the researcher’s observations and t

the researcher’s observations and the developing theoretical ideas (LeCompte and
Goetz, 1982). Tutor involvement also helped us to develop a typology with practical as
well as conceptual value. Initial concerns that “researcher presence” might affect the
nature and content of tutors’ e-communications were dispelled when tutors reported
several months into the study that they were not mindful of the research in their
communications with learners or conscious of the researcher “logging-in” under
their names. External validity or the transferability of theoretical propositions to
other contexts (Hartley, 1994) was strengthened by comparing the emerging typology
with existing frameworks.
Access and ethics
Ethical concerns may be amongst the reasons that conferences and group discussions
are more commonly subject to analysis than one-to-one exchanges. LtW offers a unique
opportunity in terms of access to data and learner consent. Access is possible because
messages sent through the dialogue facility are stored and retrievable. By agreeing to
the site’s terms and conditions of use and its privacy statement, learners give permission
for their personal data, including communications sent via the LtW site, to be used for
research purposes. Personal e-mail and other tutor-learner communications outside of
the LtW programme are not covered by the agreement and were not accessed.
Obtaining implicit consent may be considered less acceptable than explicitly
requesting consent from individuals to use their data for a particular purpose.
Therefore, we sought specific permission from learners selected for the research and
assured them that messages would not be traceable to individuals. Identities were
further protected by paraphrasing all but a few very brief phrases, rather than quoting
learners verbatim and at length. As the participating tutors had initiated the study,
they were clearly consenting.
Findings: dialogue activity
Our focus was the content of online dialogues. However, the way in which issues were
raised and addressed was also relevant to our purpose of helping to prepare new online
tutors for their role. Consequently, we also identified and categorised learner and tutor
activity using the same data segments.
Learner dialogue activity was categorised as: asking questions, reporting on
progress and plans, seeking feedback, giving feedback and disclosing feelings.
Although we did not seek statistical correlations between activity and topic, some
patterns emerged. Learners generally asked questions about: administrative matters
(such as the process of submitting assignments and the timescale for receiving the
results of assignments), the LC (detail, evidence and level indicators required) and
academic work (recommended reading, courses offered by the university, and the
presentation of assignments). Reporting covered topics such as: completed and
outstanding work, changes in job or career direction or their work situation, decisions
and reasons for decisions and changes in the direction and focus of their research.
Seeking feedback included asking for tutors’ views on: ideas about adopting a
theoretical/academic approach to independent study, handling a low survey return rate
and a proposed module topic. Feedback to tutors generally took the form of
appreciation for their time and for useful advice. Learners disclosed feelings such as
anxiety, stress and lack of confidence that were hindering their progress.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อสังเกตของนักวิจัยและการพัฒนาความคิดเชิงทฤษฎี (LECOMPTE และ
เก๊ 1982) มีส่วนร่วมของผู้ปกครองยังช่วยให้เราสามารถพัฒนาจำแนกประเภทที่มีการปฏิบัติเป็นอย่างดี
เป็นค่าความคิด ความกังวลเริ่มต้นที่ "การปรากฏตัวของนักวิจัย" อาจมีผลต่อ
ธรรมชาติและเนื้อหาของอีเมลการสื่อสารครูถูกบัดดลเมื่ออาจารย์ผู้สอนที่รายงาน
เป็นเวลาหลายเดือนในการศึกษาที่พวกเขาไม่ได้ตั้งใจของการวิจัยของพวกเขาในการสื่อสาร
กับผู้เรียนหรือจิตสำนึกของนักวิจัย "ที่เข้าสู่ระบบใน" ภายใต้ชื่อของพวกเขา
ความถูกต้องภายนอกหรือถ่ายโอนของข้อเสนอทฤษฎี
บริบทอื่น ๆ (Hartley, 1994) ได้รับการเสริมสร้างความเข้มแข็งโดยการเปรียบเทียบจำแนกประเภทที่เกิดขึ้นใหม่
ด้วยกรอบที่มีอยู่. การเข้าถึงและการ

จริยธรรมจริยธรรมอาจจะในหมู่เหตุผลที่การประชุมและการอภิปรายกลุ่ม
มีมากกว่าปกติอาจมีการวิเคราะห์มากกว่าหนึ่งต่อหนึ่งการแลกเปลี่ยน LTW เสนอที่ไม่ซ้ำกัน
โอกาสในแง่ของการเข้าถึงข้อมูลและความยินยอมของผู้เรียน การเข้าถึงเป็นไปได้เพราะ
ข้อความที่ส่งผ่านสถานที่การสนทนาจะถูกเก็บไว้และเอากลับคืน โดยเห็นพ้องที่จะ
เงื่อนไขของเว็บไซต์และเงื่อนไขการใช้งานและความเป็นส่วนตัวของผู้เรียนได้รับอนุญาตให้
ข้อมูลส่วนบุคคลของพวกเขารวมถึงการสื่อสารส่งผ่านทางเว็บไซต์ LTW ที่จะใช้สำหรับการวิจัย
อีเมลส่วนบุคคลและการสื่อสารครูสอนผู้เรียนอื่น ๆ นอก
โปรแกรม LTW ไม่ได้รับการคุ้มครองโดยข้อตกลงและได้รับไม่สามารถเข้าถึง.
ได้รับความยินยอมโดยปริยายอาจได้รับการพิจารณาได้รับการยอมรับน้อยกว่าอย่างชัดเจน
ขอได้รับความยินยอมจากบุคคลที่จะใช้ข้อมูลของพวกเขาสำหรับวัตถุประสงค์เฉพาะ.
ดังนั้นเราจึงได้รับอนุญาตเฉพาะจากผู้เรียนเลือกสำหรับการวิจัยและ
มั่นใจว่าข้อความจะไม่เป็นรอยไปยังบุคคลที่ ตนได้รับการคุ้มครอง
ต่อไปโดยการถอดความทั้งหมด แต่ไม่กี่วลีที่สั้นมากมากกว่า quoting
เรียนและคำต่อคำที่มีความยาว เป็นครูที่เข้าร่วมโครงการได้ริเริ่มการศึกษา
พวกเขาอย่างชัดเจนยอมรับผลการวิจัย
. กิจกรรมการสนทนา
เรามุ่งเน้นเป็นเนื้อหาของบทสนทนาออนไลน์ แต่วิธีการที่ประเด็นที่ถูกยกขึ้นและ
ที่ยังเกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ของเราช่วยให้การเตรียมความพร้อมครู
ออนไลน์ใหม่สำหรับบทบาทของพวกเขา ดังนั้นเรายังมีการระบุและจัดหมวดหมู่ผู้เรียนและผู้ปกครอง
กิจกรรมกลุ่มโดยใช้ข้อมูลเดียวกัน
กิจกรรมการสนทนาของผู้เรียนได้รับการจัดหมวดหมู่เป็น.. ถามคำถามเกี่ยวกับการรายงานความคืบหน้าและ
แผนมองหาข้อเสนอแนะให้ข้อเสนอแนะและการเปิดเผยความรู้สึก
แม้ว่าเราไม่ได้แสวงหาทางสถิติ ความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมและหัวข้อบาง
รูปแบบที่โผล่ออกมา เรียนถามคำถามเกี่ยวกับโดยทั่วไป:เรื่องการบริหาร
(เช่นขั้นตอนของการกำหนดเวลาที่การส่งและการรับ
ผลของการที่ได้รับมอบหมาย), lc (ดูรายละเอียดหลักฐานและตัวชี้วัดระดับความจำเป็น) และ
ผลงานทางวิชาการ (การอ่านการแนะนำหลักสูตรที่นำเสนอโดยมหาวิทยาลัยและ
การนำเสนอที่ได้รับมอบหมาย) รายงานหัวข้อที่ครอบคลุมเช่นเสร็จและ
ทำงานที่โดดเด่น. การเปลี่ยนแปลงในทิศทางที่งานหรืออาชีพหรือสถานการณ์ทำงานของพวกเขาในการตัดสินใจ
และเหตุผลสำหรับการตัดสินใจและการเปลี่ยนแปลงในทิศทางและจุดเน้นของการวิจัยของพวกเขากำลังมองหาข้อเสนอแนะ
รวมถึงขอให้สำหรับมุมมองของอาจารย์ผู้สอนที่ 'เมื่อ: ความคิดเกี่ยวกับการใช้วิธีการทางทฤษฎี
/ นักวิชาการอิสระ การศึกษา, การจัดการการสำรวจอัตราผลตอบแทนต่ำและ
หัวข้อโมดูลที่นำเสนอ ข้อเสนอแนะเพื่อการสอนโดยทั่วไปในรูปของ
ขอบคุณสำหรับเวลาของพวกเขาและให้คำแนะนำที่เป็นประโยชน์ เปิดเผยความรู้สึกของผู้เรียนเช่น
ความวิตกกังวลความเครียดและการขาดความเชื่อมั่นที่ได้รับการขัดขวางความคืบหน้าของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อสังเกตของนักวิจัยและแนวคิดทฤษฎีการพัฒนา (LeCompte และ
Goetz, 1982) กวดวิชามีส่วนร่วมยังช่วยให้เราพัฒนาจำแนก มีจริงเป็น
เป็นค่าแนวคิดดี ข้อสงสัยที่อาจมีผลต่อ "นักวิจัยสถานะ" เริ่มต้น
ธรรมชาติและเนื้อหาของการติดต่อสื่อสารกับผู้สอนอีก็ dispelled สอนรายงาน
หลายเดือนในการศึกษาว่า พวกเขาไม่คำนึงถึงการวิจัยในการ
สื่อสารกับผู้เรียนหรือความตระหนักของนักวิจัย "ล็อกอิน" ภายใต้
ชื่อ มีผลบังคับใช้ภายนอกหรือ transferability ของเริ่มทฤษฎีการ
บริบทอื่น ๆ (Hartley, 1994) มีความเข้มแข็ง โดยการเปรียบเทียบจำแนกการเกิด
มีกรอบอยู่
เข้าและจริยธรรม
จริยธรรมความกังวลอาจท่ามกลางเหตุผลที่ประชุมและสนทนากลุ่ม
มีมากกว่าปกติต้องวิเคราะห์กว่าแลกแบบหนึ่งต่อหนึ่งได้ LtW มีเฉพาะ
โอกาสในการเข้าถึงข้อมูลและผู้เรียนได้รับความยินยอม เข้าถึงได้เนื่องจาก
มีข้อความที่ส่งผ่านสินเชื่อเจรจา retrievable และเก็บไว้ โดยภายใต้
เรียนให้สิทธิ์ของไซต์ข้อกำหนดและเงื่อนไขของใช้และของส่วนบุคคล
สำหรับข้อมูลส่วนตัว รวมถึงการสื่อสารส่งผ่านไซต์ LtW ใช้สำหรับ
วิจัยวัตถุประสงค์ อีเมลส่วนบุคคลและการสื่อสารภายนอกของผู้เรียนกวดวิชาอื่น ๆ
LtW โครงการไม่ครอบคลุม โดยข้อตกลง และได้เข้าถึงไม่
ได้รับความยินยอมนัยอาจพิจารณายอมรับน้อยกว่าอย่างชัดเจน
ขอความยินยอมจากบุคคลใช้ข้อมูลสำหรับการเฉพาะวัตถุประสงค์การ
ดังนั้น เราขอสิทธิ์เฉพาะจากผู้เรียนสำหรับการวิจัย และ
มั่นใจได้ว่า ข้อความจะไม่สามารถบังคับกับบุคคลนั้น รหัสประจำตัวถูก
ป้องกันเพิ่มเติม โดยถอดความทั้งหมดแต่ไม่กี่วลีสั้น ๆ แทนที่จะอ้างอิง
เรียนทุกตัวอักษร และยาว เป็นสอนคอมพิวเตอร์ได้เริ่มต้นศึกษา,
พวกเขาได้อย่างชัดเจน consenting.
พบ: พูดคุยกิจกรรม
มุ่งเน้นเนื้อหาของประเด็นที่ออนไลน์ อย่างไรก็ตาม ในประเด็นใดถูก
ยก และส่งยังเป็นที่เกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ของเราที่ช่วยจัดเตรียมใหม่ออนไลน์
สอนในบทบาทของตน ดังนั้น เรายังระบุ และจัดให้ผู้เรียนและกวดวิชา
กิจกรรมใช้เดียวข้อมูลเซ็กเมนต์
ผู้เรียนพูดคุยกิจกรรมถูกจัดให้เป็น: ถามคำถาม รายงาน
ความคืบหน้าและแผน แสวงหาความคิดเห็น ให้ข้อคิดเห็น และเปิดเผยความรู้สึก
ถึงแม้ว่าเราไม่ได้หาความสัมพันธ์ทางสถิติระหว่างกิจกรรมและหัวข้อ บาง
เกิดลวดลาย เรียนถามคำถามทั่วไปเกี่ยวกับ: ดูแลเรื่อง
(เช่นการกำหนดและสเกลสำหรับรับ
ผลกำหนด), LC (รายละเอียด หลักฐาน และระดับตัวบ่งชี้ที่จำเป็น) และ
งาน (แนะนำอ่าน คอร์สที่เปิดสอน โดยมหาวิทยาลัย และ
เสนอกำหนด) รายงานครอบคลุมหัวข้อเช่น: เสร็จสมบูรณ์ และ
งานโดดเด่น ตัดสินใจเปลี่ยนแปลงในทิศทางของงานหรืออาชีพหรือสถานการณ์การทำงานของพวกเขา
และเหตุผลในการตัดสินใจและการเปลี่ยนแปลงในทิศทางและจุดเน้นของงานวิจัยของพวกเขา
หาผลป้อนกลับรวมขอบนมุมมองสอน: ความคิดเกี่ยวกับการใช้การ
วิชาการทฤษฎี/วิธีการศึกษาด้วยตนเอง การจัดการสำรวจต่ำกลับอัตรา
และโมดูลการนำเสนอหัวข้อ ข้อเสนอแนะการสอนโดยทั่วไปเอาแบบฟอร์มของ
ขอบคุณ สำหรับเวลา และคำแนะนำที่เป็นประโยชน์ นักเรียนเปิดเผยความรู้สึกเช่น
วิตกกังวล ความเครียด และขาดความเชื่อมั่นที่ถูกขัดขวางความก้าวหน้าของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสังเกตการณ์ของนักวิจัยและความคิดเชิงทฤษฎีการพัฒนา( lecompte และ
goetz ปี 1982 แล้ว) ครูอย่างทั่วถึงการมีส่วนร่วมนอกจากนี้ยังช่วยให้เราสามารถพัฒนาจำแนก ประเภท พร้อมด้วยในทางปฏิบัติ
ซึ่งจะช่วยมอบความคุ้มค่าเป็นอย่างดีทางความคิด ความวิตกกังวลในเบื้องต้นที่ว่า"มีนักวิจัย"อาจมีผลกับเนื้อหาและ
ทางธรรมชาติของ'อาจารย์ e - การสื่อสารก็มาเยือนเมืองเมื่ออาจารย์รายงาน
หลายเดือนในการศึกษาที่ไม่ได้คำนึงถึงการวิจัยใน
ซึ่งจะช่วยให้ระบบการสื่อสารของตนพร้อมด้วยผู้เรียนหรือคำนึงในด้านของการเป็นนักวิจัย"การล็อกอินที่อยู่ใน"ตามชื่อของเขา
ซึ่งจะช่วย. มีเหตุผล ภายนอก หรือถ่ายโอนของข้อเสนอทางทฤษฎี
อื่นๆบริบท( Crocodile Adventures 1994 )มีความเข้มแข็งด้วยการเปรียบเทียบการจำแนก ประเภท ที่เกิดขึ้นใหม่
พร้อมด้วยเฟรมเวิร์กที่มีอยู่.จริยธรรมและ

ตามมาตรฐานการเชื่อมต่อข้อสงสัยด้านจริยธรรมด้วยอาจเป็นหนึ่งในเหตุผลที่การประชุมและการ อภิปราย กลุ่ม
ซึ่งจะช่วยได้มากกว่าโดยทั่วไปเรื่องการวิเคราะห์มากกว่าการแลกเปลี่ยนแบบหนึ่งต่อหนึ่ง ltw จัดให้บริการได้รับความยินยอมจาก
ซึ่งจะช่วยเปิดโอกาสในการเข้าถึงผู้เรียนและข้อมูลที่เป็นเอกลักษณ์ไม่เหมือนใคร การเชื่อมต่อมีความเป็นไปได้เพราะ
ข้อความที่ส่งผ่านส่วนอำนวยความสะดวกด้านกล่องโต้ตอบที่จะถูกจัดเก็บไว้และและสามารถนำเสียงบันทึกออกมาได้ โดยการตกลงยินยอมตามเงื่อนไขในการตอบแทน
ข้อกำหนดของไซต์และเงื่อนไขการใช้งานและประกาศความเป็นส่วนตัวของผู้เรียนให้ได้รับอนุญาต
ซึ่งจะช่วยในการส่งข้อมูลส่วนตัวของตนรวมถึงการสื่อสารส่งผ่านทางเว็บไซต์ ltw ที่จะใช้สำหรับการใช้งานด้านการวิจัย
การติดต่อสื่อสารส่วนบุคคลอีเมลและอื่นๆครู - ผู้เรียนทางด้านนอกของโปรแกรม ltw
ซึ่งจะช่วยได้ไม่ได้ครอบคลุมถึงความตกลงนี้และไม่สามารถเข้าถึงได้.
การขอรับได้รับความยินยอมจากถือได้ว่าอาจได้รับการพิจารณาให้เป็นที่ยอมรับได้ไม่น้อยกว่าอย่างชัดเจน
ซึ่งจะช่วยการขอความยินยอมจากผู้ใช้บริการแบบเฉพาะรายเพื่อใช้ข้อมูลของบุคคลที่สามเพื่อวัตถุประสงค์การใช้งานเฉพาะ.
ดังนั้นเราจึงขออนุญาตเฉพาะจากผู้เรียนที่เลือกสำหรับการวิจัยและ
ซึ่งจะช่วยให้มั่นใจได้ว่าข้อความจะไม่สามารถสืบค้นได้เพื่อผู้ใช้บริการแบบเฉพาะราย Multiple identities for this รแกน,มีการป้องกันโดยทั้งหมดเป็นอย่างมากแต่กลุ่มคำหรือวลีสั้นๆเพียงไม่กี่
ซึ่งจะช่วยเพิ่มเติมมากกว่าการเสนอราคา
ผู้เรียนที่เหมือนกันอย่างสมบูรณ์และความยาว. เป็นอาจารย์ที่เข้าร่วมได้เริ่มการศึกษาที่
พวกเขาเป็นการยินยอมตามข้อตกลง.

ซึ่งจะช่วยการทำงานของกล่องโต้ตอบให้ความสำคัญของเราคือเนื้อหาของกล่องโต้ตอบแบบออนไลน์ได้อย่างชัดเจน แต่ถึงอย่างไรก็ตามวิธีการที่ประเด็นที่มี
ซึ่งจะช่วยยกขึ้นและส่งไปยังที่เกี่ยวข้องในการใช้งานตามวัตถุประสงค์ของเราในการช่วยเหลือในการเตรียมออนไลน์ใหม่อาจารย์
ซึ่งจะช่วยให้เห็นถึงบทบาทของพวกเขา ดังนั้นจึงมีผลทำให้ผลนอกจากนั้นเรายังระบุและผู้เรียนและครู ประเภท
ซึ่งจะช่วยการทำงานของการใช้เดียวกันข้อมูลกลุ่ม.กิจกรรมโต้ตอบ
ผู้เรียนที่เป็น ประเภท ที่ตั้งคำถามในการรายงานความคืบหน้าและมีการวางแผน
กำลังมองหาความคิดเห็นให้ความคิดเห็นและเปิดเผยข้อมูลความรู้สึก.
แม้ว่าเราไม่ได้หาสัมพันธ์เชิงสถิติระหว่างหัวข้อและกิจกรรม
รูปแบบบางอย่างเกิดขึ้น ผู้เรียนโดยทั่วไปแล้วถามคำถามเกี่ยวกับศาลปกครองเรื่อง
(เช่นกระบวนการของการส่งการโอนและ timescale เพื่อการรับ
ซึ่งจะช่วยผลการของการโอน) LC (สัญลักษณ์แสดงรายละเอียดหลักฐานและระดับที่ต้องการ)และงาน
ทางวิชาการ(จัดให้บริการการอ่านที่แนะนำหลักสูตรของมหาวิทยาลัยและ
การนำเสนอที่ได้รับมอบหมาย) การรายงานที่ครอบคลุมหัวข้อต่างๆเช่นเสร็จสมบูรณ์และ
ซึ่งจะช่วยงานที่โดดเด่นการเปลี่ยนแปลงในทิศทางอาชีพหรืองานหรือการตัดสินใจสถานการณ์การทำงานที่
ซึ่งจะช่วยและเหตุผลสำหรับการเปลี่ยนแปลงและการตัดสินใจในทิศทางและการมุ่งเน้นของงานวิจัยของพวกเขา.
ความคิดเห็นที่ต้องการรวมถึงการขอเพื่อรับชมวิวทิวทัศน์ของอาจารย์ในแนวความคิดเกี่ยวกับใช้แนวทาง
ทางทฤษฎี/การศึกษาเพื่อการศึกษาข้อมูลอย่างอิสระการจัดการกับอัตราผลตอบแทนต่ำ
ซึ่งจะช่วยการสำรวจความคิดเห็นหัวข้อและโมดูลที่เสนอ ส่งความคิดเห็นถึงอาจารย์โดยทั่วไปแล้วเอารูปของ
ตามมาตรฐานการแข็งค่าขึ้นในช่วงเวลาของพวกเขาและสำหรับคำแนะนำมีประโยชน์. ผู้เรียนเปิดเผยความรู้สึกเช่น
ซึ่งจะช่วยผ่อนคลายความตึงเครียดและวิตกกังวลการขาดความมั่นใจว่าเป็นอุปสรรคต่อความคืบหน้าของ