As the school-aged population of th

As the school-aged population of the United States continues to grow more
racially, ethnically and linguistically diverse, teachers face the challenge of
making science content and processes accessible and meaningful for students from
a broad range of backgrounds. Despite this urgent need, most elementary teachers
are not prepared to teach science effectively in terms of content knowledge and
teaching practices (Kennedy 1998; Loucks-Horsley et al. 1998). Additionally,
most teachers are inadequately equipped to meet the learning needs of culturally
and linguistically diverse students (National Center for Education Statistics
[NCES] 1999). Adding to the challenge, elementary classrooms often lack
appropriate science instructional materials and supplies. This state of affairs is
exacerbated in urban schools, in which nonmainstream students tend to be
concentrated, because of a more generalized lack of resources and funding
(Hewson et al. 2001; Knapp and Plecki 2001; Spillane et al. 2001). Science
instructional time in low-performing urban elementary schools is often limited and
tightly regulated due to the urgency of developing basic literacy and numeracy in
the context of high-stakes assessment and accountability policies (Lee and Luykx
2005; Settlage and Meadows 2002; Shaver et al. 2007). Furthermore, urban
elementary school teachers often do not receive sufficient support from school
administrators or colleagues for teaching science to nonmainstream students
(Knapp and Plecki 2000; Spillane et al. 2001).
Unlike the existing literature that has addressed science education and student
diversity separately, this study examined urban elementary school teachers’
perceptions of their knowledge of science content, science teaching practices, and
support for language development of English language learners or ELL students
simultaneously. Furthermore, unlike the existing literature that has addressed school
organization and student diversity separately, this study examined teachers’
perceptions of organizational supports and barriers associated with their classroom
practices in science. While teachers’ perceptions may distort their actual teaching
practices, their perceptions still need to be taken into account when designing
interventions, as teachers are more likely to enact changes when those changes
reflect their beliefs. Additionally, while it is not possible to produce a fixed list of
recommendations for professional development, understanding current science
teaching practices in the context of organizational supports or barriers is important
for designing and implementing professional development aimed at promoting
reform-oriented practices.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประชากรวัยเรียนของไทยยังคงเติบโตเพิ่มเติมเชื้อชาติ ชาติพันธุ์ และภาษาหลากหลาย ครูเผชิญกับความท้าทายของทำให้เนื้อหาวิทยาศาสตร์และกระบวนการสามารถเข้าถึงได้ และมีความหมายสำหรับนักเรียนจากหลากหลายของพื้นหลัง แม้จะต้องการเร่งด่วนนี้ ครูประถมศึกษามากที่สุดไม่ได้เตรียมการสอนวิทยาศาสตร์มีประสิทธิภาพในแง่ของความรู้ในเนื้อหา และปฏิบัติการสอน (เคนเนดี 1998 Loucks-Horsley et al. 1998) นอกจากนี้ครูส่วนใหญ่มีการติดตั้ง inadequately เพื่อตอบสนองความต้องการการเรียนรู้ของวัฒนธรรมและความหลากหลายทางภาษานักเรียน (ศูนย์แห่งชาติสำหรับการศึกษาสถิติ[NCES] 1999) เพิ่มความท้าทาย ห้องเรียนชั้นประถมศึกษามักจะขาดเหมาะสมและวัสดุการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ เป็นกิจการของรัฐนี้เลวร้ายในเมืองโรงเรียน นักเรียน nonmainstream มักจะ มีความเข้มข้น เนื่องจากขาดทรัพยากรและเงินทุนทั่วไปมากขึ้น(Hewson et al. 2001 เกือบจะและ Plecki 2001 Spillane et al. 2001) วิทยาศาสตร์เวลาสอนในประสิทธิภาพต่ำโรงเรียนประถมศึกษาในเมืองมักจะถูกจำกัด และมีการควบคุมอย่างใกล้ชิดเนื่องจากความเร่งด่วนของการพัฒนาความรู้พื้นฐานและการคำนวณในบริบทของเดิมพันสูงนโยบายการประเมินและตรวจสอบได้ (ลีและ Luykx2005 Settlage และทุ่งหญ้า 2002 เครื่องโกนหนวด et al. 2007) นอกจากนี้ ในเมืองครูโรงเรียนประถมศึกษามักจะไม่ได้รับการสนับสนุนเพียงพอจากโรงเรียนผู้ดูแลหรือเพื่อนร่วมงานการสอนวิทยาศาสตร์ให้นักเรียน nonmainstream(เกือบจะและ Plecki 2000 Spillane et al. 2001)ซึ่งแตกต่างจากวรรณกรรมที่มีอยู่ที่มีการศึกษาวิทยาศาสตร์และนักเรียนความหลากหลายแยก การศึกษานี้ตรวจสอบโรงเรียนประถมในเมืองครูรับรู้ของความรู้วิทยาศาสตร์เนื้อหา การปฏิบัติ การสอนวิทยาศาสตร์ และสนับสนุนพัฒนาการทางภาษาของผู้เรียนภาษาอังกฤษหรือนักเรียนของเขาพร้อมกันนี้ นอกจากนี้ ซึ่งแตกต่างจากวรรณกรรมที่มีอยู่ที่ได้ส่งโรงเรียนนักเรียนและองค์กรหลากหลายแยก การศึกษานี้ตรวจสอบครูรับรู้ขององค์กรสนับสนุนและอุปสรรคที่เกี่ยวข้องกับห้องเรียนของพวกเขาแนวทางปฏิบัติในวิทยาศาสตร์ ในขณะที่ครูรับรู้อาจบิดเบือนการสอนจริงปฏิบัติ การรับรู้ของพวกเขายังคงต้องนำมาพิจารณาเมื่อออกแบบแทรกแซง เป็นครูมีแนวโน้มประกาศใช้เปลี่ยนเมื่อการเปลี่ยนแปลงนั้นสะท้อนความเชื่อของพวกเขา นอกจากนี้ ในขณะที่เป็นไปไม่ได้ในการผลิตของคำแนะนำสำหรับการพัฒนาอาชีพ ความเข้าใจวิทยาศาสตร์ปัจจุบันการสอนในบริบทขององค์กรสนับสนุนหรืออุปสรรคเป็นสำคัญออกแบบ และการพัฒนาอาชีพที่มุ่งส่งเสริมวิธีปฏิบัติที่มุ่งเน้นการปฏิรูป

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในฐานะที่เป็นประชากรวัยเรียนของสหรัฐอเมริกายังคงเติบโตมากขึ้น
เชื้อชาติเชื้อชาติและมีความหลากหลายทางภาษาครูเผชิญกับความท้าทายของ
การทำเนื้อหาวิทยาศาสตร์และกระบวนการที่สามารถเข้าถึงและมีความหมายสำหรับนักเรียนที่มาจาก
ความหลากหลายของภูมิหลัง แม้จะมีความจำเป็นเร่งด่วนนี้ครูประถมศึกษามากที่สุด
ไม่ได้เตรียมการสอนวิทยาศาสตร์ได้อย่างมีประสิทธิภาพในแง่ของความรู้และเนื้อหา
การเรียนการสอนการปฏิบัติ (Kennedy 1998 Loucks-Horsley et al, 1998). นอกจากนี้
ครูส่วนใหญ่มีการติดตั้งไม่เพียงพอที่จะตอบสนองความต้องการการเรียนรู้ทางวัฒนธรรม
และนักเรียนที่มีความหลากหลายทางภาษา (ศูนย์แห่งชาติเพื่อการศึกษาสถิติ
[NCES] 1999) เพิ่มความท้าทายห้องเรียนประถมศึกษามักจะขาด
วัสดุศาสตร์การเรียนการสอนที่เหมาะสมและวัสดุสิ้นเปลือง สถานะของกิจการนี้จะ
เลวร้ายในโรงเรียนในเมืองซึ่งนักศึกษา nonmainstream มีแนวโน้มที่จะ
มีความเข้มข้นเพราะขาดทั่วไปมากขึ้นของทรัพยากรและเงินทุน
(Hewson et al, 2001. แนปและ Plecki 2001 Spillane et al, 2001). วิทยาศาสตร์
เวลาการเรียนการสอนในที่มีประสิทธิภาพต่ำโรงเรียนประถมในเมืองมักจะ จำกัด และ
แน่นควบคุมเนื่องจากความเร่งด่วนของการพัฒนาความรู้พื้นฐานและการคิดคำนวณใน
บริบทของการเดิมพันสูงประเมินและความรับผิดชอบนโยบาย (ลีและ Luykx
2005 Settlage และทุ่งหญ้าปี 2002 มีดโกนหนวด et al. 2007) นอกจากนี้เมือง
ครูโรงเรียนประถมศึกษามักจะไม่ได้รับการสนับสนุนที่เพียงพอจากโรงเรียน
ผู้บริหารหรือเพื่อนร่วมงานการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ให้กับนักเรียน nonmainstream
(แนปและ Plecki 2000. Spillane et al, 2001).
ซึ่งแตกต่างจากวรรณกรรมที่มีอยู่ที่ได้ที่การศึกษาวิทยาศาสตร์และนักเรียน
ความหลากหลายทางแยก การศึกษาครั้งนี้มีการตรวจสอบในเมืองครูโรงเรียนประถมศึกษา '
รับรู้ของความรู้ของเนื้อหาวิทยาศาสตร์การปฏิบัติการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์และ
การสนับสนุนการพัฒนาภาษาของผู้เรียนภาษาอังกฤษหรือนักเรียน ELL
พร้อมกัน นอกจากนี้แตกต่างจากวรรณกรรมที่มีอยู่ที่ได้ที่โรงเรียน
ขององค์กรและความหลากหลายของนักเรียนแยกการศึกษาครั้งนี้การตรวจสอบของครู
รับรู้ของการสนับสนุนขององค์กรและอุปสรรคที่เกี่ยวข้องกับการสอนในชั้นเรียนของพวกเขา
การปฏิบัติในด้านวิทยาศาสตร์ ในขณะที่การรับรู้ของครูอาจบิดเบือนการเรียนการสอนจริงของพวกเขา
ปฏิบัติต่อการรับรู้ของพวกเขายังคงต้องนำเข้าบัญชีเมื่อมีการออกแบบ
การแทรกแซงเป็นครูมีแนวโน้มที่จะออกกฎหมายการเปลี่ยนแปลงเมื่อมีการเปลี่ยนแปลงเหล่านั้น
สะท้อนให้เห็นถึงความเชื่อของตน นอกจากนี้ในขณะที่มันเป็นไปไม่ได้ในการผลิตรายการคง
คำแนะนำสำหรับการพัฒนาอาชีพการทำความเข้าใจวิทยาศาสตร์ปัจจุบัน
ปฏิบัติการสอนในบริบทของการสนับสนุนขององค์กรหรืออุปสรรคเป็นสิ่งที่สำคัญ
สำหรับการออกแบบและการดำเนินการพัฒนาอาชีพที่มุ่งส่งเสริม
การปฏิบัติการปฏิรูปที่มุ่งเน้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นโรงเรียนที่มีอายุประชากรของสหรัฐอเมริกายังคงเติบโตมากขึ้นracially เชื้อชาติภูมิหลัง , และหลากหลาย ครูเผชิญความท้าทายของการวิทยาศาสตร์ เนื้อหาและกระบวนการที่สามารถเข้าถึงและมีความหมายสำหรับนักเรียนจากช่วงกว้างของพื้นหลัง แม้จะมีความต้องการเร่งด่วนนี้ ครูประถมศึกษาส่วนใหญ่ไม่ได้เตรียมการสอนวิทยาศาสตร์ให้มีประสิทธิภาพในด้านเนื้อหาความรู้ และการปฏิบัติการสอน ( Kennedy 1998 ; เลาก์ส Horsley et al . 1998 ) นอกจากนี้ครูส่วนใหญ่ยังไม่เพียงพอที่จะติดตั้งเพื่อตอบสนองความต้องการการเรียนรู้ของวัฒนธรรมและนักเรียนที่แตกต ( ศูนย์การศึกษาสถิติ[ nces ] 1999 ) เพิ่มความท้าทาย ห้องเรียนประถมมักจะขาดที่เหมาะสม การสอนวิทยาศาสตร์และวัสดุ รัฐของกิจการนี้ขึ้นในโรงเรียนในเมือง ซึ่งนักเรียน nonmainstream มักจะเป็นเข้มข้น เพราะการขาดทั่วไปของทรัพยากรและเงินทุน( Hewson et al . และ 2001 Knapp plecki 2001 Spillane et al . 2001 ) วิทยาศาสตร์เวลาในการปฏิบัติการสอนโรงเรียนประถมศึกษาในเมืองต่ำ และมักจะ จำกัดแน่นควบคุมเนื่องจากความเร่งด่วนในการพัฒนาความรู้พื้นฐานและความรู้พื้นฐานที่ดีทางการคำนวณในบริบทของนโยบายการประเมินเดิมพันสูงและน่าเชื่อถือ ( ลี และ luykx2005 settlage และทุ่งหญ้า 2002 ; เครื่องโกนหนวด et al . 2007 ) นอกจากนี้ เมืองครูประถมศึกษามักจะไม่ได้รับการสนับสนุนที่เพียงพอจากโรงเรียนผู้บริหารหรือเพื่อนร่วมงานสำหรับการสอนวิทยาศาสตร์ให้กับนักเรียน nonmainstreamแนปป์ และ plecki ( 2000 ; Spillane et al . 2001 )ซึ่งแตกต่างจากที่มีอยู่ในวรรณกรรมที่ได้มีการ การศึกษา วิทยาศาสตร์ และนักเรียนแยกความหลากหลาย ศึกษาชุมชนของครูประถมศึกษาการรับรู้ความรู้เนื้อหาวิทยาศาสตร์ การสอนวิทยาศาสตร์การสนับสนุนการพัฒนาทางภาษาของผู้เรียนภาษาอังกฤษ หรือ เอล นักเรียนพร้อมกัน นอกจากนี้แตกต่างจากวรรณกรรมที่ได้อยู่โรงเรียนเดิมองค์กรและความหลากหลายนักเรียนแยกศึกษาของครูการรับรู้การสนับสนุนขององค์การ และอุปสรรคที่เกี่ยวข้องกับชั้นเรียนของตนการปฏิบัติในวิทยาศาสตร์ ในขณะที่ครูอาจบิดเบือนการรับรู้ที่เกิดขึ้นจริงของพวกเขาการปฏิบัติ , การรับรู้ของพวกเขายังคงต้องพิจารณาเมื่อออกแบบการแทรกแซงเป็นครูมีแนวโน้มที่จะออกกฎหมายการเปลี่ยนแปลงเมื่อมีการเปลี่ยนแปลงเหล่านั้นสะท้อนให้เห็นถึงความเชื่อของพวกเขา นอกจากนี้ ในขณะที่มันเป็นไปไม่ได้ที่จะผลิตรายการการแก้ไขของข้อเสนอแนะเพื่อการพัฒนาวิชาชีพ วิทยาศาสตร์เข้าใจปัจจุบันการปฏิบัติการสอนในบริบทของสนับสนุนองค์การหรืออุปสรรคสำคัญสำหรับการออกแบบและการใช้เพื่อส่งเสริมการพัฒนาวิชาชีพการปฏิรูปเชิงปฏิบัติ