He also used the ISETL mathematics

He also used the ISETL mathematics programming software for activities in the computer laboratory and
cooperative group learning for discussion in the classroom. His research aim was
to investigate the differences between students who attended the class using the
ACE teaching cycle approach (experimental group) and students who attended the
class using a traditional approach (control group) in their ability to prove theorems
and students’ attitude in learning abstract algebra. The researcher obtained data
from a mathematics test and an attitudes questionnaire at the end of his study to
investigate the differences, if any. The result of his research was that the students
who attended the class based on the ACE teaching cycle approach were able to
prove theorems significantly better than students from the traditional class.
Meanwhile, his study on students’ attitudes revealed that students who attended
the class using the ACE teaching cycle approach had more positive attitudes
towards the teaching and learning process of abstract algebra than students who
attended the traditional class (Arnawa, 2006). In his study, Arnawa used 8 aspects
(scales) to measure students attitudes namely, confidence (A), anxiety (B),
attitude on the usefulness of abstract algebra (C), attitude for success (D),
encouragement for success (E), perception on lecturer support (F), perception on
learning in small groups (G), and perceptions about the lecturer’s and students’
role in the teaching and learning process (H). Table 2.1 below presents the result
of mean value of the eight scales of the attitude questionnaire on the experimental
group and control group.
Table 2.1: Mean Value of Attitude Scales on Experimental Group and Control
Group of Arnawa’s Study (N = 180)
Group
Means of of Attitude Scale Average
A B C D E F G H Mean
Experiment 3.98 3.64 3.73 3.76 3.81 3.47 4.49 3.72 3.83
Traditional 3.52 3.46 3.35 3.49 3.31 3.32 3.96 3.22 3.41
Source: Arnawa (2006).
In implementing the ACE teaching cycle, researchers of the three studies used
computer technology in teaching and learning mathematics. Students were
encouraged to learn the contents to be discussed in the classroom using
23
mathematics software. Through the use of the software, students were expected to
be able to construct their understanding.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เขายังใช้คณิตศาสตร์ ISETL เขียนโปรแกรมซอฟต์แวร์สำหรับกิจกรรมในห้องปฏิบัติการคอมพิวเตอร์ และ
สหกรณ์กลุ่มการเรียนรู้สำหรับการสนทนาในห้องเรียน จุดมุ่งหมายการวิจัยของเขาคือ
การตรวจสอบความแตกต่างระหว่างนักเรียนที่เข้าร่วมใช้คลาส
เอสอนวิธีวงจร (กลุ่มทดลอง) และนักเรียนที่เข้าร่วมการ
เรียนโดยใช้วิธีการดั้งเดิม (กลุ่มควบคุม) ความสามารถในการพิสูจน์ทฤษฎีบท
ทัศนคตินักเรียนพีชคณิตนามธรรม นักวิจัยได้รับข้อมูล
จากการทดสอบวิชาคณิตศาสตร์และแบบสอบถามทัศนคติการจบการศึกษาของเขาไป
ตรวจสอบความแตกต่าง ถ้ามีการ ผลการวิจัยของเขาคือการที่นักเรียน
ผู้ร่วมเรียนตามเอสสอนวิธีวงจรถูกต้อง
พิสูจน์ทฤษฎีอย่างมีนัยสำคัญดีกว่านักเรียนจากคลาสบดั้งเดิม
ขณะเดียวกัน เปิดเผยทัศนคตินักศึกษาของเขาที่นักเรียนที่เข้าร่วม
ชั้นใช้เอสสอนวิธีวงจรมีทัศนคติในเชิงบวกมากขึ้น
การสอนและการเรียนรู้กระบวนการของพีชคณิตนามธรรมมากกว่านักเรียนที่
เข้าร่วมชั้นเรียนแบบดั้งเดิม (Arnawa, 2006) ศึกษา Arnawa ใช้ 8 aspects
(scales) การวัดทัศนคติของนักเรียนคือ ความมั่นใจ (A) (B), วิตกกังวล
ทัศนคติเกี่ยวกับประโยชน์ของพีชคณิตนามธรรม (C), ทัศนคติสู่ความสำเร็จ (D),
กำลังใจให้กับความสำเร็จ (E), รับรู้ในอาจารย์สนับสนุน (F) รับรู้บน
เรียนในขนาดเล็กกลุ่ม (G) และการรับรู้ของอาจารย์และนักเรียน
บทบาทในการสอนและการเรียนรู้กระบวนการ (H) 2.1 ตารางด้านล่างแสดงผล
ของค่าเฉลี่ยของระดับ 8 ของแบบสอบถามทัศนคติในการทดลอง
กลุ่มและควบคุมกลุ่ม
ตาราง 2.1: หมายถึงค่าของทัศนคติระดับ กลุ่ม Experimental และควบคุม
ศึกษากลุ่มของ Arnawa ของ (N = 180)
กลุ่ม
หมายถึงของของทัศนคติระดับเฉลี่ย
เป็น B C D E F G H หมายถึง
ทดลอง 3.98 3.64 3.73 3.76 3.81 3.47 3.83 4.49 3.72
ดั้งเดิม 3.52 3.46 3.35 3.49 3.31 3.32 3.41 3.96 3.22
แหล่ง: Arnawa (2006) .
ใช้เอสสอนวงจร วิจัยศึกษาสามใช้
เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในการสอน และการเรียนรู้คณิตศาสตร์ นักเรียนมี
ควรจะเรียนรู้เนื้อหาจะอภิปรายในห้องเรียนใช้
23
ซอฟต์แวร์คณิตศาสตร์ โดยใช้ซอฟต์แวร์ นักเรียนถูกต้อง
สามารถสร้างความเข้าใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นอกจากนี้เขายังใช้คณิตศาสตร์ ISETL การเขียนโปรแกรมซอฟต์แวร์สำหรับกิจกรรมในห้องปฏิบัติการคอมพิวเตอร์และ
กลุ่มความร่วมมือการเรียนรู้สำหรับการอภิปรายในชั้นเรียน จุดมุ่งหมายของการวิจัยของเขาคือ
การตรวจสอบความแตกต่างระหว่างนักเรียนที่เข้าร่วมชั้นเรียนโดยใช้
วิธีการเรียนการสอน ACE วงจร (กลุ่มทดลอง) และนักเรียนที่เข้าร่วม
ชั้นเรียนโดยใช้วิธีการแบบดั้งเดิม (กลุ่มควบคุม) ในความสามารถของพวกเขาในการพิสูจน์ทฤษฎีบท
และทัศนคติของนักเรียนในการเรียนรู้ พีชคณิตนามธรรม นักวิจัยที่ได้รับข้อมูล
จากการทดสอบคณิตศาสตร์และทัศนคติแบบสอบถามที่ส่วนท้ายของการศึกษาของเขาที่จะ
ตรวจสอบความแตกต่างในกรณีใด ๆ ผลจากการวิจัยของเขาก็คือการที่นักเรียน
ที่เข้าร่วมชั้นเรียนขึ้นอยู่กับวิธีการเรียนการสอนวงจร ACE มีโอกาสที่จะ
พิสูจน์ทฤษฎีบทอย่างมีนัยสำคัญที่ดีกว่านักเรียนจากชั้นเรียนแบบดั้งเดิม
ในขณะที่การศึกษาของเขาเกี่ยวกับทัศนคติของนักเรียนพบว่านักเรียนที่เข้าร่วม
ชั้นเรียนโดยใช้ ACE วิธีวงจรการเรียนการสอนมีทัศนคติที่เป็นบวกมากขึ้น
ต่อการเรียนการสอนและกระบวนการเรียนรู้ของพีชคณิตนามธรรมกว่านักเรียนที่
เข้าร่วมชั้นเรียนแบบดั้งเดิม (Arnawa, 2006) ในการศึกษาของเขาที่ใช้ Arnawa 8 ด้าน
(ตาชั่ง) การวัดทัศนคติของนักเรียนคือความเชื่อมั่น () ความวิตกกังวล (B)
ทัศนคติเกี่ยวกับประโยชน์ของพีชคณิตนามธรรม (C), ทัศนคติเพื่อความสำเร็จ (D)
ให้กำลังใจสำหรับความสำเร็จ (E ), การรับรู้การสนับสนุนวิทยากร (F), การรับรู้เกี่ยวกับ
การเรียนรู้ในกลุ่มเล็ก ๆ (G) และการรับรู้เกี่ยวกับอาจารย์และนักเรียน
มีบทบาทในการเรียนการสอนและการเรียนรู้กระบวนการ (H) 2.1 ตารางด้านล่างที่มีการจัดผล
ของค่าเฉลี่ยของแปดเกล็ดแบบสอบถามทัศนคติเกี่ยวกับการทดลอง
และกลุ่มควบคุมกลุ่ม
ตาราง 2.1: ค่าเฉลี่ยของทัศนคติที่มีต่อเครื่องชั่งในการทดลองกลุ่มควบคุมและ
กลุ่มศึกษา Arnawa ของ (ยังไม่มี = 180)
กลุ่ม
หมายถึง วัดเจตคติเฉลี่ย
BCDEFGH หมายถึง
การทดลอง 3.98 3.64 3.73 3.76 3.81 3.47 4.49 3.72 3.83
3.52 3.46 ดั้งเดิม 3.35 3.49 3.31 3.32 3.96 3.22 3.41
ที่มา: Arnawa (2006)
ในการดำเนินการรอบการเรียนการสอน ACE นักวิจัยของการศึกษาสามที่ใช้
เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ใน การเรียนการสอนและการเรียนรู้คณิตศาสตร์ นักเรียนได้
รับการสนับสนุนให้เรียนรู้เนื้อหาที่จะกล่าวถึงในห้องเรียนโดยใช้
23
คณิตศาสตร์ซอฟต์แวร์ ผ่านการใช้งานของซอฟต์แวร์ที่นักศึกษาได้คาดหวังว่าจะ
สามารถสร้างความเข้าใจของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นอกจากนี้เขายังใช้ isetl คณิตศาสตร์การเขียนโปรแกรมซอฟต์แวร์สำหรับกิจกรรมต่างๆในคอมพิวเตอร์และห้องปฏิบัติการ
สหกรณ์การเรียนรู้เป็นกลุ่มสนทนาในชั้นเรียน จุดมุ่งหมายการวิจัยของเขา
เพื่อศึกษาความแตกต่างระหว่างนักเรียนที่ได้เรียนโดยใช้การสอนแบบวัฏจักร
เอซ ( กลุ่มทดลอง ) และนักเรียนที่เข้าร่วม
เรียนการใช้วิธีการแบบดั้งเดิม ( กลุ่มควบคุม ) ในความสามารถของพวกเขาเพื่อพิสูจน์ทฤษฎีบท
และทัศนคติของนักศึกษาในการเรียนพีชคณิตนามธรรม ข้อมูล
จากคณิตศาสตร์ทดสอบและแบบสอบถามทัศนคติที่จบการศึกษา

ศึกษาความแตกต่าง ถ้าใด ๆ ผลของการวิจัยของเขาว่า นักศึกษา
ที่ได้เรียนจากการสอนแบบวัฏจักร Ace สามารถพิสูจน์ทฤษฎีบททาง

ดีกว่านักเรียนจากชั้นเรียนแบบดั้งเดิม .
ส่วนการศึกษาทัศนคติของนักเรียนพบว่า นักเรียนที่เรียนโดยใช้การสอนชั้นเรียน
Ace รอบวิธีการมีเจตคติทางบวกมากขึ้น
ที่มีต่อกระบวนการเรียนการสอนของพีชคณิตนามธรรมมากกว่า นักเรียนที่
เข้าร่วมชั้นเรียนแบบดั้งเดิม ( arnawa , 2006 ) ในการศึกษา arnawa ใช้ 8 ด้าน
( เกล็ด ) เพื่อวัดเจตคติของนักเรียน คือ ความเชื่อมั่น ( ) ความวิตกกังวล ( B )
ทัศนคติเกี่ยวกับประโยชน์ของพีชคณิตนามธรรม ( C ) , ทัศนคติสู่ความสําเร็จ ( D )
เป็นกำลังใจให้สำเร็จ ( E ) , การรับรู้การสนับสนุนวิทยากร ( F ) , การรับรู้ บน
การเรียนในกลุ่มเล็ก ๆ ( G )และการรับรู้เกี่ยวกับบทบาทของอาจารย์และนักศึกษาในการเรียนการสอน ( H ) ตารางที่ 2.1 แสดงผลด้านล่าง
ค่าค่าเฉลี่ยของแปดระดับของทัศนคติ โดยใช้กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม กลุ่มละ
.
ตารางที่ 2.1 : หมายถึงค่าของมาตรวัดทัศนคติในกลุ่มควบคุมและกลุ่มศึกษา arnawa
( n = 180 )

หมายถึงกลุ่มของขนาดเฉลี่ย
ทัศนคติA B C D E F G H 3.98 3.64 3.73 การทดลองหมายถึง
3.76 3.81 3.47 4.49 3.72 3.83
ดั้งเดิม 3.52 ร้อยละ 3.35 3.49 3.31 3.32 3.96 3.22 3.41
ที่มา : arnawa ( 2549 ) .
ในการนำ Ace สอนวงจร นักวิจัยของการศึกษา 3 ใช้
เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ นักศึกษา
ควรจะเรียนรู้เนื้อหาที่จะอภิปรายในชั้นเรียนโดยใช้

23ซอฟต์แวร์คณิตศาสตร์ ผ่านการใช้งานของซอฟต์แวร์ นักเรียนคาดหวัง

สามารถสร้างความเข้าใจ