Mark’s examples were now more focus

Mark’s examples were now more focused towards the intended object of learning and
instead of only giving the students a large number of examples he uses examples and
tasks which put the emphasis on the differences instead of on the concepts alone. He
used a task with pictures of models of atoms and ions and the students should decide
if the model illustrated an atom or an ion. In his second lesson, Mark managed to
provide examples that were more focused with fewer concepts involved. His strategy
in lesson 1 (i.e. to use a variation of explanations) was now changed into a strategy
where variation was used as a way to focus. On the whiteboard, he drew an atom and
an ion and highlighted the differences and similarities in order to make the students
understand them both. Further, when he chose examples in his second lesson he
built on his previous experiences of students’ previous knowledge and misconceptions
that also made him use examples to clarify how electrons move around the nucleus
and further, how electrons can move from one energy level to another.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตัวอย่างของเครื่องหมายถูกตอนนี้มากเน้นไปทางวัตถุวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ และแทนที่จะเพียง ให้นักเรียนตัวอย่าง ที่เขาใช้ตัวอย่าง และงานที่ให้ความแตกต่างแทนที่จะบนแนวคิดเพียงอย่างเดียว เขาใช้งานกับรูปภาพของแบบจำลองของอะตอม และไอออน และนักเรียนควรตัดสินใจถ้าแสดงแบบจำลองอะตอมหรือไอออน ในบทเรียนที่สองของเขา เครื่องหมายจัดการเพื่อให้ตัวอย่างที่ถูกเน้นมากขึ้น ด้วยแนวคิดน้อยที่เกี่ยวข้อง กลยุทธ์ของเขาในบทที่ 1 (เช่นการใช้รูปแบบของคำอธิบาย) ตอนนี้เปลี่ยนเป็นกลยุทธ์ซึ่งความผันแปรที่ใช้ในการโฟกัส บนไวท์บอร์ด เขาดึงอะตอม และนิ้ว และเน้นความแตกต่างและความคล้ายคลึงกันเพื่อให้นักเรียนเข้าใจพวกเขาทั้งสอง ต่อไป เมื่อเขาเลือกตัวอย่างในเขาสองบทที่เขาสร้างบนประสบการณ์ของเขาก่อนหน้านี้ก่อนหน้านี้องค์ความรู้และความเข้าใจผิดของนักเรียนที่ยังทำให้เขาใช้ตัวอย่างเพื่อชี้แจงวิธีย้ายอิเล็กตรอนรอบนิวเคลียสและเพิ่มเติม วิธีอิเล็กตรอนสามารถย้ายจากระดับพลังงานหนึ่งไปยังอีก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตัวอย่างมาร์คตอนนี้มุ่งเน้นมากขึ้นต่อวัตถุประสงของการเรียนรู้และ
แทนที่จะเป็นเพียงการให้นักเรียนเป็นจำนวนมากตัวอย่างที่เขาใช้ตัวอย่างและ
งานที่ให้ความสำคัญกับความแตกต่างแทนแนวคิดเพียงอย่างเดียว เขา
ใช้งานที่มีภาพของแบบจำลองของอะตอมและไอออนและนักเรียนควรตัดสินใจ
ถ้าแบบภาพประกอบอะตอมหรือไอออน ในบทเรียนที่สองของเขามาร์คจัดการเพื่อ
ให้ตัวอย่างที่ถูกเน้นมากขึ้นกับแนวคิดที่เกี่ยวข้องน้อยลง กลยุทธ์ของเขา
ในบทที่ 1 (เช่นการใช้รูปแบบของคำอธิบาย) ตอนนี้เปลี่ยนเป็นกลยุทธ์
ที่รูปแบบถูกนำมาใช้เป็นวิธีการที่จะมุ่งเน้น บนไวท์บอร์ดเขาดึงอะตอมและ
ไอออนและไฮไลต์ความแตกต่างและความคล้ายคลึงกันในการที่จะทำให้นักเรียน
เข้าใจพวกเขาทั้งสอง นอกจากนี้เมื่อเขาเลือกตัวอย่างในบทเรียนที่สองของเขาที่เขา
สร้างขึ้นบนประสบการณ์ก่อนหน้านี้ของเขารู้ก่อนหน้านี้ของนักเรียนและความเข้าใจผิด
ที่ยังทำให้เขาใช้ตัวอย่างที่จะชี้แจงว่าอิเล็กตรอนเคลื่อนที่ไปรอบ ๆ นิวเคลียส
และต่อวิธีการที่อิเล็กตรอนสามารถย้ายจากระดับพลังงานหนึ่งไปยังอีก .

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตัวอย่างของ มาร์ค ตอนนี้โฟกัสไปยังวัตถุเป้าหมายของการเรียนรู้แทนที่จะให้นักเรียนจำนวนมากตัวอย่างเขาใช้ตัวอย่างและงานที่วางเน้นความแตกต่างแทนบนแนวคิดคนเดียว เขาใช้งานกับภาพแบบของอะตอมและไอออนและนักเรียนควรตัดสินใจถ้ารูปแบบภาพประกอบอะตอมหรือไอออน ในบทเรียนที่สองของเขา มาร์คจัดการให้ตัวอย่างที่ถูกเน้นมากขึ้นกับน้อยแนวคิดที่เกี่ยวข้อง กลยุทธ์ของเขาในบทเรียนที่ 1 ( เช่นการใช้รูปแบบของการอธิบาย ) คือตอนนี้เปลี่ยนเป็นกลยุทธ์ซึ่งการเปลี่ยนแปลงที่ถูกใช้เป็นวิธีที่จะมุ่งเน้น บนกระดาน เขาดึงอะตอมและไอออน และเน้นความแตกต่างและความคล้ายคลึงกัน เพื่อให้นักเรียนเข้าใจพวกเขาทั้งสอง เมื่อเขาเลือกตัวอย่างในบทเรียนที่สองของเขาสร้างประสบการณ์ก่อนหน้าของเขาของความรู้ของผู้เรียนก่อนและคลาดเคลื่อนที่ทำให้เขาใช้ตัวอย่างเพื่ออธิบายว่าอิเล็กตรอนเคลื่อนที่รอบนิวเคลียสและเพิ่มเติมว่า อิเล็กตรอนสามารถย้ายจากพลังงานในระดับหนึ่ง