When students can begin to combine

When students can begin to combine and relate patterns to account for (e.g., the contribution of valence electrons and molecular geometry to dissolving), they are considered to have moved to Level 3, "Relating." Coordinating and relating developing knowledge in chemistry becomes critical to move to this level. Niaz and Lawson (1985) argued that without generalizable models of understanding, students choose to memorize rules instead, limiting their understanding to the Representing level of the perspectives. Students need a base of domain knowledge before integration and coordination of the knowledge develops into understanding (Metz, 1995). As they move toward the Relating level, students should be developing a foundation of domain knowledge so that they can begin to reason like chemists by relating terms to conceptual models of understanding in chemistry, rather than simply memorizing algorithms and terms. Students need to examine and connect ideas to derive meaning in order to move to the Relating level.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เมื่อนักเรียนสามารถเริ่มต้นการรวม และการเชื่อมโยงรูปแบบการ (เช่น สัดส่วนของเวเลนซ์อิเล็กตรอนและโมเลกุลเรขาคณิตการยุบ), ว่าได้ย้ายไประดับ 3 "สัมพันธ์กัน" ประสานงาน และพัฒนาความรู้ในวิชาเคมีที่เกี่ยวข้องเป็นสำคัญไประดับนี้ Niaz และลอว์สัน (1985) โต้เถียงว่า ไม่เข้าใจ generalizable รุ่น นักเรียนเลือกท่องจำกฎแทน จำกัดความเข้าใจระดับ Representing มุมมอง นักเรียนต้องการฐานความรู้โดเมนก่อนที่จะรวม และประสานงานความรู้การพัฒนาความเข้าใจ (เม็ตซ์ 1995) ขณะที่พวกเขาย้ายไปยังระดับ Relating นักเรียนควรได้พัฒนาบนพื้นฐานของความรู้โดเมนเพื่อให้พวกเขาสามารถเริ่มต้นการเหตุผลเช่นนักเคมี โดยเงื่อนไขที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบแนวคิดของความเข้าใจในวิชาเคมี แทนที่จดจำเพียงแค่อัลกอริทึมและเงื่อนไข นักเรียนจำเป็นต้องตรวจสอบ และเชื่อมต่อความคิดมาหมายถึง การย้ายไปยังระดับ Relating

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เมื่อนักเรียนสามารถเริ่มต้นในการรวมและความสัมพันธ์รูปแบบบัญชีสำหรับ (เช่นมีส่วนร่วมของอิเล็กตรอนและเรขาคณิตโมเลกุลละลาย) พวกเขาได้รับการพิจารณาว่าจะมีการย้ายไปยังระดับที่ 3 "ที่เกี่ยวข้อง." ประสานงานและความรู้ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาในทางเคมีกลายเป็นสิ่งสำคัญที่จะย้ายไปยังระดับนี้ Niaz และลอว์สัน (1985) ที่ถกเถียงกันอยู่ว่าไม่มีรุ่น generalizable ความเข้าใจนักเรียนเลือกที่จะจดจำกฎแทนการ จำกัด การเข้าใจของพวกเขาไปยังระดับที่เป็นตัวแทนของมุมมอง นักศึกษาจะต้องฐานของความรู้โดเมนก่อนที่จะบูรณาการและประสานงานการพัฒนาความรู้ให้เป็นความเข้าใจ (ทซ์ 1995) ขณะที่พวกเขาย้ายไปยังระดับที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนควรจะพัฒนารากฐานของความรู้เพื่อให้พวกเขาสามารถเริ่มต้นที่จะให้เหตุผลเช่นนักเคมีจากแง่ที่เกี่ยวกับรูปแบบความคิดความเข้าใจในวิชาเคมีมากกว่าเพียงแค่การท่องจำขั้นตอนวิธีการและเงื่อนไข นักศึกษาจะต้องตรวจสอบและเชื่อมต่อความคิดที่จะได้มาซึ่งความหมายในการที่จะก้าวไปถึงระดับที่เกี่ยวข้อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เมื่อนักเรียนได้เริ่มที่จะรวมกับรูปแบบบัญชี ( เช่นส่วนของอิเล็กตรอนเวเลนซ์และโมเลกุลเรขาคณิต เพื่อละลาย ) , พวกเขาจะพิจารณาที่จะย้ายไปยังระดับที่ 3 " เกี่ยวข้องกับ " การประสานงานเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ทางเคมีจะกลายเป็นวิกฤตไปถึงระดับนี้ niaz และลอว์สัน ( 1985 ) แย้งว่าไม่มี generalizable รูปแบบของความเข้าใจนักเรียนเลือกที่จะจดจำกฎแทนการความเข้าใจเพื่อแสดงระดับของมุมมอง นักเรียนต้องมีพื้นฐานของความรู้โดเมนก่อนที่จะบูรณาการและการประสานงานของความรู้ที่พัฒนาไปสู่ความเข้าใจ ( เม็ตซ์ , 1995 ) เช่นที่พวกเขาย้ายไปที่เกี่ยวกับระดับผู้เรียนควรได้รับการพัฒนาพื้นฐานความรู้โดเมนเพื่อที่พวกเขาสามารถเริ่มต้นด้วยเหตุผล เช่น นักเคมี โดยเกี่ยวข้องกับเงื่อนไขของแบบจำลองเชิงแนวคิดของความเข้าใจในวิชาเคมี , มากกว่าเพียงแค่ท่องจำ ขั้นตอนวิธีการและเงื่อนไข นักศึกษาต้องศึกษาและเชื่อมความคิดเพื่อให้ได้ความหมายเพื่อย้ายไปเกี่ยวกับระดับ