After discussing the questionswithi

After discussing the questions
within their small groups, all students
reconvene in a large classroom or lecture
hall, along with the instructor and
workshop leaders. This provides the
venue for the next phases of the PEIL
activity, where representatives from
each group present their solutions and
whole-class discussions of the results
ensue. Emphasis on these whole-class
activities is what distinguishes PEIL
workshops from other group learning
models. Typically, eight or nine problems
are solved during each workshop
session, and group members write their
solutions to the assigned problems on
the chalkboard. Once all of the solutions
have been transcribed, presenters
from individual groups describe their
problem-solving process to the entire
class. It is the responsibility of each
group to decide which student (or
students) will present their response
to their question. Once a solution is
given, it is open to critique by other
students in the audience. Whenever
there is disagreement about the presented
response, alternative answers
can be proposed and a debate will usually
ensue until consensus is reached.
Although the instructor facilitates this
process, it is important that sufficient
wait time is given for students to
complete this argument on their own
(Tobin 1987).
Patterns are deliberately established
within the workshop setting that
encourage students to determine for
themselves when they are satisfied
with answers given.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลังจากสนทนาคำถามภายในกลุ่มเล็ก ๆ ของพวกเขา นักเรียนทุกคนreconvene ในห้องเรียนขนาดใหญ่หรือการบรรยายฮอลล์ รวมทั้งผู้สอน และผู้นำการประชุมเชิงปฏิบัติการ ให้การสำหรับขั้นตอนถัดไปของ PEILกิจกรรม ที่ผู้แทนจากแต่ละกลุ่มนำเสนอโซลูชั่นของพวกเขา และอภิปรายทั้งชั้นของผลลัพธ์ใส่ใจการ เน้นการเรียนทั้งหมดเหล่านี้กิจกรรมคือ อะไรแตกต่าง PEILประชุมเชิงปฏิบัติการจากการเรียนรู้กลุ่มอื่น ๆรูปแบบจำลอง โดยปกติ ปัญหาแปด หรือเก้ามีแก้ไขในระหว่างการประชุมเชิงปฏิบัติการแต่ละงาน และสมาชิกกลุ่มเขียนของพวกเขาแก้ไขปัญหาที่กำหนดในchalkboard เมื่อทั้งหมดในโซลูชั่นมีการทับศัพท์ ผู้นำเสนอจากแต่ละกลุ่มอธิบายของพวกเขาการแก้ปัญหากระบวนการทั้งหมดคลา มันเป็นความรับผิดชอบของแต่ละกลุ่มนักศึกษาที่ตัดสินใจ (หรือนักเรียน) จะแสดงการตอบสนองคำถามของพวกเขา เมื่อมีการแก้ไขปัญหาให้ จะเปิดให้วิจารณ์ โดยอื่น ๆนักศึกษาผู้ชม เมื่อไรก็ได้มีกันเกี่ยวกับการนำเสนอตอบ คำตอบอื่นสามารถนำเสนอ และการอภิปรายมักจะใส่ใจจนถึงมติแม้ว่าผู้สอนอำนวยความสะดวกนี้กระบวนการ มันเป็นสิ่งสำคัญที่เพียงพอรอเวลาให้สำหรับนักเรียนอาร์กิวเมนต์นี้เองที่ทำให้เสร็จสมบูรณ์(Tobin 1987)รูปแบบถูกสร้างขึ้นโดยเจตนาในการประชุมเชิงปฏิบัติการที่ส่งเสริมให้นักเรียนกำหนดสำหรับตัวเองเมื่อพวกเขาพอใจกับคำตอบที่กำหนดให้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลังจากการอภิปรายเกี่ยวกับคำถาม
ภายในขนาดเล็กกลุ่มนักเรียน
reconvene ในชั้นเรียน ห้องเรียนขนาดใหญ่ หรือ

พร้อมกับผู้สอน และการประชุมผู้นำ นี้ให้
สถานที่ สำหรับขั้นตอนต่อไปของ peil

กิจกรรมที่ตัวแทนจากแต่ละกลุ่มเสนอโซลูชั่นของพวกเขาและทั้งชั้นเรียนการอภิปรายผล

ตามมา เน้นทั้งชั้น
เหล่านี้กิจกรรมเป็นสิ่งที่แตกต่างจากกลุ่มอื่น ๆ การเรียนรู้เชิงปฏิบัติการ peil

รุ่น โดยทั่วไปแล้ว แปดหรือเก้าปัญหาจะแก้ไขได้ในระหว่างการประชุมเชิงปฏิบัติการ

แต่ละเซสชัน และสมาชิกกลุ่มเขียนโซลูชั่นเพื่อกำหนดปัญหา

กระดานดำ เมื่อทั้งหมดของโซลูชั่น

ได้คัดลอก พิธีกรจากแต่ละกลุ่มอธิบายกระบวนการแก้ปัญหาของพวกเขาในชั้นเรียนทั้งหมด

มันเป็นความรับผิดชอบของแต่ละกลุ่มจะตัดสินใจ
นักเรียนคนไหน ( หรือ
นักเรียน ) จะนำเสนอการตอบสนอง
คำถามของพวกเขา เมื่อแก้ปัญหา
ให้ มันเปิดให้วิจารณ์ตามนักเรียนคนอื่น
ในผู้ชม เมื่อใดก็ ตามที่
มีข้อขัดแย้งเกี่ยวกับเสนอ

คำตอบอื่นที่สามารถตอบสนองการเสนอและอภิปรายมักจะตามมาจนจะถึงฉันทามติ
.
แม้ว่าผู้สอนในกระบวนการนี้
, มันเป็นสิ่งสำคัญที่ รอเวลาให้นักเรียนเพียงพอ

สมบูรณ์อาร์กิวเมนต์นี้ด้วยตัวเอง

( โทบิน 1987 ) เป็นรูปแบบก่อตั้งเจตนา
ภายในการประชุมเชิงปฏิบัติการการส่งเสริมให้นักเรียนตัดสินใจ

ตัวเองเมื่อพวกเขาจะพอใจ
กับคำตอบที่ได้รับ