The aims of this longitudinal study

The aims of this longitudinal study were to describe undergraduates' learning behavioral types in e-learning and to investigate their relationship to learning outcomes over an entire semester. In the first part of the study, 441 students at a national university in Japan were analyzed with regard to their visualization of learning progress. Seven distinct types of learning behavior were identified: (1) procrastination, (2) learning habit, (3) random, (4) diminished drive, (5) early bird, (6) chevron, and (7) catch-up. In the second part of this study, data from 226 students were analyzed. The results showed significant relationships between their learning type and ultimate learning outcomes. The students who exhibited the learning habit type scored significantly higher on the test than those students of the procrastination type. The results imply that regulated learning (i.e., forming a learning habit) could increase learning effectiveness and lead to better learning outcomes in e-learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จุดมุ่งหมายของการศึกษาแนวนี้ได้อธิบายการเรียนสูง ๆ ของชนิดของพฤติกรรมในการเรียน และ การตรวจสอบความสัมพันธ์ของผลการเรียนรู้ผ่านภาคการศึกษาทั้ง ในส่วนแรกของการศึกษา นักเรียน 441 ในมหาวิทยาลัยแห่งชาติประเทศญี่ปุ่นถูกวิเคราะห์เกี่ยวกับการแสดงของพวกเขาของความคืบหน้าในการเรียนรู้ ระบุ 7 ประเภทของการเรียนรู้ลักษณะการทำงาน: (1) ผัดวันประกันพรุ่ง นิสัยการเรียนรู้ (2) สุ่ม (3) (4) ลดลงไดรฟ์ เบิร์ด (5) รอน (6) และ (7) พูด ในส่วนสองของการศึกษานี้ มีวิเคราะห์ข้อมูลจากนักเรียน 226 ผลการศึกษาพบความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญระหว่างการเรียนรู้ชนิดและผลการเรียนรู้ที่ดีที่สุด นักเรียนที่แสดงการเรียนรู้นิสัยชนิดอย่างมีนัยสำคัญสูงกว่าคะแนนการทดสอบกว่าเรียนชนิดผัดวันประกันพรุ่ง ผลนัยว่าควบคุมการเรียนรู้ (เช่น สร้างนิสัยการเรียนรู้) สามารถเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ และนำไปสู่ผลการเรียนรู้ในอีเลิร์นนิง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จุดมุ่งหมายของการศึกษาระยะยาวครั้งนี้มีนักศึกษาระดับปริญญาตรีที่จะอธิบาย 'การเรียนรู้พฤติกรรมในประเภท e-learning และเพื่อศึกษาความสัมพันธ์ของพวกเขาเพื่อผลการเรียนรู้ในช่วงภาคการศึกษาทั้งหมด ในส่วนแรกของการศึกษา, 441 นักศึกษาที่มหาวิทยาลัยแห่งชาติในประเทศญี่ปุ่นถูกนำมาวิเคราะห์ในเรื่องเกี่ยวกับการสร้างภาพของพวกเขาจากความคืบหน้าของการเรียนรู้ด้วย เจ็ดประเภทที่แตกต่างของพฤติกรรมการเรียนรู้ที่ถูกระบุว่า (1) การผัดวันประกันพรุ่ง (2) นิสัยการเรียนรู้ (3) สุ่ม (4) ไดรฟ์ลดลง (5) นกต้น (6) บริษัท เชฟรอนและ (7) จับขึ้น ในส่วนที่สองของการศึกษานี้ข้อมูลจากนักเรียน 226 ถูกนำมาวิเคราะห์ ผลการศึกษาพบความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญระหว่างประเภทการเรียนรู้ของพวกเขาและการเรียนรู้ที่ดีที่สุดผลลัพธ์ นักเรียนที่แสดงการเรียนรู้ประเภทนิสัยคะแนนที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในการทดสอบกว่านักเรียนที่ประเภทผัดวันประกันพรุ่งที่ ผลการบ่งบอกว่าการเรียนรู้การควบคุม (เช่นการสร้างนิสัยการเรียนรู้) จะสามารถเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้และนำไปสู่ผลการเรียนรู้ที่ดีขึ้นใน e-learning

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จุดมุ่งหมายของการศึกษาระยะยาวครั้งนี้ เพื่ออธิบายพฤติกรรมในการเรียนรู้ของนักศึกษาประเภทวิชา และเพื่อศึกษาความสัมพันธ์ของการเรียนรู้ผ่านภาคการศึกษาทั้งหมด ในส่วนแรกของการศึกษา แต่นักศึกษาที่มหาวิทยาลัยในญี่ปุ่น วิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับการแสดงของพวกเขา การเรียนก้าวหน้า เจ็ดประเภทที่แตกต่างกันของพฤติกรรมการเรียนรู้ พบว่า ( 1 ) การผัดวันประกันพรุ่ง ( 2 ) นิสัยการเรียนรู้ ( 3 ) แบบ ( 4 ) ลดลงไดรฟ์ ( 5 ) ตื่นเช้า ( 6 ) บริษัท เชฟรอน และ ( 7 ) จาก . ในส่วนที่สองของการศึกษาข้อมูลจาก 226 คน วิเคราะห์ พบความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญระหว่างการเรียนรู้และการเรียนรู้ที่ดีที่สุดพิมพ์ผลลัพธ์ นักเรียนมีนิสัยการเรียนรู้ประเภทคะแนนสูงกว่าในการทดสอบสูงกว่านักศึกษาประเภทการผลัดวันประกันพรุ่ง ผลลัพธ์แสดงให้เห็นว่าการควบคุมการเรียนรู้ ( เช่น สร้างนิสัยการเรียนรู้ ) สามารถเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ และนำไปสู่การเรียนรู้ที่ดีขึ้น ผลในระบบ E-learning