Review of the LiteratureAccording t

Review of the Literature

According to Farajollahi et al. (2010) Morss and Murray mention that the most important mission of higher education from the beginning has been to give information, knowledge, and skills to students (2005, p. 5). But higher education is at the beginning of a revolution regarding information and communication power. In another article Miguel and Pherson (cited in Farajollahi et al., 2010) say that today universities should educate those who have the ability in grouping, analyzing, and combining information, problem solving skills, communication skills, discussion, and verbal, technological and management skills, instead of preserving and saving data, to be able to adjust themselves to rapid social and industrial changes (2004, p. 78).

Umrani-Khan and Iyer (2009, p. 1) believe that


use of technology to facilitate learning is accepted as a value across educational institutions. However, the focus is still largely on getting the infrastructure and creating the e-learning content. It is necessary to consider the individual factors that play an important role in the adoption of e-learning. For example, attitude of students and teachers towards e-learning may affect their acceptance of the technology in the teaching learning process. The four determinants of e-learning acceptance are performance expectancy, effort expectancy, social influence and facilitating conditions.

E-learning was first coined by Cross and refers to any kind of learning which is mediated through the use of the Internet and an intranet (Atashak, 2007). Examples of e-learning are web-based teaching, web-based learning, internet-based teaching and advanced learning (Khan, 2005; Yaghoobi, Malekmohammadi, Irvani, & Ataran, 2008). Cooper (2004) defines e-learning as the set of training activities employing audio, visual, computer, and networking electronic devices. In his definition of e-learning, Mayer (2005) views e-learning as an active kind of learning which changes teaching and learning processes dramatically and plays a significant role in developing information and communications technology. In a more comprehensive definition, Murthy and Mathur (2008) define e-learning as incorporating all educational activities that are carried out by individuals or groups working online or offline and synchronously or asynchronously via networked or standalone computers and other electronic devices. More recently, Hamdi (2007) defines e-learning as using web technology for planning and delivering lessons and providing a learning environment for monitoring teaching and learning activities.

Many advantages for e-learning have been put forward by a number of scholars. Pawlowski (2006), for instance, believes e-learning can help overcome geographical and individual limitations which are typical of traditional educational systems. In other words, by providing off-site educational opportunities, e-learning offers the possibility of flexibility to accommodate the many time-constraints imposed by personal responsibilities and commitments. Accordingly, learners can study wherever they have access to a computer and the Internet. They can join discussions in the bulletin board threaded discussion areas at any hour, or visit with classmates and instructors remotely in chat rooms.

Such flexible access to information and resources has also been acknowledged by Naidu (2006); he appreciates distance learning for giving learners, who are generally adults in full or part-time employment, the opportunity to study at a time and place that is convenient. This way, distance education frees learners from the constraints of conventional residential educational settings since they are not required to attend lectures in locations away from where they may be living and working.

Besides removing constraints of time and place, distance learning provides learners with self-paced learning modules which allow them to work at their own pace. In fact, learners have the option to select learning materials that meet their level of knowledge and interest. Here, different learning styles are addressed and facilitation of learning occurs through varied activities (Solution for international schools, n.d). Other merits like providing equal and free opportunities to access and search through courses, improving the quality of teaching training methods, and reducing the demand on educational resources and institutional infrastructure such as buildings have also been acknowledged by Geogieva, Todorov, and Smrikarov (2003) and Pawlowski (2006).

Despite interest in e-learning, it is not free from flaws. Among the constraints to using e-learning, one can refer to the lack of access to the technology infrastructure or not having knowledge of how to use it. Another limitation can be the costs of hardware and software, costs of infrastructure support and its maintenance, and related costs that are factored into the deployment of an e-learning venture (Naidu, 2006). Besides these disadvantages, e-learning has other limitations in developing countries like Iran: Low motivation of the students and instructors in virtual learning and teaching, lack of staff knowledge of the technology, and lack of proper management and expert human resources are among the basic problems when implementing virtual education in Iran (Maneie, 2003).

It does not mean, however, that no attempts have been made in Iran to promote e-learning opportunities. Distance education based on e-learning has attracted much attention in recent years due to the emphasis of the country’s Fourth Development Program (based on Wisdom) on improving e-learning (Rahmanpoor et al., 2008). Accordingly, increasing numbers of universities are becoming interested in providing virtual educational opportunities to the students in different academic fields. Shiraz University was the first institution which provided virtual education, but in only one study area, in 2004 (Safavi, Bavaghar, & Ghafari, 2007). This trend was later continued by Science and Industry University, Amir-kabir and Khaje-nasir Industrial Universities. Other institutions like Shahid Beheshti, Qom and Esfahan Industrial universities are making the final preparations for providing virtual distance education to their students (Jafarpoor, Fayyazi, & Bahrahzadeh, 2008). Despite such attempts, one should not ignore serious obstacles to using e-learning that might hinder further efforts in the field

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทางพยาธิวิทยาตาม Farajollahi et al. (2010) Morss และเมอร์เรย์พูดว่า ภารกิจสำคัญของศึกษาตั้งแต่เริ่มต้นแล้วให้ข้อมูล ความรู้ ทักษะ และนักเรียน (2005, p. 5) แต่ศึกษาเป็นจุดเริ่มต้นของการปฏิวัติเกี่ยวกับข้อมูลและข่าวสารพลังงาน ในบทความ Miguel และ Pherson (อ้างใน Farajollahi et al., 2010) กล่าวอีก ว่า วันนี้มหาวิทยาลัยควรรู้ผู้มีความสามารถในกลุ่ม วิเคราะห์ ทักษะ และ การรวม ข้อมูล ปัญหาแก้ปัญหา ทักษะการสื่อสาร สนทนา คำ พูด เทคโนโลยี และ ทักษะการจัดการ แทนที่จะรักษา และบันทึกข้อมูล สามารถปรับตัวเองเพื่อสังคมอย่างรวดเร็วและอุตสาหกรรมเปลี่ยน (2004, p. 78)Umrani-คันและ Iyer (2009, p. 1) เชื่อว่า ใช้เทคโนโลยีเพื่อการเรียนรู้เป็นที่ยอมรับเป็นค่าข้ามสถาบันการศึกษา อย่างไรก็ตาม โฟกัสอยู่ส่วนใหญ่ยังคงรับโครงสร้างพื้นฐาน และสร้างเนื้อหาการเรียนรู้ จำเป็นต้องพิจารณาปัจจัยแต่ละตัวที่มีบทบาทสำคัญในการศึกษาที่ยอมรับ ได้ ตัวอย่าง ทัศนคติของนักเรียนและครูต่อการเรียนรู้อาจมีผลต่อการยอมรับเทคโนโลยีในการเรียนรู้กระบวนการ ดีเทอร์มิแนนต์ 4 ยอมรับการเรียนรู้มีประสิทธิภาพเสถียรภาพ ความพยายามเดา อิทธิพลทางสังคม และเงื่อนไขอำนวยความสะดวกอีเลิร์นนิ่งมีจังหวะแรกข้าม และอ้างอิงใด ๆ ซึ่งเป็น mediated โดยใช้อินเทอร์เน็ตและอินทราเน็ต (Atashak, 2007) การเรียนรู้โดยการ ตัวอย่างของการศึกษาคือ เว็บสอน เรียนรู้บนเว็บ สอนบนอินเทอร์เน็ต และเรียนรู้ขั้นสูง (Khan, 2005 Yaghoobi, Malekmohammadi, Irvani และ Ataran, 2008) คูเปอร์ (2004) กำหนดศึกษาเป็นชุดของกิจกรรมการฝึกการใช้เสียง visual คอมพิวเตอร์ และอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ระบบเครือข่าย ในข้อกำหนดของอีเลิร์นนิ่ง เมเยอร์ (2005) มองการศึกษาเป็นชนิดการใช้งานการเรียนการสอน และกระบวนการเรียนรู้อย่างมากในการเปลี่ยนแปลง และมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ในคำนิยามครอบคลุมมากขึ้น Murthy และ Mathur (2008) กำหนดอีเลิร์นเป็นเพจทุกกิจกรรมที่ดำเนินการ โดยบุคคลหรือกลุ่มทำงานออนไลน์ หรือออฟไลน์ และกล่าว หรือแบบอะซิงโครนัสผ่านบนเครือข่าย หรือสแตนด์อโลนคอมพิวเตอร์ และอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์อื่น ๆ เมื่อเร็ว ๆ นี้ Hamdi (2007) กำหนดเรียนรู้โดยใช้เทคโนโลยีเว็บในการวางแผน และนำเสนอบทเรียน และให้สภาพแวดล้อมการเรียนการสอน และกิจกรรมการเรียนรู้ในการตรวจสอบประโยชน์มากสำหรับการเรียนรู้ได้ถูกย้ายไปข้างหน้า โดยนักวิชาการ Pawlowski (2006), เช่น เชื่อว่า การศึกษาจะช่วยให้เอาชนะข้อจำกัดทางภูมิศาสตร์ และแต่ละที่โดยทั่วไปของระบบการศึกษาแบบดั้งเดิม ในคำอื่น ๆ โดยการให้โอกาสนอกสถานศึกษา การศึกษามีความยืดหยุ่นเพื่อรองรับหลายครั้งข้อจำกัดกำหนด โดยบุคคลที่รับผิดชอบและภาระผูกพันที่อาจเกิดขึ้น ตาม ผู้เรียนสามารถเรียนที่ใดก็ ตามที่พวกเขาสามารถเข้าถึงคอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ต พวกเขาสามารถเข้าร่วมสนทนาในพื้นที่สนทนากระดานเธรดที่ชั่วโมงใด หรือเข้ากับเพื่อนร่วมชั้นและครูจากระยะไกลในห้องสนทนา เช่นการเข้าถึงข้อมูลและทรัพยากรยืดหยุ่นยังยอมรับว่า โดย Naidu (ปี 2006); เขาชื่นชมระยะทางที่เรียนรู้ให้ผู้เรียน ผู้เป็นผู้ใหญ่เต็ม หรือชั่วคราวทำงาน โอกาสในการศึกษาในเวลา และสถานที่ ที่สะดวก ด้วยวิธีนี้ ศึกษาทางไกลช่วยให้ผู้เรียนจากข้อจำกัดของค่าศึกษาที่อยู่อาศัยทั่วไปเนื่องจากพวกเขาไม่จำเป็นต้องเข้าร่วมบรรยายในสถานที่พวกเขาอาจจะอาศัยอยู่ และทำงานนอกจากการเอาข้อจำกัดของเวลาและสถานที่ เรียนทางไกลให้ผู้เรียน มีโมดูลการเรียนรู้ฝึกหัดซึ่งอนุญาตให้ทำงานที่ ในความเป็นจริง ผู้เรียนมีตัวเลือกในการเลือกวัสดุการเรียนรู้ที่ตรงกับระดับความรู้และสนใจ ได้รับการจัดการเรียนรู้ที่แตกต่าง และอำนวยความสะดวกการเรียนรู้เกิดขึ้นผ่านกิจกรรมหลากหลายที่นี่ (โซลูชั่นสำหรับโรงเรียนนานาชาติ n.d) บุญอื่น ๆ เช่นฟรี และเท่ากับเปิดโอกาสให้เข้าถึงและค้นหาผ่านหลักสูตร การปรับปรุงคุณภาพของการสอนวิธีการฝึกอบรม และการลดความต้องการทรัพยากรเพื่อการศึกษาและโครงสร้างพื้นฐานสถาบันเช่นอาคารยังถูกยอมรับ โดย Geogieva, Todorov และ Smrikarov (2003) และ Pawlowski (2006) แม้จะสนใจในการศึกษา ไม่ปลอดจากข้อบกพร่อง ท่ามกลางข้อจำกัดการใช้อีเลิร์นนิ่ง หนึ่งสามารถอ้างอิงถึงการขาดการเข้าถึงเทคโนโลยีโครงสร้างพื้นฐานหรือไม่มีความรู้วิธีการใช้ ข้อจำกัดอื่นได้เป็นต้นทุนของฮาร์ดแวร์ และซอฟต์แวร์ ต้นทุนโครงสร้างพื้นฐานสนับสนุน และบำรุงรักษา และต้นทุนที่เกี่ยวข้องที่มีการแยกตัวประกอบเป็นการใช้ทุนการศึกษา (Naidu, 2006) นอกจากข้อเสียเหล่านี้ อีเลิร์นนิ่งมีข้อจำกัดอื่น ๆ ในประเทศเช่นอิหร่าน: แรงจูงใจต่ำของนักเรียนและผู้สอนในการเรียนเสมือน และสอน ขาดความรู้พนักงานของเทคโนโลยี และขาดการจัดการที่เหมาะสมและบุคลากรที่เชี่ยวชาญมีปัญหาพื้นฐานนำศึกษาเสมือนในอิหร่าน (Maneie, 2003) ไม่หมายความว่า อย่างไรก็ตาม ว่า ความพยายามไม่ได้ทำในอิหร่านเพื่อส่งเสริมโอกาสทางการศึกษา ศึกษาทางไกลตามอีเลิร์นได้ดึงดูดความสนใจมากในปีที่ผ่านมาเนื่องจากความสำคัญของโปรแกรมพัฒนาสี่ (ตามภูมิปัญญา) ในการปรับปรุงการเรียนรู้ (Rahmanpoor et al., 2008) ตาม มหาวิทยาลัยเพิ่มขึ้นจำนวนกลายเป็นสนใจในการให้โอกาสทางการศึกษาเสมือนเรียนในวิชาการต่าง ๆ ชีราซมหาวิทยาลัยเป็นสถาบันแรกที่ให้การศึกษาเสมือน แต่ในหนึ่งศึกษาตั้ง ในปี 2004 (Safavi, Bavaghar, & Ghafari, 2007) แนวโน้มนี้ได้ในภายหลังต่อวิทยาศาสตร์ และอุตสาหกรรมมหาวิทยาลัย Amir kabir และ Khaje-nasir อุตสาหกรรมมหาวิทยาลัย สถาบันอื่นเช่นมหาวิทยาลัยหิท Beheshti, Qom และ Esfahan อุตสาหกรรมจะทำให้การเตรียมการขั้นสุดท้ายสำหรับการศึกษาทางไกลเสมือนจริงให้นักศึกษา (Jafarpoor, Fayyazi, & Bahrahzadeh, 2008) แม้ความพยายามดังกล่าว หนึ่งควรไม่ข้ามอุปสรรคร้ายแรงในการใช้อีเลิร์นนิ่งที่อาจขัดขวางต่อความพยายามในฟิลด์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทบทวนวรรณกรรม

ตาม farajollahi et al . ( 2010 ) มอร์สและเมอร์เรย์กล่าวถึงภารกิจสำคัญที่สุดของการศึกษาที่สูงขึ้นจากจุดเริ่มต้นที่ได้ให้ข้อมูล ความรู้ และทักษะให้กับนักเรียน ( 2548 , หน้า 5 ) แต่อุดมศึกษาเป็นจุดเริ่มต้นของการปฏิวัติด้านเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร พลังงานในบทความอื่น มิเกล และ เฟอร์สัน ( อ้างใน farajollahi et al . , 2010 ) กล่าวว่า มหาวิทยาลัยในวันนี้ควรให้การศึกษาแก่ผู้ที่มีความสามารถในการ วิเคราะห์และการรวมข้อมูล ทักษะการแก้ปัญหา ทักษะการใช้เทคโนโลยี การสื่อสาร และ ทักษะการจัดการ แทนที่จะรักษา และบันทึกข้อมูลจะสามารถปรับตัวให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของสังคมและอุตสาหกรรม ( 2547 , หน้า 78 )

umrani ข่าน และ ไอเยอร์ ( 2552 , หน้า 1 ) เชื่อว่า


ใช้เทคโนโลยีเพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ที่ได้รับการยอมรับเป็นค่าข้ามสถาบัน การศึกษา อย่างไรก็ตาม โฟกัสยังไปในการสร้างระบบโครงสร้างพื้นฐานและเนื้อหามันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะต้องพิจารณาแต่ละปัจจัยที่มีบทบาทสำคัญในการยอมรับการใช้ระบบ E-learning ตัวอย่างเช่น ทัศนคติของครูและนักเรียนที่มีต่อการเรียนรู้ที่อาจส่งผลกระทบต่อการยอมรับของเทคโนโลยีในการสอนและกระบวนการเรียนรู้ สี่ปัจจัยของการยอมรับ e-Learning มีความคาดหวังประสิทธิภาพความพยายามที่คาดหวัง อิทธิพลทางสังคมและสกรีน

่- เป็นครั้งแรกที่ใช้ข้ามและหมายถึงชนิดของการเรียนรู้ซึ่งเป็นคนกลาง ผ่านการใช้อินเทอร์เน็ตและอินทราเน็ต ( atashak , 2007 ) ตัวอย่างของการสอนผ่านเว็บ e-learning เป็นเว็บการเรียนรู้ผ่านการสอนและการเรียนรู้ขั้นสูง ( Khan , 2005 ; yaghoobi malekmohammadi irvani & , , , ataran , 2008 )คูเปอร์ ( 2004 ) ได้กำหนดเป็นชุดของการฝึกกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เสียง , ภาพ , คอมพิวเตอร์ , และอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ระบบเครือข่าย ในนิยามของอีเลิร์นนิ่ง เมเยอร์ ( 2005 ) มุมมองการเรียนรู้เป็นประเภทปราดเปรียวของการเรียนรู้ที่เปลี่ยนแปลงการสอนและการเรียนรู้กระบวนการอย่างรวดเร็ว และมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในคำนิยามที่ครอบคลุมมากขึ้นและเมอร์ที่มาเธอร์ ( 2008 ) กำหนดเป็นกิจกรรมการศึกษา e-Learning ผสมผสานทั้งหมดที่ดำเนินการโดยบุคคลหรือกลุ่มบุคคลทำงานออนไลน์หรือออฟไลน์และ synchronously หรือผ่านเครือข่ายหรือคอมพิวเตอร์แบบสแตนด์อะ และอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์อื่น ๆ เมื่อเร็วๆ นี้ฮามดี ( 2550 ) ได้กำหนดวิชาที่ใช้เทคโนโลยีเว็บเพื่อการวางแผนและการส่งมอบบทเรียนและการจัดสิ่งแวดล้อมเพื่อการเรียนรู้ การจัดกิจกรรมการเรียนการสอน

ข้อดีสำหรับ e-Learning ได้ใส่ไปข้างหน้า โดยตัวเลขของนักวิชาการ pawlowski ( 2006 ) , ตัวอย่างเชื่อว่าอีเลิร์นนิ่งสามารถช่วยให้เอาชนะข้อจำกัดทางภูมิศาสตร์และบุคคลซึ่งเป็นปกติของระบบการศึกษาแบบดั้งเดิม ในคำอื่น ๆโดยการให้โอกาสทางการศึกษานอกสถานที่ , อีเลิร์นนิ่งมีความเป็นไปได้ของความยืดหยุ่นเพื่อรองรับหลายเวลา ข้อจำกัดที่กำหนดโดยความรับผิดชอบส่วนบุคคลและผูกพัน ตามผู้เรียนสามารถเรียนได้ทุกที่ที่พวกเขาจะสามารถเข้าถึงคอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ต พวกเขาสามารถเข้าร่วมสนทนาในกระดานข่าว threaded พื้นที่การสนทนาที่เวลาใด ๆหรือไปกับเพื่อนและอาจารย์จากระยะไกลใน ห้องแชท

เช่นความยืดหยุ่นในการเข้าถึงข้อมูลและทรัพยากรยังได้รับการยอมรับจาก naidu ( 2006 ) ; เขาชื่นชมการเรียนรู้ทางไกล เพื่อให้ผู้เรียนใครโดยทั่วไปผู้ใหญ่เต็มหรือนอกเวลางาน โอกาสที่จะศึกษาในเวลาและสถานที่ที่สะดวก วิธีนี้ช่วยให้ผู้เรียนทางไกล จากข้อจำกัดของการตั้งค่าที่อยู่อาศัยการศึกษาทั่วไปตั้งแต่พวกเขาจะไม่ต้องเข้าเรียน ในสถานที่ที่ไกลจากที่พวกเขาอาจจะอาศัยและทำงาน

นอกจากลบข้อจำกัดของสถานที่และเวลาเรียนให้ผู้เรียนเรียนด้วยตนเอง paced โมดูลที่ช่วยให้พวกเขาทำงานที่ก้าวของตนเอง ในความเป็นจริง นักเรียนมีตัวเลือกในการเลือกวัสดุการเรียนรู้ที่ตรงกับระดับความรู้และความสนใจ ที่นี่ รูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน addressed และอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้เกิดขึ้นผ่านกิจกรรมที่หลากหลาย ( โซลูชั่นสำหรับโรงเรียนนานาชาติ n.d )ประโยชน์อื่น ๆเช่นการให้โอกาสเท่าเทียมกัน และฟรีเข้าถึงและค้นหาผ่านหลักสูตร การปรับปรุงคุณภาพของการสอน การฝึกอบรม และการลดความต้องการทรัพยากรการศึกษาและระบบโครงสร้างพื้นฐาน เช่น อาคารยังได้รับการยอมรับจาก geogieva Todorov , และ smrikarov ( 2003 ) และ pawlowski ( 2006 )

แม้จะมีความสนใจในการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์มันไม่ได้ฟรีจากข้อบกพร่อง ท่ามกลางข้อจำกัดการใช้อีเลิร์นนิ่ง , หนึ่งสามารถอ้างถึงการขาดการเข้าถึงโครงสร้างพื้นฐานเทคโนโลยี หรือไม่มีความรู้เกี่ยวกับวิธีการที่จะใช้มัน ข้อจำกัดอีกสามารถค่าใช้จ่ายของฮาร์ดแวร์และซอฟต์แวร์ ค่าใช้จ่ายในการสนับสนุนโครงสร้างพื้นฐานและการบํารุงรักษา และค่าใช้จ่ายที่เกี่ยวข้อง ที่ประกอบเป็นระบบการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์บริษัท naidu , 2006 )นอกจากข้อเสียเหล่านี้ การเรียนรู้มีข้อจำกัดอื่น ๆในการพัฒนาประเทศเช่นอิหร่าน : แรงจูงใจต่ำของนักเรียนและอาจารย์ในการเรียนเสมือนจริง และการสอน ขาดความรู้ พนักงาน ของ เทคโนโลยี และขาดการจัดการที่เหมาะสม และผู้เชี่ยวชาญด้านทรัพยากรมนุษย์เป็นหนึ่งในพื้นฐานปัญหาเมื่อใช้เสมือนการศึกษาในประเทศอิหร่าน ( maneie , 2003 )

มันไม่ได้หมายความว่าอย่างไรไม่มีความพยายามที่ได้ทำในอิหร่านเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้โอกาส การศึกษาทางไกลตาม E-learning ได้ดึงดูดความสนใจมากในปีที่ผ่านมาเนื่องจากการเน้นการพัฒนาโปรแกรมที่สี่ของประเทศ ( ตามปัญญา ) ในการปรับปรุงระบบ ( rahmanpoor et al . , 2008 ) ตามตัวเลขที่เพิ่มขึ้นของมหาวิทยาลัยที่สนใจในการให้โอกาสทางการศึกษาแก่นักเรียนเสมือนในสาขา วิชาการต่าง ๆ ชีราซ มหาวิทยาลัยเป็นสถาบันแรกที่ให้เสมือนการศึกษา แต่ในเพียงหนึ่งพื้นที่ศึกษาในปี 2004 ( safavi bavaghar & , , ghafari , 2007 ) แนวโน้มนี้ต่อมาอย่างต่อเนื่องโดยอุตสาหกรรมและวิทยาศาสตร์มหาวิทยาลัยAmir กาบีร์ khaje นาซีร์และอุตสาหกรรมมหาวิทยาลัย สถาบันอื่น ๆ เช่น beheshti Shahid , Esfahan อุตสาหกรรมมหาวิทยาลัย Qom และทำให้การเตรียมการขั้นสุดท้ายเพื่อให้เสมือนการศึกษาทางไกลนักเรียน ( jafarpoor fayyazi & , , bahrahzadeh , 2008 ) แม้จะมีความพยายามเช่นหนึ่งไม่ควรมองข้ามอุปสรรคที่ร้ายแรงที่จะใช้ e-learning ที่เป็นอุปสรรคต่อความพยายามในด้าน