In education, experiments are not u

In education, experiments are not uncommon, but they are usually brief, artificial experiments on topics of theoretical more than practical interest, often involving hapless college sophomores. Far more rare are experiments evaluating treatments of practical interest studied over a full school year or more. For example, there are many outstanding brief experiments published each year on the effects of various mnemonic teaching strategies. These have built a strong case for the effectiveness of mnemonic methods and detailed understanding of the conditions under which they work best (see Levin & Levin, 1990). However, I am unaware of any experiment that has evaluated, for example, a year-long course making extensive use of mnemonic devices. The research on mnemonic strategies is directly useful to teachers, who can be encouraged to teach, “When two vowels go walking, the first one does the talking,” or occasional mnemonics for remembering the order of planets out from the sun or trigonometric functions. Yet it is difficult to imagine that teaching and learning will make broad advances because teachers make occasional use of one or another mnemonic device. I write an educational psychology textbook (Slavin, 2003) that is full of research findings of this type, findings that are valuable in advancing theory and potentially valuable to teachers in understanding their craft. Yet the brief experiments, correlational studies, and descriptive studies that yield most of the information presented in my text or any other educational psychology text do not collectively add up to school reform. They are suggestions about how to think about daily teaching problems, not guides to the larger questions educators and policymakers must answer. Imagine that research in cardiology described heart function and carried out small-scale laboratory studies but never developed and tested an artificial heart valve. If this were the case, I would be an orphan Imagine that agricultural research studied plant growth and diseases but never developed and tested new disease-resistant crops. Educational research has produced many rigorous and meaningful studies of basic principles of practice but very few rigorous studies of programs and practices that could serve as a solid base for policy and practice and has had little respect for the studies of this kind that do exist. Because of this, policymakers have rarely seen the relevance of research to the decisions they have to make and therefore have provided minimal funding for research. This has led to a declining spiral, as inadequate investments in research lead to a dearth of the kind of large-scale, definitive research that policymakers would feel to be valuable, making these policymakers unwilling to invest in large-scale, definitive research.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการศึกษา การทดลองไม่ใช่ แต่พวกเขามักย่อ ประดิษฐ์ทดลองในหัวข้อของทฤษฎีมากกว่าปฏิบัติสนใจ มักจะเกี่ยวข้องกับวิทยาลัย hapless sophomores หายากมากจะทดลองประเมินรักษาปฏิบัติอันศึกษาโรงเรียนทั้งปีหรือมากกว่า ตัวอย่าง มีหลายค้างสั้น ๆ ทดลองเผยแพร่ผลของการสอนกลยุทธ์นีโมนิคต่าง ๆ ปีละ เหล่านี้ได้สร้างกรณีแข็งแรงสำหรับประสิทธิภาพของวิธี mnemonic และละเอียดทำความเข้าใจเงื่อนไขที่พวกเขาทำงานดีที่สุด (ดู Levin และ Levin, 1990) อย่างไรก็ตาม ฉันไม่รู้ทดลองใด ๆ ที่มีประเมิน ตัวอย่าง หลักสูตรปีที่ยาวนานใช้ mnemonic อุปกรณ์ Mnemonic กลยุทธ์การวิจัยเป็นประโยชน์โดยตรงกับครู จะให้สอน "เมื่อสระทั้งสองไปเดิน แรกไม่ที่พูด" หรือ mnemonics เป็นครั้งคราวสำหรับจดจำลำดับของดาวเคราะห์ออกจากดวงอาทิตย์หรือฟังก์ชันตรีโกณมิติ ยัง เป็นเรื่องยากที่จะจินตนาการว่า การสอน และการเรียนรู้จะทำให้ความก้าวหน้ากว้างเนื่องจากครูทำให้เป็นครั้งคราวใช้อุปกรณ์ mnemonic หนึ่ง หรืออีก ฉันเขียนหนังสือจิตวิทยาการศึกษา (Slavin, 2003) ที่มีพบชนิดนี้ ผลการวิจัยที่มีคุณค่าในทฤษฎีความก้าวหน้า และอาจมีครูในยานของพวกเขา ยัง ทดลองย่อ correlational ศึกษา การศึกษาการอธิบายอัตราผลตอบแทนส่วนใหญ่ของข้อมูลที่นำเสนอข้อความหรือข้อความศึกษาจิตวิทยาอื่น ๆ ไม่เรียกเพิ่มขึ้นไปโรงเรียนปฏิรูปการ มีคำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการคิดเกี่ยวกับปัญหาการเรียนการสอนทุกวัน ไม่แนะนำใหญ่ถามนักการศึกษาและผู้กำหนดนโยบายต้องตอบ จินตนาการว่า วิจัยเวชกรรมอธิบายฟังก์ชันหัวใจดำเนินการศึกษาในห้องปฏิบัติการระบุ แต่ไม่พัฒนา และทดสอบเป็นลิ้นหัวใจเทียม ถ้าใช่ ฉันจะเฟิน Imagine ว่า วิจัยเกษตรศึกษาพืชเจริญเติบโตและโรค แต่ไม่พัฒนา และทดสอบพืชต้านทานโรคใหม่ ศึกษาได้ผลิตหลายอย่างเข้มงวด และมีการศึกษาหลักการพื้นฐานของการปฏิบัติ แต่ศึกษาอย่างเข้มงวดมีเพียงไม่กี่โปรแกรมและแนวทางปฏิบัติที่สามารถทำหน้าที่เป็นทึบฐานนโยบายและปฏิบัติ และมีความเคารพน้อยศึกษาชนิดนี้ที่มีอยู่ ด้วยเหตุนี้ ผู้กำหนดนโยบายไม่ค่อยได้เห็นความสำคัญของการวิจัยเพื่อการตัดสินใจที่จะต้องทำ และดังนั้นจึง ได้ให้ทุนวิจัยน้อยที่สุด มีผลให้เกลียวลดลง เป็นการลงทุนในการวิจัยไม่เพียงพอทำให้ขาดแคลนชนิดของงานวิจัยทั่วไป ขนาดใหญ่ที่ผู้กำหนดนโยบายจะรู้สึกเป็นประโยชน์ ทำให้ผู้กำหนดนโยบายเหล่านี้ไม่ยอมลงทุนวิจัยขนาดใหญ่ ทั่วไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในด้านการศึกษาการทดลองไม่ได้ผิดปกติ แต่พวกเขามักจะสั้น ๆ การทดลองประดิษฐ์ในหัวข้อที่ทฤษฎีมากกว่าที่น่าสนใจมักเกี่ยวข้องกับรุ่นพี่วิทยาลัยเคราะห์ร้าย ฟาร์ที่หายากมากขึ้นการทดลองประเมินผลการรักษาที่น่าสนใจกว่าการศึกษาโรงเรียนปีหรือมากกว่า ตัวอย่างเช่นมีหลายการทดลองสั้นที่โดดเด่นในแต่ละปีที่ตีพิมพ์เกี่ยวกับผลกระทบของกลยุทธ์การสอนที่ช่วยในการจำต่างๆ เหล่านี้ได้สร้างขึ้นเป็นกรณีที่แข็งแกร่งสำหรับประสิทธิภาพของวิธีการที่ช่วยในการจำและความเข้าใจในรายละเอียดของการภายใต้เงื่อนไขที่พวกเขาทำงานได้ดีที่สุด (ดูเลวินและเลวิน, 1990) แต่ผมไม่รู้ของการทดลองที่ได้มีการประเมินใด ๆ ตัวอย่างเช่นการทำนานปีแน่นอนครอบคลุมการใช้อุปกรณ์ช่วยในการจำ การวิจัยเกี่ยวกับกลยุทธ์การจำเป็นประโยชน์โดยตรงกับครูที่สามารถได้รับการส่งเสริมการสอน "เมื่อสองสระไปเดินคนแรกที่จะพูด" หรือขนส่งเป็นครั้งคราวสำหรับการจดจำคำสั่งของดาวเคราะห์ออกจากดวงอาทิตย์หรือฟังก์ชั่นตรีโกณมิติ แต่มันเป็นเรื่องยากที่จะจินตนาการว่าการเรียนการสอนและการเรียนรู้จะทำให้ความก้าวหน้าในวงกว้างเพราะครูทำให้การใช้งานเป็นครั้งคราวหนึ่งหรืออุปกรณ์อื่นที่ช่วยในการจำ ผมเขียนตำราจิตวิทยาการศึกษา (Slavin, 2003) ที่เต็มไปด้วยผลการวิจัยประเภทนี้ผลการวิจัยที่มีคุณค่าในความก้าวหน้าทางทฤษฎีและอาจมีคุณค่าให้กับครูในการทำความเข้าใจฝีมือของพวกเขา แต่การทดลองสรุปการศึกษาหา​​ความสัมพันธ์และการศึกษาที่เป็นคำอธิบายที่ให้ผลผลิตมากที่สุดของข้อมูลที่นำเสนอในข้อความหรือข้อความจิตวิทยาการศึกษาอื่น ๆ ของฉันไม่ได้รวมเพิ่มขึ้นถึงการปฏิรูปโรงเรียน พวกเขามีข้อเสนอแนะเกี่ยวกับวิธีการที่จะคิดเกี่ยวกับปัญหาการเรียนการสอนทุกวันไม่ชี้นำไปสู่​​คำถามที่มีขนาดใหญ่การศึกษาและผู้กำหนดนโยบายจะต้องตอบ ลองนึกภาพการวิจัยในโรคหัวใจอธิบายการทำงานของหัวใจและการดำเนินการศึกษาในห้องปฏิบัติการขนาดเล็ก แต่ไม่เคยพัฒนาและทดสอบวาล์วหัวใจเทียม หากเป็นกรณีนี้ผมจะเป็นเด็กกำพร้าคิดว่าการศึกษาวิจัยทางการเกษตรเจริญเติบโตของพืชและโรค แต่ไม่เคยได้รับการพัฒนาและทดสอบการปลูกพืชที่ทนโรคใหม่ การวิจัยทางการศึกษามีการผลิตจำนวนมากการศึกษาอย่างเข้มงวดและมีความหมายของหลักการพื้นฐานของการปฏิบัติ แต่การศึกษาอย่างเข้มงวดน้อยมากของโปรแกรมและการปฏิบัติที่สามารถนำมาใช้เป็นฐานที่มั่นคงสำหรับการกำหนดนโยบายและการปฏิบัติและมีความเคารพน้อยสำหรับการศึกษาของชนิดที่ทำอยู่นี้ ด้วยเหตุนี้ผู้กำหนดนโยบายได้ไม่ค่อยเห็นความเกี่ยวข้องของการวิจัยไปสู่​​การตัดสินใจที่พวกเขาจะต้องทำและดังนั้นจึงได้ให้การสนับสนุนเงินทุนสำหรับการวิจัยที่น้อยที่สุด นี้ได้นำไปสู่​​เกลียวลดลงเป็นเงินลงทุนไม่เพียงพอในการเป็นผู้นำการวิจัยเพื่อความขาดแคลนของชนิดของขนาดใหญ่การวิจัยที่ชัดเจนว่าผู้กำหนดนโยบายจะรู้สึกจะมีคุณค่าทำให้ผู้กำหนดนโยบายเหล่านี้ไม่เต็มใจที่จะลงทุนในขนาดใหญ่การวิจัยที่ชัดเจน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการศึกษา ทดลอง ไม่ได้ผิดปกติ แต่พวกเขามักจะสั้น ทดลอง ประดิษฐ์ในหัวข้อทางทฤษฎีมากกว่าความสนใจในทางปฏิบัติมักจะเกี่ยวข้องกับปี 2 วิทยาลัยอัปโชค ไกลหายากมีการทดลองประเมินการรักษาการปฏิบัติสนใจศึกษาเป็นโรงเรียนเต็มปีหรือมากกว่า ตัวอย่างเช่นมีหลายโดดเด่นบทสรุปการทดลองตีพิมพ์ในแต่ละปีในผลของกลวิธีการสอนสิ่งต่าง ๆ เหล่านี้ได้สร้างจุดแข็งเพื่อประสิทธิผลของวิธีการที่ช่วยในการจำและความเข้าใจรายละเอียดของเงื่อนไขที่พวกเขาทำงานที่ดีที่สุด ( ดู&เลวินเลวิน , 2533 ) อย่างไรก็ตาม ฉันเผลอของการทดลองที่ได้ประเมิน ตัวอย่างเช่นปีหลักสูตรยาวทำให้การใช้ที่กว้างขวางของอุปกรณ์ mnemonic . การวิจัยเรื่องกลยุทธ์ที่ช่วยในการจำโดยตรงประโยชน์ต่อครู ที่สามารถสนับสนุนการสอน " เมื่อสองสระ ไปเดิน คนแรกไม่พูด " หรือบางครั้ง Mnemonics สำหรับการจดจำลำดับของดาวเคราะห์ที่ออกมาจากดวงอาทิตย์ หรือ ฟังก์ชันตรีโกณมิติแต่มันเป็นเรื่องยากที่จะจินตนาการว่า การเรียนการสอนจะทำให้ความก้าวหน้าในวงกว้าง เพราะครูให้ใช้เป็นครั้งคราวของหนึ่งหรืออุปกรณ์อื่นที่ช่วยในการจำ . ผมเขียนหนังสือจิตวิทยาการศึกษา ( สเลวิน , 2003 ) ที่เต็มรูปแบบของงานวิจัยประเภทนี้ พบว่า คุณค่าในด้านทฤษฎี และอาจมีคุณค่า ครูเข้าใจในเรือของพวกเขาแต่การทดลองสั้นนิ และการศึกษาเชิงพรรณนาที่ผลผลิตมากที่สุดของข้อมูลที่แสดงในข้อความ หรือ ข้อความ จิตวิทยาการศึกษาอื่นใดไม่เรียกเพิ่มถึงโรงเรียนปฏิรูป มีข้อเสนอแนะเกี่ยวกับวิธีคิดเกี่ยวกับปัญหาการสอนทุกวัน ไม่แนะนําให้ใหญ่ขึ้น นักการศึกษา และนโยบายของคำถามที่ต้องตอบจินตนาการที่วิจัยในโรคหัวใจอธิบายการทำงานของหัวใจและดำเนินการศึกษาและพัฒนาห้องปฏิบัติการขนาดเล็กแต่ไม่เคยใช้ลิ้นหัวใจเทียม ถ้าเป็นอย่างนั้น ผมจะเป็นเด็กกำพร้า จินตนาการว่า เกษตร เพื่อศึกษาการเจริญเติบโตของพืช และโรค แต่ไม่เคยพัฒนาและทดสอบพืชต้านทานโรคใหม่การศึกษาวิจัยได้ผลิตอย่างเข้มงวดมากและมีความหมายการศึกษาหลักการพื้นฐานของการปฏิบัติ แต่น้อยมากที่เข้มงวดของโปรแกรมการศึกษาและการปฏิบัติที่สามารถใช้เป็นฐานที่มั่นคงสำหรับนโยบายและการปฏิบัติ และมีความเคารพในการศึกษาชนิดนี้ที่ทำอยู่ เพราะเหตุนี้นอกจากนี้ ไม่ค่อยเห็นความเกี่ยวข้องของการวิจัยเพื่อการตัดสินใจที่พวกเขามีให้ จึงได้ให้ทุนน้อยที่สุดสำหรับการวิจัย นี้ได้นำไปสู่ลดลงเกลียว เป็นด้านการลงทุนในการวิจัยนำไปสู่ความขาดแคลนของชนิดของการวิจัยที่ซับซ้อนขนาดใหญ่ที่ชัดเจนจะรู้สึกมีคุณค่า ทำให้นโยบายเหล่านี้เต็มใจที่จะลงทุนในขนาดใหญ่วิจัยที่ชัดเจน