In mathematics education, there has

In mathematics education, there has been a strong plea during the last few decades for treating modelling problems in mathematics classrooms (for an overview cf. Blum & Niss, 1991; Niss, Blum, & Galbraith, 2007; Verschaffel, Greer & De Corte, 2000).
In addition to intensifying the learning process, an increased motivation, an activation of positive emotions and more student interest in mathematics are expected from providing references to reality. However, do students really attribute more importance to realityrelated modelling problems than to intra-mathematical problems? Do they like them more? Are they more interested in solving these problems? All of these questions have not been investigated sufficiently so far, and the same holds for the question of how classroom instruction using modelling problems influences students’ task-specific
affective dimensions. In the present study, these questions are addressed in relation to
the topics “Pythagoras’ theorem” and “linear functions”. These topics were selected
because of the important role they play in mathematics curricula in Germany as well as in other countries.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการศึกษาคณิตศาสตร์ มีข้าแข็งแกร่งในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาสำหรับการรักษาปัญหาการสร้างแบบจำลองในห้องเรียนคณิตศาสตร์ (สำหรับภาพ cf. สุ่ม& Niss, 1991 Niss สุ่ม & Galbraith, 2007 Verschaffel อินน์เอ็กซ์เพลส& De Corte, 2000) .
นอกจากกระบวนการเรียนรู้ แรงจูงใจการเพิ่ม การทวีความรุนแรง การเรียกใช้อารมณ์บวกและสนใจศึกษาเพิ่มเติมในวิชาคณิตศาสตร์คาดว่าให้อ้างอิงกับความเป็นจริง อย่างไรก็ตาม เรียนจริง ๆ ของแอตทริบิวต์ความสำคัญปัญหาการสร้างแบบจำลอง realityrelated กว่าปัญหาทางคณิตศาสตร์ภายใน พวกเขาทำเช่นนั้นเพิ่มเติม พวกเขาสนใจในการแก้ปัญหาเหล่านี้เพิ่มเติม คำถามเหล่านี้ทั้งหมดได้ไม่ถูกตรวจสอบเพียงพอเพื่อให้ห่างไกล และเหมือนกันเก็บคำถามของวิธีสอนห้องเรียนที่ใช้สร้างแบบจำลองปัญหามีผลต่องานเฉพาะนักเรียน
มิติผลการ ในการศึกษาปัจจุบัน คำถามเหล่านี้จะส่งการ
หัวข้อ "ทฤษฎีบทของ Pythagoras" และ "เชิงเส้นฟังก์ชัน" เลือกหัวข้อเหล่านี้
เนื่องจาก มีบทบาทสำคัญ ที่พวกเขาเล่นในหลักสูตรคณิตศาสตร์ในประเทศเยอรมนีรวมทั้งประเทศ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการศึกษาคณิตศาสตร์ได้มีการข้ออ้างที่แข็งแกร่งในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาสำหรับการรักษาปัญหาการสร้างแบบจำลองในห้องเรียนคณิตศาสตร์ (สำหรับภาพรวม CF บลัมและ Niss, 1991. Niss บลัมและ Galbraith 2007; Verschaffel เกรียร์แอนด์เดคอร์เต, 2000)
นอกจากนี้ในการทวีความรุนแรงกระบวนการเรียนรู้แรงจูงใจที่เพิ่มขึ้นกระตุ้นการทำงานของอารมณ์ในเชิงบวกและความสนใจของนักเรียนในวิชาคณิตศาสตร์มากขึ้นเป็นที่คาดหวังจากการให้การอ้างอิงถึงความเป็นจริง แต่ไม่รวมจริงๆแอตทริบิวต์สำคัญมากขึ้นในการสร้างแบบจำลองปัญหา realityrelated กว่าปัญหาภายในคณิตศาสตร์? พวกเขาต้องการให้พวกเขาอีกหรือไม่ พวกเขามีความสนใจในการแก้ปัญหาเหล่านี้หรือไม่ ทุกคำถามเหล่านี้ยังไม่ได้รับการตรวจสอบอย่างเพียงพอเพื่อให้ห่างไกลและเดียวกันถือสำหรับคำถามของวิธีการเรียนการสอนโดยใช้ปัญหาการสร้างแบบจำลองที่มีอิทธิพลต่องานที่เฉพาะเจาะจงของนักเรียน
มิติอารมณ์ ในการศึกษาปัจจุบันคำถามเหล่านี้ได้รับการแก้ไขในส่วนที่เกี่ยวกับ
หัวข้อที่ "พีทาโกรัส 'ทฤษฎีบท" และ "ฟังก์ชั่นเชิงเส้น" หัวข้อเหล่านี้ได้รับการแต่งตั้ง
เพราะบทบาทที่สำคัญที่พวกเขาเล่นในหลักสูตรคณิตศาสตร์ในเยอรมนีเช่นเดียวกับในประเทศอื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในคณิตศาสตร์มีข้ออ้างที่แข็งแกร่งในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาสำหรับการรักษาแบบปัญหาในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ ( สำหรับภาพรวมโฆษณา Blum &นีซ , 1991 ; นีซ , BLUM & กัลเบรธ , 2007 ; verschaffel เกียร์& de Corte , 2000 ) .
นอกจากเร่งกระบวนการการเรียนรู้ การเพิ่มแรงจูงใจ ,การเปิดใช้งานของอารมณ์เชิงบวกและความสนใจในวิชาคณิตศาสตร์ของนักเรียนมากขึ้น คาดว่ามาจากให้อ้างอิงกับความเป็นจริง อย่างไรก็ตาม นักศึกษาคุณลักษณะความสำคัญให้ realityrelated การสร้างแบบจำลองปัญหามากกว่าภายในปัญหาทางคณิตศาสตร์ ? พวกเขาชอบพวกเขามากขึ้น ? พวกเขากำลังสนใจมากขึ้นในการแก้ไขปัญหาเหล่านี้ทั้งหมดของคำถามเหล่านี้ยังไม่ได้ถูกตรวจสอบอย่างเพียงพอเพื่อให้ห่างไกลและเดียวกันถือสำหรับคำถามของวิธีการเรียนการสอน โดยใช้การจำลองแบบปัญหาอิทธิพลงานนักศึกษาเฉพาะ
จิตมิติ ในการศึกษาครั้งนี้ คำถามเหล่านี้จะอยู่ในความสัมพันธ์กับ
หัวข้อ " พีทาโกรัสทฤษฎีบท " และ " ฟังก์ชันเชิงเส้น หัวข้อเหล่านี้ถูกเลือก
เพราะบทบาทที่พวกเขาเล่นในหลักสูตรคณิตศาสตร์ ในเยอรมัน เช่นเดียวกับในประเทศอื่น ๆ