Teaching from our strengths and int

Teaching from our strengths and interests

Linda’s experience in tertiary teaching was particularly important in developing clear learning outcomes, aligned assessments and the discipline of lesson plans to guide the teaching and learning. She encouraged critical thinking and an opportunity for ‘in-class’ activities that supported the students to work together. The assessments included peer feedback and group work. The programme of learning was created to incorporate a blend of face-to-face lectures and online activities. Due to the semester timetable (including practicum) most of the theory lectures took place in the first six weeks of the semester.
Vivienne has a background in early childhood education with a particular interest in social justice and critical pedagogy. Her teaching is informed by feminist practice and she has a strong commitment to challenging power relationships inherent in the teacher/student relationship. In order to evaluate the changes to the paper Vivienne and Linda kept a journal over the semester and built in regular opportunities for students to give feedback using a critical incident questionnaire (CIQ) developed by Stephen Brookfield (1995).
Both Vivienne and Linda shared the teaching with each taking a topic of their own interest to develop the lectures. For example, Vivienne focused on gender and sociological theory while Linda focused on class and theory of family. Over the three years of teaching the paper a large bank of resources was accumulated both online and in class materials. Each lecture included a range of audio-visual resources with a focus on contemporary materials to stimulate discussion based on topics that we anticipated would be familiar to many of the students. The text book was used in each lecture as a reference point to maintain a New Zealand focus (McLennan, McManus & Spoonley, 2010).
As we developed the paper over the three years we deliberately sought out materials that would challenge students to think critically about the topics rather than provide them with ‘information’ to be consumed passively in class. This decision was in part based on our strong commitment to teaching and learning as a shared activity but also reflected our different teaching styles and backgrounds. For example, when teaching the gender lecture,



Vivienne became very aware of how her teaching was informed by her feminist beliefs and strong commitment to social justice issues. This awareness was overtly present in the resources selected and in her style of teaching.
Linda was always aware and mindful of the learning environment and ways in which student engagement was gained, maintained or lost. On reflection upon these observations, lessons were reviewed accordingly with new ways being tried in order to fulfil the needs of different learning styles.
In the process of writing and sharing journals we found a shared common vision for the paper. The joint expectation for sharing ideas and thrashing out problems was particularly valuable when journal entries exposed some difficult emotional responses. A strong sense of trust between us was established and it was important that vulnerabilities could be discussed without fear of ‘exposure’ in the wider context of the department. The shared vision for the paper created a space for both of us to challenge preconceived and taken-for-granted teaching strategies. We both felt safe to experiment in the knowledge that the experience was validated through a joint commitment to enhancing the scholarship of teaching and learning.
Other unintended outcomes of collaboration were the opportunities for us to model aspects of effective teaching practice by providing students with diverse perspectives on a topic and seeing that different perspectives can be illuminating rather than necessarily
‘critical’ or ‘argumentative’.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การสอนจากจุดแข็งและความสนใจของเรา ลินดาของประสบการณ์ในการสอนระดับอุดมศึกษาเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาการเรียนรู้ชัดเจนผล ประเมินผลชิด และวินัยของแผนการสอนการแนะนำการเรียนการสอนและการเรียนรู้ เธอสนับสนุนให้คิดวิเคราะห์และโอกาสสำหรับกิจกรรม 'ชั้น' ที่ได้รับการสนับสนุนให้นักเรียนทำงานร่วมกัน การประเมินผลรวมเพื่อนติชม และกลุ่มงาน โปรแกรมการเรียนถูกสร้างขึ้นเพื่อรวมการผสมผสานของการบรรยายแบบเผชิญหน้าและกิจกรรมออนไลน์ เนื่องจากเทอม ตารางเวลา (รวมถึงทฤษฏี) มากที่สุดของการบรรยายทฤษฎีเกิดขึ้นในช่วงหกสัปดาห์แรกภาคการศึกษา วิเวียนมีพื้นหลังการศึกษาปฐมวัยมีความสนใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งความยุติธรรมทางสังคมและการศึกษาที่สำคัญ การเรียนการสอนของเธอได้รับการแจ้งจากสตรีฝึกหัด และเธอมีมั่นท้าทายอำนาจความสัมพันธ์ที่อยู่ในความสัมพันธ์ของครู/นักเรียน เพื่อประเมินการเปลี่ยนแปลงการ กระดาษวิเวียนและลินดาเก็บสมุดช่วงเปิดภาคเรียน และในโอกาสปกติสำหรับนักเรียนในการติชมใช้สำคัญเหตุการณ์แบบสอบถาม (ซีไอคิว) พัฒนา โดยสตีเฟน Brookfield (1995) วิเวียนและลินดาร่วมการสอนกับแต่ละหัวข้อน่าสนใจบรรยายการพัฒนาตนเอง ตัวอย่างเช่น วิเวียนเน้นเพศและทฤษฎีสังคมวิทยาในขณะที่ลินดาเน้นคลาสและทฤษฎีของครอบครัว ปีสามสอนกระดาษ ธนาคารขนาดใหญ่ของทรัพยากรถูกสะสมทั้งออนไลน์ และ ในการเรียน บรรยายแต่ละช่วงของเสียงรวมทรัพยากรเน้นวัสดุร่วมสมัยเพื่อกระตุ้นการอภิปรายในหัวข้อที่เรามุ่งหวังจะคุ้นเคยของนักเรียน หนังสือข้อถูกใช้ในการบรรยายแต่ละเป็นจุดอ้างอิงการรักษาโฟกัสนิวซีแลนด์ (McLennan เดมบาบา & Spoonley, 2010) ขณะที่เราพัฒนากระดาษมากกว่าสามปีเราตั้งใจหาวัสดุที่จะท้าทายนักคิดเชิงวิเคราะห์เกี่ยวกับหัวข้อ แทนที่ให้พวกเขา มีข้อมูลที่จะใช้ในระดับเฉย ๆ ตัดสินใจนี้ในส่วนอิงมั่นเรียนเป็นกิจกรรมร่วม การสอน แต่ยัง สะท้อนการสอนแตกต่างกันและพื้นหลังของเรา ตัวอย่างเช่น เมื่อการสอนบรรยายเพศ วิเวียนเป็นมากทราบวิธีสอนของเธอได้รับการแจ้งโดยความเชื่อของสตรีและหลักความยุติธรรมทางสังคมปัญหาของเธอ การรับรู้นี้นอาจนำเสนอ ในการเลือกทรัพยากร และสไตล์การสอนของเธอได้ ลินดาได้เสมอตระหนัก และคำนึงถึงสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และวิธีการที่นักเรียนมีส่วนร่วมได้รับ สภาพ หรือสูญหาย บนสะท้อนตามข้อสังเกตเหล่านี้ เรียนสอบทานตามความเหมาะสมกับวิธีการใหม่ที่กำลังพยายามเพื่อตอบสนองความต้องการของรูปแบบการเรียนรู้ ในกระบวนการเขียน และการใช้ร่วมกันสมุด เราพบวิสัยทัศน์ทั่วไปที่ใช้ร่วมกันสำหรับกระดาษ ความคาดหวังร่วมกัน และ thrashing ออกปัญหาคือมีคุณค่าโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อรายการสมุดรายวันการตอบสนองทางอารมณ์บางอย่างยาก ของความน่าเชื่อถือระหว่างเราก่อตั้งขึ้น และมันเป็นสิ่งสำคัญว่า ช่องโหว่สามารถกล่าวถึงโดยไม่ต้องกลัว 'แสง' ในบริบทกว้างขึ้นของแผนก วิสัยทัศน์ร่วมสำหรับกระดาษสร้างพื้นที่สำหรับเราท้าทายอุปาทาน และนำสำหรับรับสอนกลยุทธ์ทั้งสอง เราทั้งสองรู้สึกปลอดภัยในการทดลองความรู้ที่ว่า ประสบการณ์การถูกตรวจสอบ โดยความร่วมมือในการเพิ่มทุนการศึกษาการเรียน การสอนใน อื่น ๆ ผลลัพธ์ที่ตั้งใจทำงานร่วมกันได้โอกาสที่เราจะด้านรูปแบบของการปฏิบัติการสอนที่มีประสิทธิภาพ โดยให้นักเรียนได้หลากหลายมุมมองในหัวข้อ และเห็นว่า มุมมองสามารถส่องแสงค่อนข้างมากกว่าที่จำเป็น'สำคัญ' หรือ 'โต้แย้ง'

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนจากจุดแข็งของเราและสนใจ

ประสบการณ์ของลินดาในการเรียนการสอนในระดับอุดมศึกษาเป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการพัฒนาผลการเรียนรู้ที่ชัดเจนการประเมินความสอดคล้องและมีระเบียบวินัยของบทเรียนวางแผนที่จะเป็นแนวทางในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ เธอได้รับการส่งเสริมการคิดเชิงวิพากษ์และโอกาสสำหรับกิจกรรมในระดับ 'ที่ได้รับการสนับสนุนให้นักเรียนที่จะทำงานร่วมกัน การประเมินผลรวมถึงข้อเสนอแนะและเพื่อนกลุ่มงาน โปรแกรมการเรียนรู้ที่ถูกสร้างขึ้นเพื่อรวมการผสมผสานของการบรรยายใบหน้าเพื่อใบหน้าและกิจกรรมออนไลน์ เนื่องจากตารางเวลาภาคการศึกษา (รวมถึงการฝึกงาน) ที่สุดของการบรรยายทฤษฎีที่เกิดขึ้นในช่วงหกสัปดาห์แรกของภาคการศึกษา.
วิเวียนมีพื้นหลังในการศึกษาปฐมวัยที่มีความสนใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งในความยุติธรรมทางสังคมและการเรียนการสอนที่สำคัญ การสอนของเธอได้รับแจ้งจากการปฏิบัติที่เรียกร้องสิทธิสตรีและเธอก็มีความมุ่งมั่นเพื่อความสัมพันธ์เชิงอำนาจที่ท้าทายอยู่ในตัว / ความสัมพันธ์ของนักเรียนครู เพื่อประเมินการเปลี่ยนแปลงไปยังกระดาษวิเวียนและลินดาเก็บไว้วารสารมากกว่าภาคการศึกษาและสร้างขึ้นในโอกาสปกติสำหรับนักเรียนที่จะให้ข้อเสนอแนะโดยใช้แบบสอบถามเหตุการณ์สำคัญ (CIQ) พัฒนาโดยสตีเฟ่น Brookfield (1995).
ทั้งวิเวียนและลินดาที่ใช้ร่วมกัน การเรียนการสอนกับแต่ละสละหัวข้อที่น่าสนใจของตัวเองในการพัฒนาการบรรยาย ยกตัวอย่างเช่น Vivienne มุ่งเน้นไปที่เพศและทฤษฎีทางสังคมวิทยาในขณะที่ลินดามุ่งเน้นไปที่การเรียนและทฤษฎีของครอบครัว กว่าสามปีของการเรียนการสอนกระดาษธนาคารขนาดใหญ่ของทรัพยากรที่ถูกสะสมทั้งวัสดุชั้นออนไลน์และใน การบรรยายแต่ละครั้งรวมถึงช่วงของทรัพยากรภาพและเสียงที่มีความสำคัญกับวัสดุร่วมสมัยเพื่อกระตุ้นให้เกิดการอภิปรายตามหัวข้อที่เราคาดว่าจะมีความคุ้นเคยให้มากของนักเรียนได้ หนังสือข้อความที่ถูกนำมาใช้ในการบรรยายแต่ละครั้งเป็นจุดอ้างอิงในการรักษามุ่งเน้นนิวซีแลนด์ (McLennan, McManus & Spoonley 2010).
ในฐานะที่เราพัฒนากระดาษในช่วงสามปีที่เราจงใจหาวัสดุที่จะท้าทายให้นักเรียนคิดวิเคราะห์เกี่ยวกับ หัวข้อที่มากกว่าให้พวกเขาด้วย 'ข้อมูล' ที่จะบริโภคอย่างอดทนในชั้นเรียน การตัดสินใจครั้งนี้เป็นส่วนหนึ่งขึ้นอยู่กับความมุ่งมั่นของเราในการเรียนการสอนและการเรียนรู้เป็นกิจกรรมที่ใช้ร่วมกัน แต่ยังสะท้อนให้เห็นถึงรูปแบบการสอนที่แตกต่างกันของเราและภูมิหลัง ตัวอย่างเช่นเมื่อการเรียนการสอนการบรรยายเพศ



Vivienne กลายเป็นมากตระหนักถึงวิธีการสอนของเธอได้รับแจ้งจากความเชื่อของนักสตรีนิยมของเธอและความมุ่งมั่นไปสู่ปัญหาความยุติธรรมทางสังคม ความรู้นี้ถูกนำเสนออย่างเปิดเผยในทรัพยากรที่เลือกและในรูปแบบของการเรียนการสอนของเธอ.
ลินดาก็มักจะตระหนักและระลึกถึงสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และวิธีการที่ความผูกพันของนักเรียนได้รับการได้รับการบำรุงรักษาหรือสูญหาย สะท้อนข้อสังเกตเหล่านี้บทเรียนการสอบทานตามด้วยวิธีการใหม่กำลังพยายามเพื่อที่จะตอบสนองความต้องการของรูปแบบการเรียนที่แตกต่างกัน.
ในขั้นตอนของการเขียนและการแบ่งปันวารสารที่เราพบว่ามีวิสัยทัศน์ร่วมกันใช้ร่วมกันสำหรับกระดาษ ความคาดหวังร่วมกันสำหรับการแบ่งปันความคิดและการนวดจากปัญหาที่มีคุณค่าเป็นอย่างยิ่งเมื่อรายการบันทึกสัมผัสตอบสนองทางอารมณ์บางอย่างที่ยากลำบาก ความแข็งแกร่งของความไว้วางใจระหว่างเราก่อตั้งขึ้นและมันก็เป็นสิ่งสำคัญที่ช่องโหว่ที่อาจจะมีการพูดคุยกันโดยไม่ต้องกลัวของการสัมผัส 'ในบริบทที่กว้างขึ้นของภาควิชา วิสัยทัศน์ร่วมกันสำหรับกระดาษสร้างพื้นที่สำหรับเราทั้งคู่จะท้าทายอุปาทานและถูกนำตัวสำหรับรับกลยุทธ์การสอน เราทั้งสองรู้สึกปลอดภัยในการทดลองในความรู้ว่าประสบการณ์ที่ได้รับการผ่านการตรวจสอบความมุ่งมั่นร่วมกันเพื่อเสริมสร้างทุนการศึกษาการเรียนการสอนและการเรียนรู้.
ผลที่ไม่ได้ตั้งใจอื่น ๆ ของการทำงานร่วมกันเป็นโอกาสที่เราจะจำลองลักษณะของการปฏิบัติการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพโดยการให้นักเรียนที่มีมุมมองที่หลากหลาย ในหัวข้อและเห็นว่ามุมมองที่แตกต่างกันสามารถให้แสงสว่างมากกว่าจำเป็นต้อง
'สำคัญ' หรือ 'โต้แย้ง'

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสอนจากจุดแข็งของเราและความสนใจลินดาก็มีประสบการณ์ในการสอนระดับอุดมศึกษาเป็นสำคัญโดยเฉพาะในการพัฒนาที่ชัดเจนในการเรียน ชิด ประเมิน และวินัยของแผนการสอน คู่มือการสอนและการเรียนรู้ เธอสนับสนุนให้คิดอย่างมีวิจารณญาณ และเปิดโอกาสให้ " ในระดับ " กิจกรรมที่สนับสนุนให้นักเรียนทำงานร่วมกัน การประเมินความคิดเห็นและเพื่อนรวมงานกลุ่ม โปรแกรมการเรียนรู้ที่สร้างขึ้นเพื่อรวมการผสมผสานของการบรรยายแบบตัวต่อตัว และกิจกรรมออนไลน์ เนื่องจากเทอมนี้ตารางเรียน ( รวมถึงการฝึกงาน ) ที่สุดของทฤษฎีบรรยายเอาสถานที่ในหกสัปดาห์แรกของภาคการศึกษาหากมีพื้นฐานในการศึกษาปฐมวัยกับความสนใจเฉพาะในความยุติธรรมทางสังคมและการสอนวิจารณ์ สอนเธอให้ โดยฝึกสตรี เธอมีความมุ่งมั่นที่จะท้าทายอำนาจความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในนักเรียน / ครู ความสัมพันธ์ เพื่อประเมินการเปลี่ยนแปลงกระดาษวิเวียนลินดาและเก็บบันทึกผ่านภาคการศึกษาและสร้างขึ้นในโอกาสปกติสำหรับนักเรียนที่จะให้ความคิดเห็นโดยใช้แบบสอบถามเหตุการณ์วิกฤติ ( CIQ ) ที่พัฒนาโดยสตีเฟนบรูคฟิลด์ ( 1995 )ทั้ง วิเวียน และลินดา ร่วมสอนกับแต่ละการหัวข้อที่สนใจของตนเองเพื่อพัฒนาบรรยาย ตัวอย่างเช่น หากเน้นทฤษฎีเพศและสังคมขณะที่ลินดาเน้นทฤษฎีการเรียนและครอบครัว กว่าสามปีของการสอน กระดาษเป็นธนาคารขนาดใหญ่ของทรัพยากรคือสะสมทั้งออนไลน์และในวัสดุชั้น แต่ละช่วงของการบรรยายรวมทรัพยากรภาพและเสียงโดยเน้นวัสดุร่วมสมัยเพื่อกระตุ้นการอภิปรายตามหัวข้อที่เราคาดการณ์ไว้ อาจจะคุ้นเคยกับหลายของนักเรียน หนังสือที่ใช้ในแต่ละการบรรยายเป็นจุดอ้างอิงเพื่อรักษานิวซีแลนด์โฟกัส ( เมิ่กเคลเนิ่น McManus & spoonley , 2010 )ในขณะที่เราพัฒนากระดาษมากกว่าสามปี เราตั้งใจจะออกค้นหาวัสดุที่จะท้าทายให้นักเรียนคิดวิเคราะห์เกี่ยวกับหัวข้อที่มากกว่าให้กับ " ข้อมูล " จะใช้นั่งในชั้นเรียน การตัดสินใจนี้เป็นส่วนหนึ่งขึ้นอยู่กับความมุ่งมั่นของเราในการเรียนการสอน เป็นกิจกรรมที่ใช้ร่วมกัน แต่ยังสะท้อนให้เห็นถึงรูปแบบการสอนของเราที่แตกต่างกันและพื้นหลัง ตัวอย่างเช่น เมื่อสอน - บรรยายวิเวียนกลายเป็นมากตระหนักถึงวิธีการสอนเธอได้รับแจ้งจากสตรีนางความเชื่อและมุ่งมั่นที่จะปัญหาความยุติธรรมทางสังคม การรับรู้นี้อย่างเปิดเผยอยู่ในทรัพยากรที่เลือกในสไตล์ที่เธอสอนลินดาก็ตระหนักและมีสติของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และวิธีการที่นักเรียนหมั้นได้ , รักษาหรือสูญหาย ภาพสะท้อนบนข้อสังเกตเหล่านี้ บทเรียนทบทวนตามด้วยวิธีใหม่ พยายาม เพื่อที่จะตอบสนองความต้องการของรูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกันในกระบวนการของการเขียนและการแบ่งปันวารสารเราพบใช้ร่วมกันวิสัยทัศน์สำหรับกระดาษ ร่วมแบ่งปันความคิดและความคาดหวังสำหรับโบยออกปัญหามีคุณค่าโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อรายการวารสารเปิดเผยการตอบสนองทางอารมณ์บางอย่างที่ยาก ความรู้สึกเชื่อใจกันก่อตั้งขึ้น และมันสำคัญที่ช่องโหว่อาจจะกล่าวโดยปราศจากความกลัวของ " แสง " ในบริบทที่กว้างขึ้นของแผนก ที่ใช้ร่วมกันวิสัยทัศน์สำหรับกระดาษสร้างพื้นที่สำหรับเราที่จะท้าทายและอุปาทานมองข้ามกลยุทธ์การสอน เราทั้งคู่รู้สึกปลอดภัยที่จะทดลองในความรู้ที่มีประสบการณ์เป็นตรวจสอบผ่านความมุ่งมั่นร่วมกันที่จะเพิ่มทุนของการสอนและการเรียนรู้ผลอื่น ๆที่ไม่ได้ตั้งใจของความร่วมมือเป็นโอกาสสำหรับเราที่จะรูปแบบด้านการปฏิบัติการสอนที่มีประสิทธิภาพโดยการให้นักเรียนที่มีมุมมองที่หลากหลายในหัวข้อ และได้เห็นมุมมองที่แตกต่างกันสามารถให้แสงสว่างมากกว่าจำเป็น" วิกฤต " หรือ " เหตุผล "