school and non-school contexts prov

school and non-school contexts provide considerable
evidence about four sets of leadership qualities and practices in different contexts that accomplish
this goal.10 We have organised these core practices into four categories: building vision and setting
directions; understanding and developing people; redesigning the organisation; and managing the
teaching and learning programme. Each includes more specifi c sub-sets of practices: 14 in total. To
illustrate how widespread is the evidence in their support, we have compared each set of practices to
a widely known taxonomy of managerial behaviours developed by Yukl11 through a comprehensive
synthesis of research conducted in non-school contexts.
• Building vision and setting directions. This category of practices carries the bulk of the effort to
motivate leaders’ colleagues. It is about the establishment of shared purpose as a basic stimulant
for one’s work. The more specifi c practices in this category are building a shared vision, fostering
the acceptance of group goals and demonstrating high-performance expectations.12 These specifi c
practices refl ect, but also add to, three functions in Yukl’s managerial taxonomy: motivating and
inspiring, clarifying roles and objectives, and planning and organising.
• Understanding and developing people. While practices in this category make a signifi cant
contribution to motivation, their primary aim is building not only the knowledge and skills that
teachers and other staff need in order to accomplish organisational goals but also the dispositions
(commitment, capacity and resilience) to persist in applying the knowledge and skills. The more
specifi c practices in this category are providing individualised support and consideration, fostering
intellectual stimulation, and modelling appropriate values and behaviours.13 These specifi c practices
not only refl ect managerial behaviours in Yukl’s taxonomy (supporting, developing and mentoring,
recognising, and rewarding) but, as more recent research has demonstrated, are central to the ways
in which successful leaders integrate the functional and the personal.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โรงเรียนและบริบทของโรงเรียนไม่ใช่มีมากหลักฐานเกี่ยวกับชุดสี่คุณภาพภาวะผู้นำและแนวทางปฏิบัติในบริบทต่าง ๆ ที่ทำgoal.10 นี้เราได้จัดหลักปฏิบัติเหล่านี้เป็นประเภทที่ 4: สร้างวิสัยทัศน์และการตั้งค่าคำแนะนำ ทำความเข้าใจ และพัฒนาบุคลากร redesigning องค์กร และการจัดการสอน และการเรียนรู้หลักสูตร แต่ละมีมากกว่า specifi c ย่อยชุดปฏิบัติ: 14 รวมกัน ถึงแสดงแพร่หลายว่าเป็นหลักฐานในการสนับสนุนของพวกเขา เราได้เปรียบเทียบแต่ละชุดปฏิบัติการระบบภาษีที่รู้จักแพร่หลายของพฤติกรรมบริหารจัดการพัฒนา โดย Yukl11 โดยครอบคลุมมีดำเนินการสังเคราะห์งานวิจัยในบริบทไม่ใช่โรงเรียน•การสร้างวิสัยทัศน์ และกำหนดทิศทาง ประเภทนี้ของแนวทางดำเนินการจำนวนมากพยายามจูงใจผู้ร่วมงานผู้นำ มันเป็นเกี่ยวกับการจัดตั้งวัตถุประสงค์ที่ร่วมเป็นแรงกระตุ้นพื้นฐานสำหรับงานนี้ เพิ่มเติม specifi c ระเบียบปฏิบัติในหมวดหมู่นี้จะสร้างวิสัยทัศน์ร่วม อุปถัมภ์การยอมรับของกลุ่มเป้าหมายและเห็นประสิทธิภาพสูง expectations.12 c specifi เหล่านี้แนว refl ect แต่ยัง เพิ่ม สามฟังก์ชันในระบบจัดการของ Yukl: จูงใจ และสร้างแรงบันดาลใจ ทำบทบาทและวัตถุประสงค์ และการวางแผน และการจัดเตรียม•ทำความเข้าใจ และพัฒนาบุคลากร ในขณะที่ปฏิบัติในหมวดหมู่นี้ทำให้ความเป็นต้อนมีส่วนทำให้แรงจูงใจ การมุ่งเป็นอาคารไม่เพียงความรู้และทักษะที่ครูและเจ้าหน้าที่อื่น ๆ ที่จำเป็นเพื่อบรรลุเป้าหมาย organisational แต่ที่สุขุม(มั่น กำลังการผลิต และความยืดหยุ่น) กรานใช้ความรู้และทักษะการ เพิ่มเติมให้ปฏิบัติ c specifi ในหมวดหมู่นี้สนับสนุนที่ individualised และพิจารณา อุปถัมภ์การกระตุ้นทางปัญญา และทำแบบจำลองค่าที่เหมาะสมและ behaviours.13 เหล่านี้ปฏิบัติ c specifiไม่เพียงแต่ refl ect จัดการวิญญาณในระบบของ Yukl (สนับสนุน พัฒนา และให้คำปรึกษา ดูแลตระหนักถึง และให้รางวัล) แต่เป็นงานวิจัยล่าสุดได้แสดงให้เห็นว่า เป็นศูนย์กลางแบบซึ่งผู้นำที่ประสบความสำเร็จรวมการทำงานและส่วนบุคคล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โรงเรียนและบริบทที่ไม่ใช่โรงเรียนให้มาก
หลักฐานเกี่ยวกับสี่ชุดของคุณภาพความเป็นผู้นำและการปฏิบัติในบริบทที่แตกต่างกันที่ประสบความสำเร็จ
goal.10 นี้เรามีการจัดการปฏิบัติหลักเหล่านี้เป็นสี่ประเภท: วิสัยทัศน์การสร้างและการตั้งค่า
ทิศทาง; การทำความเข้าใจและการพัฒนาคน; ปรับเปลี่ยนการออกแบบองค์กร; และการจัดการ
เรียนการสอนและการเรียนรู้โปรแกรม แต่ละชุดย่อยค specifi มากขึ้นของการปฏิบัติที่: 14 ทั้งหมด เพื่อ
แสดงให้เห็นถึงวิธีการอย่างกว้างขวางเป็นหลักฐานในการสนับสนุนของพวกเขาที่เราได้มีการเปรียบเทียบในแต่ละชุดของการปฏิบัติที่จะ
รู้จักกันอย่างกว้างขวางอนุกรมวิธานของพฤติกรรมการบริหารจัดการการพัฒนาโดยผ่าน Yukl11 ครอบคลุม
การสังเคราะห์งานวิจัยที่ดำเนินการในบริบทที่ไม่ใช่โรงเรียน.
•วิสัยทัศน์อาคารและทิศทางการตั้งค่า ประเภทของการปฏิบัตินี้ดำเนินเป็นกลุ่มของความพยายามที่จะ
กระตุ้นให้เพื่อนร่วมงานของผู้นำ มันเป็นเรื่องเกี่ยวกับการจัดตั้งจุดประสงค์ร่วมกันเป็นตัวกระตุ้นพื้นฐาน
สำหรับการทำงานอย่างใดอย่างหนึ่ง การปฏิบัติค specifi เพิ่มเติมในหมวดหมู่นี้จะสร้างวิสัยทัศน์ร่วมกันอุปถัมภ์
การยอมรับของกลุ่มเป้าหมายและแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพสูงเหล่านี้ expectations.12 ค specifi
การปฏิบัติ ect refl แต่ยังเพิ่มสามฟังก์ชั่นในการบริหารจัดการอนุกรมวิธานของ Yukl: สร้างแรงจูงใจและ
แรงบันดาลใจ ชัดเจนบทบาทและวัตถุประสงค์และการวางแผนและการจัดระเบียบ.
•ความเข้าใจและการพัฒนาคน ในขณะที่การปฏิบัติในหมวดหมู่นี้ให้ลาดเทคัญ
มีส่วนร่วมในการสร้างแรงจูงใจจุดมุ่งหมายหลักของพวกเขาคือการสร้างไม่เพียง แต่ความรู้และทักษะที่
ครูและเจ้าหน้าที่อื่น ๆ ที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายขององค์กร แต่ยังแสดงออก
(ความมุ่งมั่นที่ความจุและความยืดหยุ่น) ยังคงมีอยู่ใน การใช้ความรู้และทักษะ เพิ่มเติม
การปฏิบัติค specifi ในหมวดหมู่นี้จะให้การสนับสนุนเป็นรายบุคคลและการพิจารณาอุปถัมภ์
กระตุ้นทางปัญญาและการสร้างแบบจำลองค่าที่เหมาะสมและการปฏิบัติเหล่านี้ behaviours.13 ค specifi
ไม่เพียง แต่ refl ect พฤติกรรมการบริหารจัดการในอนุกรมวิธานของ Yukl (สนับสนุนการพัฒนาและการให้คำปรึกษา
การรับรู้และ รางวัล) แต่เป็นงานวิจัยเมื่อเร็ว ๆ นี้ได้แสดงให้เห็นเป็นศูนย์กลางในการวิธีการ
ในการที่ผู้นำที่ประสบความสำเร็จบูรณาการการทำงานและส่วนบุคคล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โรงเรียนที่ไม่ใช่โรงเรียนและบริบทให้หลักฐานมาก
ประมาณสี่ชุดของมาตรฐานและการปฏิบัติในบริบทที่แตกต่างกันที่ให้เราได้จัด goal.10
นี้การปฏิบัติเหล่านี้เป็นสี่ประเภทหลัก : วิสัยทัศน์การสร้างและตั้งค่า
เส้นทาง ; ความเข้าใจและการพัฒนาคน การเปลี่ยนแปลงองค์กร และการจัดการ
การเรียนการสอน .แต่ละรวมถึงมากกว่าของเหลว C ย่อยชุดของการปฏิบัติการทั้งหมด

แสดงหลักฐานในการสนับสนุนของพวกเขาเป็นวิธีการที่แพร่หลาย เราได้เทียบแต่ละชุดของการปฏิบัติ

รู้จักอย่างกว้างขวางอนุกรมวิธานของพฤติกรรมการบริหารการพัฒนาโดย yukl11 ผ่านการสังเคราะห์ครอบคลุม
ของวิจัยในบริบทที่ไม่ใช่โรงเรียน .
- สร้างวิสัยทัศน์ และกำหนดทิศทางประเภทของการปฏิบัตินี้มีกลุ่มของความพยายาม

จูงหัวหน้า เพื่อนร่วมงาน มันเกี่ยวกับการจัดตั้งวัตถุประสงค์ร่วมกันเป็น
กระตุ้นพื้นฐานสำหรับงานหนึ่ง ยิ่งของเหลว C การปฏิบัติในประเภทนี้ ได้แก่ การสร้างวิสัยทัศน์ร่วมกัน การยอมรับเป้าหมายและกลุ่ม

expectations.12 เหล่านี้แสดงประสิทธิภาพสูงของเหลว C การปฏิบัติ refl ฯลฯ แต่ยังเพิ่มเพื่อสามฟังก์ชันการจัดการอนุกรมวิธาน : ยุคลเป็นแรงจูงใจและแรงบันดาลใจ
ให้บทบาทและวัตถุประสงค์ การวางแผนและจัดการ .
- ความเข้าใจและการพัฒนาคน ในขณะที่การปฏิบัติในหมวดนี้ให้ signifi ลาดเท
สร้างแรงจูงใจ เป้าหมายหลักของพวกเขาคือการสร้างไม่เพียง แต่ความรู้และทักษะ
ครูและเจ้าหน้าที่อื่นต้องการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายขององค์กร แต่ยังสุขุม
( ความมุ่งมั่น , ความจุ และความยืดหยุ่น ) ยังคงอยู่ในการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะ ยิ่ง
c specifi การปฏิบัติในประเภทนี้ ได้แก่ การให้การสนับสนุนและการพิจารณา individualised fostering
กระตุ้นทางปัญญา และค่านิยมที่เหมาะสม และพฤติกรรมการ .13 เหล่านี้ไม่เพียง แต่การปฏิบัติ
c specifi refl ect การจัดการพฤติกรรมในยุคลของ สนับสนุน พัฒนา และแอฟริกัน
ตระหนักถึงและถูก ) แต่การวิจัยล่าสุดได้แสดงให้เห็นว่า มีกลางกับวิธี
ที่ผู้นำประสบความสำเร็จบูรณาการการทำงานและส่วนบุคคล