The second data set derived from a

The second data set derived from a recent interview study of Finnish and Swedish teacher
educators’ perspectives on the development of prospective teachers’ mathematical knowledge
for teaching (Ryve, Hemmi, & Börjesson, 2011). The Finnish component comprised two, 90-
min, focus group interviews, each structured by “a few broad questions about teacher
education and knowledge for teaching mathematics” (Ryve et al., p. 4). In arranging the
interviews, a known teacher educator at each university was invited to form a small team of
c
process. The analyses identified a range of issues pertinent to this paper, including “prospective
teachers’ pre-knowledge, university courses in mathematics, ways of knowing mathematics,
(and) the mathematical knowledge of practicing teachers” (Ryve et al., 2011, p.4).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ชุดข้อมูลที่สองมาจากการศึกษาสัมภาษณ์ล่าสุดของครูผู้สอนภาษาฟินแลนด์และภาษาสวีเดนมุมมองของนักการศึกษาในการพัฒนาความรู้ทางคณิตศาสตร์ครูผู้สนใจการสอน (Ryve, Hemmi, & Börjesson, 2011) คอมโพเนนต์ฟินแลนด์ประกอบด้วย 2, 90-นาที สัมภาษณ์กลุ่มโฟกัส แต่ละโครงสร้าง โดย "คำกว้างถามเกี่ยวกับครูการศึกษาและความรู้การสอนคณิตศาสตร์" (Ryve et al., p. 4) ในการจัดเรียงตัวสัมภาษณ์ ประวัติผู้สอนและอาจารย์ชื่อดังในแต่ละมหาวิทยาลัยได้รับเชิญให้เป็นทีมขนาดเล็กเพื่อนร่วมงานกลุ่มสัมภาษณ์ ในฟินแลนด์ นี้หาสองกลุ่ม จากแต่ละมหาวิทยาลัยสองแห่งถือ ทั้งสองกลุ่มประกอบด้วยร่วมกับ doctorates ในคณิตศาสตร์ หรือคณิตศาสตร์ศึกษา ตลอดจนประสบการณ์ของครูที่โรงเรียนงานการศึกษา ดังนั้น ในขณะที่เราไม่คิดว่า แต่ละกลุ่มเป็นตัวแทน เราสามารถคิดได้อย่างเหมาะสมมีคุณสมบัติเพื่อหารือเกี่ยวกับการศึกษาครูคณิตศาสตร์ภาษาฟินแลนด์สัมภาษณ์ ซึ่งได้ดำเนินการ โดยผู้เขียน 2 และ 3 ได้รับการทับศัพท์ในเต็มก่อนมีดำเนินการแปลจากฟินแลนด์เป็นภาษาอังกฤษ โดยนักแปลมืออาชีพ เหล่านี้ถูกแล้วเมื่อเปรียบเทียบกับต้นฉบับโดยผู้เขียน 3 ผู้ชำนาญในภาษาอังกฤษ ฟินแลนด์ และสวีดิช ก่อนที่จะทำการเปลี่ยนแปลง วิเคราะห์ค่าคง 2 คนที่เกี่ยวข้องเปรียบเทียบกระบวนการ (สโทรสและ Corbin, 1998) ผู้เขียนที่ 2 และ 3 อ่านได้อย่างอิสระ และอ่านในใบแสดงผลใหม่เป็นสารตั้งต้นเพื่อระบุประเภทที่ทดสอบแล้วบนก่อนหน้านี้ อ่านใบแสดงผล เมื่อเสร็จสมบูรณ์ของเหล่านี้เป็นอิสระวิเคราะห์ นักวิจัยทั้งสองได้พูดคุย และการกระทบยอดบัญชี ผลลัพธ์ที่แสดงที่นี่มาจากที่กระบวนการ วิเคราะห์การระบุช่วงของปัญหาเกี่ยวข้องกับกระดาษนี้ รวมทั้ง "ผู้สนใจครูรู้ล่วงหน้า มหาวิทยาลัยหลักสูตรในวิชาคณิตศาสตร์ วิธีการรู้คณิตศาสตร์(และ) ความรู้ทางคณิตศาสตร์ของครูฝึก" (Ryve et al., 2011, p.4)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ชุดข้อมูลที่สองที่ได้มาจากการศึกษาการสัมภาษณ์ล่าสุดของครูฟินแลนด์และสวีเดน
'มุมมองในการพัฒนาครูผู้สอนในอนาคต'
การศึกษาความรู้ทางคณิตศาสตร์สำหรับการเรียนการสอน(Ryve, Hemmi & Börjesson 2011) องค์ประกอบฟินแลนด์ประกอบด้วยสอง 90
นาที, การสัมภาษณ์กลุ่มแต่ละโครงสร้างด้วย
"คำถามในวงกว้างบางอย่างเกี่ยวกับครูการศึกษาและความรู้เพื่อการเรียนการสอนคณิตศาสตร์" (Ryve et al. พี. 4) ในการจัดสัมภาษณ์นักการศึกษาครูรู้จักกันในแต่ละมหาวิทยาลัยได้รับเชิญที่จะสร้างทีมงานเล็ก ๆ ของเพื่อนร่วมงานสัมภาษณ์กลุ่ม ในบริบทฟินแลนด์นี้ให้ผลทั้งสองกลุ่มหนึ่งจากกันของทั้งสองมหาวิทยาลัยที่ดีถือ ทั้งสองกลุ่มประกอบด้วยเพื่อนร่วมงานที่มีปริญญาเอกในวิชาคณิตศาสตร์หรือการศึกษาคณิตศาสตร์เช่นเดียวกับประสบการณ์ที่กว้างขวางของครูในโรงเรียนตามการศึกษาการทำงาน ดังนั้นในขณะที่เราไม่สามารถสรุปได้ว่าแต่ละกลุ่มเป็นตัวแทนเราสามารถถือว่ามันมีคุณสมบัติเหมาะสมเพื่อหารือเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ครูการศึกษาฟินแลนด์. สัมภาษณ์ซึ่งได้ดำเนินการโดยผู้เขียนที่ 2 และ 3 ถูกคัดลอกในเต็มก่อนที่จะแปลจากภาษาฟินแลนด์เป็นภาษาอังกฤษได้รับการดำเนินการโดยนักแปลมืออาชีพ เหล่านี้ได้รับการเปรียบเทียบกับต้นฉบับโดยผู้เขียน 3 คนที่พูดภาษาอังกฤษ, ฟินแลนด์และสวีเดนก่อนที่จะมีการเปลี่ยนแปลงใดๆ ที่จำเป็น การวิเคราะห์ที่เกี่ยวข้องกับทั้งสองคนคงกระบวนการเปรียบเทียบ (Strauss & คอร์ 1998) ในผู้เขียนที่ 2 และ 3 เป็นอิสระอ่านและ re-read ยีนที่เป็นสารตั้งต้นในการระบุประเภทที่ได้รับการทดสอบแล้วในการอ่านก่อนหน้านี้จิตบำบัด เมื่อเสร็จสิ้นการวิเคราะห์อิสระเหล่านี้สองนักวิจัยพบเพื่อหารือและเจรจาต่อรองของพวกเขาบัญชี ผลการนำเสนอที่นี่เป็นผลมาจากการที่กระบวนการ วิเคราะห์ระบุช่วงของปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการวิจัยนี้รวมทั้ง "ที่คาดหวังของครูก่อนความรู้หลักสูตรมหาวิทยาลัยในคณิตศาสตร์วิธีการของการรู้คณิตศาสตร์(และ) ความรู้ทางคณิตศาสตร์ของการฝึกครู" (Ryve et al., 2011, หน้า 0.4)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สองชุดข้อมูลที่ได้จากการสัมภาษณ์ล่าสุดการศึกษาของฟินแลนด์และสวีเดนครู
นักการศึกษา ' มุมมองในการพัฒนาในอนาคตของครูคณิตศาสตร์ ความรู้เพื่อการสอน ( ryve hemmi
, , & B ö rjesson , 2011 ) ส่วนฟินแลนด์ประกอบด้วยสอง 90 -
มิน การสัมภาษณ์กลุ่ม แต่ละแบบ โดย " ไม่กี่คำถามที่เกี่ยวกับครู
คร่าว ๆการศึกษาและความรู้เพื่อสอนคณิตศาสตร์ " ( ryve et al . , หน้า 4 ) ในการจัดเรียง
สัมภาษณ์ รู้จักครูนักการศึกษาแต่ละมหาวิทยาลัยได้รับเชิญจากทีมเล็กของ
ร่วมงานสัมภาษณ์กลุ่ม ในบริบทนี้ให้ผลฟินแลนด์ สองกลุ่ม คือกลุ่มหนึ่งจากแต่ละ
2 ก็ถือว่ามหาวิทยาลัย ทั้งสองกลุ่มมีเพื่อนร่วมงานกับปริญญาเอกใน
คณิตศาสตร์ หรือ คณิตศาสตร์ศึกษา ตลอดจนประสบการณ์ที่กว้างขวางของงานครู
สถานศึกษา ดังนั้นในขณะที่เราไม่สามารถสันนิษฐานได้ว่า แต่ละกลุ่มตัวแทน เราสามารถคิดว่ามันเหมาะสม
มีคุณสมบัติที่จะหารือฟินแลนด์ครูคณิตศาสตร์ศึกษา .
บทสัมภาษณ์ ซึ่งดำเนินการโดยนักเขียน 2 และ 3 ถูกถ่ายทอดเต็มก่อน
แปลจากภาษาไทยเป็นภาษาอังกฤษ เคยดัง โดยนักแปลมืออาชีพ เหล่านี้
ถูกเปรียบเทียบกับต้นฉบับที่เขียนโดย 3 ผู้ที่คล่องแคล่วในภาษาอังกฤษ , ภาษาฟินแลนด์และ
สวีเดน ก่อนที่จะตัดสินใจใด ๆ จำเป็น เปลี่ยนแปลง การวิเคราะห์ที่เกี่ยวข้องกับคนทั้งสองคง
เปรียบเทียบกระบวนการ ( สเตราส์&คอร์บิน , 1998 ) ที่ผู้เขียนอ่าน
2 และ 3 อย่างอิสระแวะอ่านบันทึกเป็นสารตั้งต้นในการระบุประเภทที่ถูกทดสอบบน
เคยอ่านรายงาน เมื่อเสร็จสิ้นการวิเคราะห์อิสระเหล่านี้ สองนักวิจัย
พบเพื่อหารือและตรวจสอบยอดบัญชีของพวกเขา ผลลัพธ์ที่นำเสนอนี้ได้มาจากกระบวนการนั้น

การวิเคราะห์ระบุช่วงของประเด็นที่เกี่ยวข้องกับบทความนี้ รวมทั้ง " อนาคต
ครูก่อน ความรู้หลักสูตรมหาวิทยาลัยในทางคณิตศาสตร์ วิธีรู้คณิตศาสตร์ ,
( และ ) ความรู้ทางคณิตศาสตร์ของครูผู้ฝึกสอน " ( ryve et al . , 2011 , p.4 )