In summary, the situational based l

In summary, the situational based learning theories, such as the encoding specificity principle, have received support from numerous empirical studies, some of which used color as the contextual cue (Dulsky, 1935; Murnane & Phelps, 1993, 1994, 1999; Spence et al., 2006; Suzuki & Takahaski, 1997; Weiss & Margolius, 1954; Wichmann et al., 2002). Although other researchers have found that the binding between the contextual color and the target information requires attention and active processing, the color in their studies was not a central cue (Hanna & Remington, 1996; Prestera et al., 2005). Furthermore, these past research studies employed computerized experimental settings, often with such simplistic stimuli as word pairs and pictures. The present experiment further explores the role of color context with respect to the encoding specificity principle, using more meaningful stimuli (i.e., a reading passage from a textbook) and a more naturalistic environment in which learning routinely occurs (i.e., a university classroom). This research will help determine whether using different colored versions of an exam may negatively impact students who study the information on another colored paper.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในสรุป ทฤษฎีการจัดการเรียนรู้ตาม เช่น specificity หลักการเข้ารหัส ได้รับสนับสนุนจากศึกษาประจักษ์มากมาย ซึ่งใช้สีเป็นสัญลักษณ์ตามบริบท (Dulsky, 1935 สาย Murnane & 1993, 1994, 1999 สเปนซ์และ al., 2006 ซูซูกิ& Takahaski, 1997 มีร์& Margolius, 1954 Wichmann และ al., 2002) แม้ว่านักวิจัยอื่น ๆ พบว่า ผูกระหว่างสีตามบริบทและข้อมูลเป้าหมายต้องการความสนใจและการประมวลผลที่ใช้งานอยู่ สีนักศึกษาไม่สัญลักษณ์กลาง (Hanna &เรมิงตัน 1996 Prestera et al., 2005) นอกจากนี้ การศึกษาวิจัยนี้ผ่านมาจ้างคอมพิวเตอร์ทดลองการตั้งค่า มักจะ มีสิ่งเร้าเช่นพี่เป็นคู่คำและรูปภาพ ทดลองนำเสนอเพิ่มเติมสำรวจบทบาทของบริบทสีกับหลัก specificity เข้ารหัส ใช้สิ่งเร้าที่มีความหมายมากขึ้น (เช่น พาสอ่านจากตัวหนังสือ) และสภาพแวดล้อมแบบ naturalistic มากขึ้นในการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นเป็นประจำ (เช่น เรียนมหาวิทยาลัย) งานวิจัยนี้จะช่วยตรวจสอบว่า ใช้รุ่นสีต่าง ๆ สอบอาจส่งผลกระทบในศึกษาข้อมูลบนกระดาษสีอื่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สรุปสถานการณ์ตามทฤษฎีการเรียนรู้เช่นหลักการการเข้ารหัสที่เฉพาะเจาะจงได้รับการสนับสนุนจากการศึกษาเชิงประจักษ์จำนวนมากบางส่วนที่ใช้สีเป็นคิวบริบท (Dulsky 1935; และเมอร์เนเฟลป์ส, 1993, 1994, 1999; Spence และรหัส อัล, 2006. ซูซูกิและ Takahaski, 1997; ไวสส์และ Margolius 1954. Wichmann และคณะ, 2002) ถึงแม้ว่านักวิจัยอื่น ๆ ได้พบว่ามีผลผูกพันระหว่างสีตามบริบทและข้อมูลเป้าหมายต้องให้ความสนใจและการประมวลผลที่ใช้งานสีในการศึกษาของพวกเขาไม่ได้เป็นคิวกลาง (ฮันนาและเรมิงตัน, 1996. Prestera et al, 2005) นอกจากนี้การศึกษาวิจัยเหล่านี้ที่ผ่านมาของการตั้งค่าการทดลองใช้คอมพิวเตอร์มักจะมีสิ่งเร้าง่ายเช่นคู่คำและภาพ การทดลองต่อไปสำรวจบทบาทของบริบทสีด้วยความเคารพต่อหลักการที่เฉพาะเจาะจงการเข้ารหัสโดยใช้สิ่งเร้าที่มีความหมายมากขึ้น (เช่นทางเดินการอ่านจากตำราเรียน) และสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติมากขึ้นในการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นเป็นประจำ (เช่นห้องเรียนมหาวิทยาลัย) การวิจัยครั้งนี้จะช่วยให้ตรวจสอบว่าใช้รุ่นสีที่แตกต่างของการสอบในทางลบอาจส่งผลกระทบต่อนักเรียนที่ศึกษาข้อมูลเกี่ยวกับกระดาษสีอื่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กล่าวโดยสรุป สถานการณ์ตามทฤษฎีการเรียนรู้ เช่น การเข้ารหัสหลักการความจำเพาะ ได้รับการสนับสนุนจากการศึกษาเชิงประจักษ์มากมาย บางที่ใช้สีเป็นคิวตามบริบท ( dulsky 2478 ; murnane &เฟลป์ส , 2536 , 2537 , 2542 ; สเปนซ์ et al . , 2006 ; ซูซูกิ& takahaski , 1997 ; & margolius ไวส์ 2497 ; wichmann et al . , 2002 )ถึงแม้ว่านักวิจัยอื่น ๆ พบว่า มีผลผูกพันระหว่างสีตามบริบทและข้อมูลเป้าหมายต้องให้ความสนใจและการประมวลผลงาน สี ในการศึกษาของพวกเขาไม่ได้คิวกลาง ( ฮันนา&เรมิงตัน , 1996 ; prestera et al . , 2005 ) นอกจากนี้ ที่ผ่านมางานวิจัยที่ทดลองใช้การตั้งค่าเครื่องคอมพิวเตอร์มักจะมีสิ่งเร้าง่าย เช่น คู่คำและภาพ การทดลองในปัจจุบันต่อไปสำรวจบทบาทของบริบทสีเกี่ยวกับการเข้ารหัสโดยใช้หลักการต่อสิ่งเร้าที่มีความหมายมากขึ้น ( เช่น การอ่านข้อความจากตำรา ) และสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติมากขึ้น ซึ่งการเรียนรู้เกิดขึ้นเป็นประจำ เช่น ชั้นเรียนมหาวิทยาลัย )การวิจัยนี้จะช่วยตรวจสอบว่าใช้รุ่นสีที่แตกต่างกันของการสอบอาจส่งผลกระทบในทางลบ นักเรียนที่ศึกษาข้อมูลอีกสีกระดาษ