการแก้ปัญหาหรือการทำจุดเกี่ยวกับ item. ในชั้นที่สามนักเรียนกำลังสำรวจบางส่วนของปัญหารอบสื่อมวลชนและนิสัยการดูโทรทัศน์โดยเฉพาะอย่างยิ่ง พวกเขาทำออกมาสถานการณ์และมาพร้อมกับการแก้ปัญหาของตัวเองในการแก้ไขปัญหา เราเห็นการเต้นซึ่งนักศึกษาที่เล่นบทบาทของลูกชายพ่อแม่และเพื่อน ลูกชายให้ถึงการดูโทรทัศน์ของเขา "ยาเสพติด" และทำให้เป็นทางเลือกที่มีสุขภาพดีในการเล่นฟุตบอลกับเพื่อน ๆ ของเขาแทน เขารู้สึกมีความสุขมากเพราะการเปลี่ยนแปลงใน lifestyle. ในระดับที่ผ่านมานักเรียนนำเสนอการตีความของแนวคิดรอบหัวข้อของการทดสอบทางพันธุกรรม พวกเขามองในมุมที่วิทยาศาสตร์และจริยธรรม เราเห็นนักเรียน "การเรียนการสอน" ที่หน้าชั้นเรียนที่มีความโปร่งใสค่าใช้จ่ายที่กลุ่มของเธอได้จัดเตรียมไว้ หัวข้อที่เป็นคนหนึ่งที่สนใจพวกเขาและพวกเขาได้ที่แตกต่างกันมีความคิดเห็นเกี่ยวกับข้อดีและข้อเสีย นักเรียนที่ได้ใช้ข้อมูลร่วมกันในโลกความจริงกับแต่ละอื่น ๆ และการเรียนการสอนเป็นของแท้ ที่ความจริงที่ว่ามันมาจากพวกเขาและไม่เพียง แต่จากครูที่ทำนักเรียนมีแรงจูงใจมากขึ้นในการเรียนรู้และรับฟังซึ่งกันและกัน. 3 ภาษาในชั้นเรียนในระดับต่ำกว่าเป็นธรรมชาติที่ จำกัด มากขึ้นกับแนวคิดที่เป็นรูปธรรมและวัตถุ ในชั้นเรียนที่สูงขึ้น, นักเรียนที่มีความสามารถในการแสดงความคิดนามธรรมมากขึ้นและใช้ช่วงกว้างของ constructions.- ไวยากรณ์ 4. น้องนักเรียนในระดับต่ำกว่าสามารถทำบทบาทได้อย่างมีประสิทธิภาพเช่นกัน พวกเขาอาจต้องปฏิบัติมากขึ้นและการเตรียมความพร้อมมากขึ้นกับคำศัพท์และภาษาที่สำคัญการก่อสร้าง อุปกรณ์ประกอบฉากที่เรียบง่าย (เสื้อผ้า, หมวก, อาหาร, รายการของใช้ในครัวเรือน, หน้ากาก, ฯลฯ ) สามารถทำให้มีชีวิตชีวาและ improvisations simulations. -ในทำนองเดียวกันนักเรียนเก่าและสูงขึ้นอาจจะเพลิดเพลินกับกิจกรรมที่มีมิติทางกายภาพ แต่เพลงนี้อาจหมายถึงการสร้างบางสิ่งบางอย่างที่นำวิธีการเซสชั่นหรือลุกขึ้นยืนและเดินไปรอบ ๆ เป็นส่วนหนึ่งของทุกระดับเกมหรือกิจกรรม สำหรับหัวข้อที่มีจินตนาการน้อยสิ่งที่เกือบเป็นไปได้!
หน้า 18 Shaping ทางเราสอนภาษาอังกฤษ
โมดูลที่ 1: contextualizing ภาษา
นี่คือบางส่วนเทคนิคเพิ่มเติมสำหรับ contextualizing ภาษาคือ: - •อ่านและ / หรือฟังข้อความแท้ (เช่นนิยาย สารคดีภาพยนตร์, ข่าว, วิทยุกว้างบรรยากาศการบรรยายจงละคร) .- •เขียนและ / หรือในช่องปาก storytelling.- •การแก้ปัญหางานปริศนาบทบาท plays.- •ผึ้งเกมส์ (บิงโก, Hangman, การสะกดคำ การรับรู้คำว่า "ความเข้มข้น" เกมรูปแบบเกมที่เป็นไปตามรูปแบบที่คุ้นเคยของเกมโชว์ทีวีกินของเน่าหรือสมบัติล่า) .- •โครงการ (กระดานข่าวรูปแบบกิจกรรมของชุมชนการวิจัยและนำเสนอโครงการ perfor-mances ฯลฯ ) - •การใช้ realia และเป็นของแท้ materials. -สำหรับแนวคิดเพิ่มเติมเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์แผนการสอนดูคู่มือเว็บได้ที่: http: //oelp.uoregon.edu/teach_lessonplans.html