Effective anchors are intrinsically

Effective anchors are intrinsically interesting, fostering ownership, and help students notice the features of problem situations that make particular actions relevant (Bransford et al., 1990, p. 123). The CTGV (1991) uses the following design principles when creating anchored instruction. First, they use a video-based presentation format because of the dramatic power of the medium and because of the use of multiple modalities, realistic imagery, and omnipresence in our culture. Second, they present a problem using actors and a narrative format for interest. Third, the problem solution requires a generative learning format in which students must identify pertinent information in the fourth feature, embedded data design. Fifth, the problem is complex with the possibility of multiple solutions and perspectives and requiring a team approach. Sixth, they use pairs of similar problems in different contexts to enrich the indexicalization of knowledge structures. Finally, they attempt to draw links across the curriculum to enhance the relevance of the problem.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เบรกมีประสิทธิภาพเป็นที่น่าสนใจภายใน อุปถัมภ์เป็นเจ้า และช่วยให้นักเรียนสังเกตลักษณะของสถานการณ์ปัญหาที่เฉพาะการดำเนินการที่เกี่ยวข้อง (Bransford et al. 1990, p. 123) CTGV (1991) ใช้หลักการออกแบบต่อไปนี้เมื่อสร้างยึดคำสั่ง ครั้งแรก พวกเขาใช้รูปแบบการนำเสนอเนื่อง จากพลังของสื่ออย่างมาก และเนื่อง จากการใช้รังสี ภาพจริง และหลาย omnipresence ในวัฒนธรรมของเรา ที่สอง พวกเขามีปัญหาในการใช้นักแสดงและรูปแบบการเล่าเรื่องดอกเบี้ย ที่สาม แก้ปัญหาต้องใช้รูปแบบเชิงรังสรรค์การเรียนรู้ที่นักเรียนต้องระบุข้อมูลที่เกี่ยวข้องในคุณลักษณะที่สี่ การออกแบบข้อมูลฝังตัว ห้า ปัญหามีความซับซ้อน มีหลายโซลูชั่นและมุมมอง และวิธีการทีมต้องการ หก พวกเขาใช้คู่ของปัญหาที่คล้ายกันในบริบทที่แตกต่างที่เหนือกว่า indexicalization ของโครงสร้างความรู้ ในที่สุด พวกเขาพยายามวาดเชื่อมโยงทั้งหลักสูตรเพื่อเพิ่มความเกี่ยวข้องของปัญหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เบรกที่มีประสิทธิภาพเป็นที่น่าสนใจภายในอุปถัมภ์เป็นเจ้าของและช่วยให้นักเรียนทราบคุณสมบัติของสถานการณ์ปัญหาที่ทำให้การดำเนินการโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวข้อง (Bransford et al., 1990, น. 123) CTGV (1991) ใช้หลักการออกแบบต่อไปเมื่อมีการสร้างการเรียนการสอนที่ยึด ก่อนที่พวกเขาใช้รูปแบบการนำเสนอวิดีโอที่ใช้เพราะอำนาจที่น่าทึ่งของกลางและเนื่องจากการใช้รังสีหลายภาพที่สมจริงและการอยู่ทั่วไปทุกหนทุกแห่งในวัฒนธรรมของเรา ประการที่สองพวกเขานำเสนอปัญหาโดยใช้นักแสดงและรูปแบบการเล่าเรื่องที่ให้ความสนใจ ประการที่สามวิธีการแก้ปัญหาต้องใช้รูปแบบการเรียนรู้เกี่ยวกับการกำเนิดซึ่งนักศึกษาจะต้องระบุข้อมูลที่เกี่ยวข้องในลักษณะที่สี่ของการออกแบบข้อมูลที่ฝัง ประการที่ห้าที่เป็นปัญหาที่ซับซ้อนที่มีความเป็นไปได้ของการแก้ปัญหาที่หลากหลายและมุมมองและวิธีการที่กำหนดให้ทีม หกพวกเขาใช้คู่ของปัญหาที่คล้ายกันในบริบทที่แตกต่างกันเพื่อเพิ่ม indexicalization ของโครงสร้างความรู้ ในที่สุดพวกเขาพยายามที่จะวาดการเชื่อมโยงข้ามหลักสูตรเพื่อเสริมสร้างความสัมพันธ์กันของปัญหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เบรกมีประสิทธิภาพน่าสนใจ ภายในการสร้างความเป็นเจ้าของ และช่วยให้นักเรียนสังเกตลักษณะของปัญหาที่ทำให้การกระทำที่เฉพาะเจาะจงที่เกี่ยวข้อง ( แบรนส์เฟิร์ด et al . , 2533 , หน้า 123 ) การ ctgv ( 1991 ) ใช้หลักการออกแบบต่อไปนี้เมื่อสร้างยึดการสอน ครั้งแรก , พวกเขาใช้วิดีโอ รูปแบบการนำเสนอที่ใช้เพราะของเร้าพลังของสื่อ และเนื่องจากการใช้หลายวิธีที่สมจริงภาพและการพบเห็นในทุกที่ในวัฒนธรรมของเรา สอง ปัจจุบันปัญหาการใช้นักแสดงและรูปแบบการเล่าเรื่องที่น่าสนใจ ประการที่สาม การแก้ปัญหาต้องเข้า รูปแบบการเรียนรู้ที่นักเรียนจะต้องระบุข้อมูลที่เกี่ยวข้องในลักษณะที่สี่ การออกแบบข้อมูลที่ฝังตัว 5 ปัญหาที่ซับซ้อนที่มีความเป็นไปได้หลายวิธีและมุมมอง และให้แนวทางที่ทีม ที่หก พวกเขาใช้คู่ของปัญหาที่คล้ายกันในบริบทที่แตกต่างกันเพื่อเพิ่ม indexicalization โครงสร้างความรู้ ในที่สุด , พวกเขาพยายามที่จะวาดการเชื่อมโยงข้ามหลักสูตรเพื่อเพิ่มความเกี่ยวข้องของปัญหา