information was acquired through th

information was acquired through the course
and focus more on the development of problem-solving, critical thinking, and meta-cognitive skills. This shift in focus would
also having implications for curriculum. From a Montessorian perspective, management curriculum would change, with
problem-based learning and lecture-based instruction applied with specific courses or modules depending upon the stated
learning outcomes for the course or module.
This shift in the way in which problem-based learning is founded in pedagogical theory would have implications for future
research, curricular development, and outcome assessment.
6. Future implications
From a research standpoint, the assessment of problem-based learning should focus more squarely on knowledge
application and problem solving outcomes rather than knowledge acquisition. For example, Downing et al. (2011) focused on
the impact of problem-based learning on meta-cognitive skills. Employing a standardized assessment of meta-cognitive skills
would seem fruitful for further study. Alternatively, the impact of problem-based learning on critical thinking skills, exhibited
in writing assignments, and assessed using an application of the Association of American Colleges and Universities Critical
Thinking VALUE Rubric (http://www.aacu.org/value/rubrics/pdf/CriticalThinking.pdf), for example, would seem fruitful for
further study.
Additionally, a Montessorian focus on intrinsic vs. extrinsic motivation for learning (Crain, 2004) and the distinction
between explicit and implicit knowledge (Brownell & Jameson, 2004) might also be fruitful alternative outcome measures
Table 2
Dewey-ian constructivist theory vs. Montessorian constructivist theory.
Knowledge Learning outcomes Motivation to learn Supported by evidence
Problem-based learning Dewey Explicit and implicit Knowledge and application Extrinsic and intrinsic Partially
Montessori Implicit Application Intrinsic Fully
Lecture based instruction Explicit Knowledge Extrinsic Fully
M.S. Carriger / The International Journal of Management Education 13 (2015) 249e259 257
when assessing problem-based learning. One can imagine comparing the acquisition of explicit, factual knowledge and
implicit or tacit, procedural knowledge between problem-based learning and traditional, lecture-based instruction. Similarly,
one can imagine assessing the levels of intrinsic and extrinsic motivation generated by problem-based vs. traditional, lecturebased
classrooms. And, further one can imagine the assessment of the impact of intrinsic and extrinsic motivation on learning,
perhaps even both in terms of knowledge acquisition and knowledge application.
From a pedagogical standpoint, within the business school or management department curriculum there does seem to be
a natural distinction between introductory, knowledge- or fact-heavy courses and more advanced, knowledge-applicationheavy
courses. The implication being that problem-based learning would be more effectively applied to more advanced,
knowledge-application-heavy courses whereas traditional, lecture-based instruction would be more effectively applied to
introductory, knowledge- or fact-heavy courses. Savery (2006) does include in his 10 generic characteristics of problem-based
learning the notion that the process of self-directed learning through problem-based learning must be integrated into the
pedagogy of the curriculum and not just an add-on to an otherwise lecture-based curriculum. Perhaps a way to integrate
problem-based learning into a comprehensive curriculum would be to begin with traditional, lecture-based introductory
courses focused on knowledge acquisition and gradually shifting to problem-based learning advanced courses focused on
knowledge application. In fact, one could imagine a traditional, lecture-based introductory course incorporating problembased
modules toward the end of the course as a means of showing how knowledge and fact acquired through lecture in
the beginning of the course is integrated with skill and ability developed through problem-based learning toward the end of
the course. Perhaps even assessing the employment of a problem-based assessment process as suggested by the research of
Bamford et al. (2012) in the management classroom. Obviously, this might be a fruitful avenue for further curricular and
pedagogical research.
From a more practical perspective, this theoretical shift suggests management development courses in higher education
and management training courses in business blend a lecture-based and a problem based approach in order to produce both
knowledge acquisition and knowledge application. For example, each period of instruction could be kicked off with a personal
narrative and mini-lecture presented by the instructor focused on one or a few aspects of the topic to be covered. The
narrative and mini-lecture could be followed by a rather specific, though ill-defined problem that the students have to work
on to craft and present a solution at the end of the period of instruction. This may lead to an integration of knowledge
acquisition and skill development; management knowledge and management practice.
A shift from a focus on Dewey-ian to Montessorian pedagogical theory may move us to thinking about problem-based
learning in the management classroom in a different way. This shift, with a corresponding change in emphasis with
regards to outcome measures and design of management development curricula, focusing more on knowledge application
and problem-solving rather than knowledge acquisition, would be a fruitful approach to improving our management
development. This theoretical shift would be a reasonable response to empirical evidence that does not fully support
currently accepted pedagogical theory about problem-based learning. And this theoretical shift would lead to concrete
recommendations about designing management development activities and assessing the outcomes of such activities.
Appendix 1. Example of an ill-structured, real-word problem applicable to a management classroom
You and five of your colleagues have decided to start your own business. Because of your mutual interest in Human
Resource Management you have decided to start a Human Resource Management Consulting business.
You decide that the consultancy will have two separate but related components. You will have to create the operational
side of the business as one component. This could entail such things as a business plan, source of start-up capital, mission and
vision, strategy, operational and human resources policies and procedures, etc … And you will have to create the consulting
side of the business as the other component. This could entail decisions about what products and services you are going to
offer, potential clients, marketing and branding, etc …
With each succeeding problem in this course you will be adding (or deciding not to add) components both to the operational
and consulting side of your business. For this first problem you need to begin to plan the business and decide how you
are going to leverage the diversity on your team to support your business. You will have to figure out what you will need to
plan a new consulting venture and how the diversity of backgrounds and experiences on your team can help your business.
Once you have figured out what you will need you will then begin planning the business.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อมูลมาผ่านหลักสูตรและเน้นในการพัฒนาความคิดการ แก้ปัญหา สำคัญ และทักษะการรับรู้ meta- ความนี้กะจะนอกจากนี้ยัง มีผลในหลักสูตร จากมุมมอง Montessorian หลักสูตรการจัดการจะเปลี่ยนแปลง มีเรียนรู้ปัญหาและบรรยายตามคำสั่งใช้หลักสูตรเฉพาะหรือขึ้นอยู่กับการระบุโมดูลผลลัพธ์การเรียนรู้ในหลักสูตรหรือโมดูลนี้กะแบบที่เรียนรู้ปัญหาได้ก่อตั้งขึ้นในทฤษฎีที่สอนจะมีผลกระทบในอนาคตวิจัย เสริมพัฒนา และการประเมินผล6. ในอนาคตผลจากการวิจัยอัน การประเมินการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาควรมุ่งเน้นมากขึ้นเริ่มรู้โปรแกรมประยุกต์และปัญหาผลแทนที่ซื้อความรู้ ตัวอย่าง ดาวนิ่ง et al. (2011) เน้นผลกระทบของปัญหาการเรียนรู้ในทักษะการรับรู้ meta- ใช้ประเมินมาตรฐานทักษะการรับรู้ meta-จะดูเหมือนประสบสำหรับการศึกษาต่อ หรือ เรียนรู้ในทักษะการคิดที่สำคัญ การจัดแสดงผลกระทบของปัญหาตามเขียนกำหนด และจากการประเมินโดยใช้โปรแกรมประยุกต์ของสมาคมอเมริกันวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยในสำคัญคิดค่า Rubric (http://www.aacu.org/value/rubrics/pdf/CriticalThinking.pdf), ตัวอย่าง ดูเหมือนประสบการศึกษาเพิ่มเติมนอกจากนี้ Montessorian เน้น intrinsic เทียบกับสึกหรอแรงจูงใจในการเรียนรู้ (Crain, 2004) และแตกชัดเจน และนัยความรู้ (Brownell และเจมสัน 2004) อาจจะวัดผลอื่นประสบตารางที่ 2ทฤษฎีแบบสร้างสรรค์นิยม Dewey-เอียนเทียบกับทฤษฎีแบบสร้างสรรค์นิยม Montessorianความรู้เพื่อการเรียนรู้รองรับตามหลักฐานผลการเรียนรู้ปัญหาการเรียน ชัดเจน Dewey และรู้นัย และแอพลิเคชันสึกหรอ และ intrinsic บางส่วนบานัยประยุกต์ Intrinsic เต็มบรรยายตามคำแนะนำชัดเจนรู้สึกหรอทั้งหมดCarriger เด้นกวาน / สมุดรายวันระหว่างประเทศจัดการศึกษา 13 249e259 (2015) 257เมื่อประเมินตามปัญหา หนึ่งสามารถจินตนาการเปรียบเทียบซื้อชัดเจน เรื่องความรู้ และนัย หรือ tacit รู้ขั้นตอนระหว่างการสอนแบบดั้งเดิม การบรรยายและเรียนรู้ปัญหา ในทำนองเดียวกันหนึ่งสามารถจินตนาการระดับ intrinsic และสึกหรอแรงจูงใจที่สร้างขึ้นโดยการประเมินปัญหาโดยเทียบกับแบบดั้งเดิม lecturebasedห้องเรียน และ ต่อ หนึ่งสามารถจินตนาการการประเมินผลกระทบของ intrinsic และสึกหรอแรงจูงใจในการเรียนรู้บางทีแม้ทั้งในด้านความรู้ความรู้และซื้อแอพลิเคชันจากอันสอน ภายในธุรกิจโรงเรียนหรือจัดการ แผนกหลักสูตร ดูเหมือน จะความแตกต่างตามธรรมชาติระหว่างภาษา หลักสูตรความรู้ หรือความจริงหนาและเพิ่มเติมขั้นสูง ความรู้-applicationheavyหลักสูตรของ เนื่องจากการเรียนรู้ที่ใช้ปัญหาจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นใช้สูงกว่าคอร์สภาษาหนาความรู้ประยุกต์ในขณะที่แบบดั้งเดิม บรรยายตามคำแนะนำจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นใช้กับเกริ่นนำ หลักสูตรความรู้ หรือความจริงหนา ไม่ savery (2006) รวมไว้ในลักษณะทั่วไปของเขา 10 ของปัญหาตามเรียนรู้กระบวนการเรียนรู้ด้วยตนเองผ่านการเรียนรู้ปัญหาต้องถูกรวมเข้ากับความหมายศึกษาศาสตร์หลักสูตรและไม่เพียง add-on ให้มีหลักสูตรหรือบรรยายตาม บางทีวิธีการบูรณาการจะเรียนโดยใช้ปัญหาเป็นหลักสูตรที่ครอบคลุมจะเริ่มต้นด้วยแบบดั้งเดิม การบรรยายเกริ่นนำหลักสูตรเน้นความรู้ซื้อ และค่อย ๆ ขยับไปตามปัญหาการเรียนรู้ขั้นสูงหลักสูตรมุ่งเน้นโปรแกรมประยุกต์ความรู้ ในความเป็นจริง หนึ่งสามารถคิดแบบดั้งเดิม บรรยายตามหลักสูตรภาษาเพจ problembasedโมดูลไปทางส่วนท้ายของหลักสูตรเป็นวิธีการแสดงวิธีรับความรู้และความจริงผ่านการบรรยายในจุดเริ่มต้นของหลักสูตรรวมกับทักษะ และความสามารถในการพัฒนาโดยยึดปัญหาเรียนไปทางส่วนท้ายของหลักสูตร บางทีแม้แต่ประเมินงานประเมินปัญหาโดยใช้กระบวนการแนะนำโดยการวิจัยของBamford et al. (2012) ในการจัดการเรียนการ อย่างชัดเจน นี้อาจอเวนิวประสบการเสริมเพิ่มเติม และวิจัยสอนจากมุมมองจริงมาก กะทฤษฎีนี้แนะนำหลักสูตรการพัฒนาการจัดการในระดับอุดมศึกษาหลักการจัดการธุรกิจมาบรรยายโดยใช้ และปัญหาตามวิธีการผลิตทั้งซื้อความรู้และการประยุกต์ใช้ความรู้ ตัวอย่าง รอบระยะเวลาแต่ละคำสั่งอาจจะเตะออกกับบุคคลเล่าเรื่องและการบรรยายมินิที่นำเสนอ โดยผู้สอนเน้นด้านหนึ่ง หรือหลายหัวข้อจะครอบคลุม ที่เล่าเรื่องและการบรรยายมินิอาจจะตาม ด้วยปัญหาค่อนข้างเฉพาะเจาะจง แต่ ill-defined ที่นักเรียนต้องทำงานในการหัตถกรรม และนำเสนอการแก้ปัญหาที่จุดสิ้นสุดของรอบระยะเวลาที่สอน นี้อาจนำไปสู่การรวมความรู้ซื้อและพัฒนาทักษะ การจัดการความรู้และการจัดการฝึกกะจากโฟกัสบน Dewey-เอียนกับทฤษฎี Montessorian สอนอาจย้ายเราไปคิดตามปัญหาเรียนรู้ในห้องเรียนจัดการวิธีอื่น กะนี้ กับการเปลี่ยนแปลงสอดคล้องในเน้นด้วยไปวัดผลและการออกแบบการจัดการพัฒนาหลักสูตร เน้นการประยุกต์ความรู้ที่เพิ่มเติมและแก้ปัญหาแทนที่จะซื้อความรู้ จะเป็นวิธีที่ประสบเพื่อปรับปรุงการจัดการของเราการพัฒนา กะทฤษฎีนี้จะเป็นการตอบรับหลักฐานประจักษ์ที่ไม่สนับสนุนอย่างเหมาะสมปัจจุบันรับสอนทฤษฎีเกี่ยวกับการเรียนรู้ปัญหา และกะทฤษฎีนี้จะทำให้คอนกรีตคำแนะนำเกี่ยวกับการออกแบบกิจกรรมการพัฒนาจัดการ และประเมินผลของกิจกรรมดังกล่าวAppendix 1. Example of an ill-structured, real-word problem applicable to a management classroomYou and five of your colleagues have decided to start your own business. Because of your mutual interest in HumanResource Management you have decided to start a Human Resource Management Consulting business.You decide that the consultancy will have two separate but related components. You will have to create the operationalside of the business as one component. This could entail such things as a business plan, source of start-up capital, mission andvision, strategy, operational and human resources policies and procedures, etc … And you will have to create the consultingside of the business as the other component. This could entail decisions about what products and services you are going tooffer, potential clients, marketing and branding, etc …With each succeeding problem in this course you will be adding (or deciding not to add) components both to the operationaland consulting side of your business. For this first problem you need to begin to plan the business and decide how youare going to leverage the diversity on your team to support your business. You will have to figure out what you will need toplan a new consulting venture and how the diversity of backgrounds and experiences on your team can help your business.Once you have figured out what you will need you will then begin planning the business.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อมูลที่ได้มาผ่านการเรียนการสอนและการมุ่งเน้นที่การพัฒนาของการแก้ปัญหาการคิดเชิงวิพากษ์และทักษะเมตาองค์ความรู้
การเปลี่ยนแปลงในครั้งนี้จะมุ่งเน้นไปที่ยังมีผลกระทบต่อการเรียนการสอน
จากมุมมองของ Montessorian
หลักสูตรการจัดการจะเปลี่ยนด้วยการเรียนรู้ปัญหาและการเรียนการสอนการบรรยายที่ใช้นำไปใช้กับหลักสูตรที่เฉพาะเจาะจงหรือโมดูลขึ้นอยู่กับที่ระบุผลการเรียนรู้วิชาหรือโมดูล. การเปลี่ยนแปลงนี้ในวิธีการที่การเรียนรู้ปัญหาที่ใช้เป็น ก่อตั้งขึ้นในทฤษฎีการเรียนการสอนจะมีผลกระทบต่ออนาคตการวิจัยการพัฒนาหลักสูตรและการประเมินผล. 6 ผลกระทบในอนาคตจากมุมมองการวิจัยการประเมินผลการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตามควรมุ่งเน้นเต็มที่กับความรู้การประยุกต์ใช้และการแก้ปัญหาผลมากกว่าการซื้อความรู้ ยกตัวอย่างเช่นดาวนิง, et al (2011) มุ่งเน้นไปที่ผลกระทบของการเรียนรู้ปัญหาขึ้นอยู่กับทักษะเมตาองค์ความรู้ พนักงานการประเมินมาตรฐานของเมตาทักษะความรู้ความเข้าใจก็ดูเหมือนจะมีผลในการศึกษาต่อ อีกวิธีหนึ่งคือผลกระทบของการเรียนรู้ปัญหาขึ้นอยู่กับทักษะการคิดที่สำคัญการจัดแสดงในการเขียนที่ได้รับมอบหมายและประเมินการใช้แอพลิเคชันของสมาคมวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยอเมริกันที่สำคัญคิดมูลค่ารูบริก(http://www.aacu.org/value/rubrics /pdf/CriticalThinking.pdf) ยกตัวอย่างเช่นจะดูเหมือนมีผลสำหรับการศึกษาต่อไป. นอกจากนี้การมุ่งเน้นใน Montessorian ที่แท้จริงกับแรงจูงใจภายนอกสำหรับการเรียนรู้ (เครน, 2004) และความแตกต่างระหว่างความรู้ที่ชัดเจนและโดยนัย(บราวเนลและเจมสัน 2004 ) นอกจากนี้ยังอาจจะมีผลผลมาตรการทางเลือกตารางที่2 ดิวอี้เอียนทฤษฎีคอนสตรัคติกับทฤษฎีคอนสตรัคติ Montessorian. ความรู้การเรียนรู้ผลแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่ได้รับการสนับสนุนจากหลักฐานปัญหาการเรียนรู้พื้นฐานของดิวอี้ความรู้ที่ชัดเจนและโดยนัยและการประยุกต์ใช้ภายนอกและภายในบางส่วนมอนนัยแอพลิเคชันที่แท้จริงอย่างเต็มที่การบรรยายการเรียนการสอนตามความรู้ที่ชัดเจนภายนอกครบMS Carriger / วารสารระหว่างประเทศของการจัดการศึกษาที่ 13 (2015) 249e259 257 เมื่อมีการประเมินการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตาม หนึ่งสามารถคิดเปรียบเทียบการซื้ออย่างชัดเจนความรู้ข้อเท็จจริงและโดยปริยายหรือโดยปริยายความรู้ในการดำเนินการระหว่างการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตามแบบดั้งเดิมและการเรียนการสอนการบรรยายตาม ในทำนองเดียวกันหนึ่งสามารถคิดการประเมินระดับของแรงจูงใจภายในและภายนอกที่เกิดจากปัญหาที่ใช้เทียบกับแบบดั้งเดิม lecturebased ห้องเรียน และอีกหนึ่งสามารถจินตนาการการประเมินผลกระทบของแรงจูงใจภายในและภายนอกในการเรียนรู้อาจจะรวมถึงทั้งในแง่ของการซื้อความรู้และการประยุกต์ใช้ความรู้. จากมุมมองการเรียนการสอนภายในโรงเรียนธุรกิจหรือฝ่ายบริหารหลักสูตรมีไม่ดูเหมือนจะความแตกต่างระหว่างธรรมชาติเบื้องต้นความรู้หรือความเป็นจริงหนักหลักสูตรและสูงขึ้น, ความรู้ applicationheavy หลักสูตร ความหมายที่ถูกว่าการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตามจะถูกนำมาใช้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการที่สูงขึ้นหลักสูตรความรู้โปรแกรมหนักในขณะที่แบบดั้งเดิมการเรียนการสอนการบรรยายตามจะถูกนำมาใช้อย่างมีประสิทธิภาพในการเบื้องต้นหลักสูตรความรู้หรือความเป็นจริงหนัก Savery (2006) ไม่รวมอยู่ในลักษณะทั่วไปของเขา 10 ของปัญหาตามการเรียนรู้ความคิดที่ว่ากระบวนการของการกำกับตนเองในการเรียนรู้ผ่านการเรียนรู้ปัญหาที่ใช้จะต้องนำไปรวมในการเรียนการสอนของหลักสูตรและไม่เพียงAdd-on กับผู้อื่น หลักสูตรการบรรยายตาม บางทีอาจจะเป็นวิธีการที่จะบูรณาการการเรียนรู้ปัญหาที่ใช้เป็นหลักสูตรที่ครอบคลุมจะเริ่มต้นด้วยการแบบดั้งเดิมที่ใช้บรรยายแนะนำหลักสูตรที่มุ่งเน้นในการซื้อความรู้และค่อยๆขยับไปสู่ปัญหาการเรียนรู้ตามหลักสูตรขั้นสูงที่มุ่งเน้นการประยุกต์ใช้ความรู้ ในความเป็นจริงใครจะคิดแบบดั้งเดิมหลักสูตรเบื้องต้นการบรรยายตามที่ผสมผสานการใช้ปัญหาเป็นโมดูลในช่วงท้ายของหลักสูตรเป็นวิธีการแสดงให้เห็นว่ามีความรู้และความจริงที่ได้มาจากการบรรยายในจุดเริ่มต้นของการเรียนการสอนแบบบูรณาการที่มีทักษะและความสามารถในการพัฒนาผ่านปัญหาชั่นการเรียนรู้ในช่วงท้ายของการเรียนการสอน บางทีอาจจะมีการประเมินการจ้างงานของกระบวนการประเมินปัญหาตามที่แนะนำโดยการวิจัยของBamford et al, (2012) ในห้องเรียนการจัดการ เห็นได้ชัดว่านี้อาจจะเป็นถนนที่มีผลต่อการเรียนและการวิจัยการเรียนการสอน. จากมุมมองในทางปฏิบัติมากขึ้นนี้การเปลี่ยนแปลงทางทฤษฎีแสดงให้เห็นหลักสูตรการพัฒนาบริหารจัดการในระดับอุดมศึกษาและหลักสูตรการฝึกอบรมการจัดการในธุรกิจการผสมผสานวิธีการบรรยายตามและปัญหาพื้นฐานในการที่จะผลิตทั้งการเข้าซื้อกิจการและการประยุกต์ใช้ความรู้ความรู้ ยกตัวอย่างเช่นระยะเวลาการเรียนการสอนในแต่ละอาจจะเตะออกไปด้วยบุคคลที่เล่าเรื่องและมินิบรรยายนำเสนอโดยอาจารย์ผู้สอนที่มุ่งเน้นไปที่หนึ่งหรือบางแง่มุมของหัวข้อที่จะครอบคลุม การเล่าเรื่องและมินิบรรยายที่อาจจะตามมาด้วยเสียงค่อนข้างเฉพาะเจาะจง แต่ปัญหาป่วยกำหนดว่านักเรียนจะต้องทำงานให้กับงานฝีมือและนำเสนอวิธีการแก้ปัญหาเมื่อสิ้นสุดระยะเวลาการเรียนการสอนที่ ซึ่งอาจนำไปสู่การบูรณาการความรู้การเข้าซื้อกิจการและการพัฒนาทักษะ การจัดการความรู้และการจัดการการปฏิบัติ. กะจากการมุ่งเน้นในดิวอี้เอียนกับทฤษฎีการสอน Montessorian อาจนำเราไปสู่ความคิดเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้นตามการเรียนรู้ในห้องเรียนการจัดการในทางที่แตกต่างกัน การเปลี่ยนแปลงนี้มีการเปลี่ยนแปลงที่สอดคล้องกันในความสำคัญกับเรื่องที่เกี่ยวกับการวัดผลและการออกแบบการพัฒนาหลักสูตรการจัดการเน้นเพิ่มเติมเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้ความรู้และการแก้ปัญหามากกว่าที่จะซื้อความรู้จะเป็นวิธีการที่มีผลในการปรับปรุงการจัดการของเราพัฒนา ทฤษฎีการเปลี่ยนแปลงนี้จะมีการตอบสนองที่เหมาะสมเพื่อให้หลักฐานเชิงประจักษ์ที่ไม่ได้สนับสนุนอย่างเต็มที่ที่ยอมรับในปัจจุบันทฤษฎีเกี่ยวกับการเรียนการสอนตามปัญหา และการเปลี่ยนแปลงทางทฤษฎีนี้จะนำไปสู่รูปธรรมคำแนะนำเกี่ยวกับการออกแบบกิจกรรมการพัฒนาบริหารจัดการและการประเมินผลการจัดกิจกรรมดังกล่าว. ภาคผนวก 1 ตัวอย่างที่ไม่ดีโครงสร้างปัญหาที่แท้จริงคำที่ใช้บังคับกับการจัดการห้องเรียนคุณและห้าของเพื่อนร่วมงานของคุณได้ตัดสินใจที่จะเริ่มต้นธุรกิจของคุณเอง เพราะความสนใจร่วมกันของมนุษย์การจัดการทรัพยากรที่คุณได้ตัดสินใจที่จะเริ่มต้นการบริหารทรัพยากรมนุษย์ให้คำปรึกษาทางธุรกิจ. คุณตัดสินใจว่าการให้คำปรึกษาจะมีสองส่วนแยกจากกัน แต่ที่เกี่ยวข้อง คุณจะต้องสร้างการดำเนินงานด้านธุรกิจเป็นองค์ประกอบหนึ่ง ซึ่งอาจนำมาซึ่งสิ่งต่างๆเช่นแผนธุรกิจแหล่งที่มาของเงินทุนเริ่มต้นขึ้นพันธกิจและวิสัยทัศน์กลยุทธ์การดำเนินงานและทรัพยากรมนุษย์นโยบายและขั้นตอน ฯลฯ ... และคุณจะต้องสร้างให้คำปรึกษาด้านการดำเนินธุรกิจเป็นองค์ประกอบอื่นๆ ซึ่งอาจนำมาซึ่งการตัดสินใจเกี่ยวกับสิ่งที่ผลิตภัณฑ์และบริการที่คุณจะนำเสนอให้กับลูกค้าที่มีศักยภาพด้านการตลาดและการสร้างตราสินค้า ฯลฯ ... กับแต่ละปัญหาที่ประสบความสำเร็จในหลักสูตรนี้คุณจะได้รับเพิ่ม (หรือการตัดสินใจที่จะไม่เพิ่ม) ส่วนประกอบทั้งกับการดำเนินงานด้านและให้คำปรึกษาของธุรกิจของคุณ สำหรับปัญหาที่เกิดขึ้นนี้เป็นครั้งแรกที่คุณต้องการที่จะเริ่มต้นในการวางแผนธุรกิจและการตัดสินใจว่าคุณจะใช้ประโยชน์จากความหลากหลายไปในทีมของคุณเพื่อสนับสนุนธุรกิจของคุณ คุณจะต้องคิดออกว่าคุณจะต้องมีการวางแผนการร่วมให้คำปรึกษาใหม่และวิธีการที่หลากหลายของภูมิหลังและประสบการณ์ในทีมของคุณสามารถช่วยให้ธุรกิจของคุณ. เมื่อคุณได้คิดออกจากสิ่งที่คุณจะต้องแล้วคุณจะเริ่มต้นการวางแผนธุรกิจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อมูลที่ได้รับผ่านหลักสูตร
และโฟกัสเพิ่มเติมในการพัฒนา การแก้ปัญหา และการคิดอย่างมีวิจารณญาณ และอภิปัญญาทักษะ นี้กะโฟกัสจะ
ยังเกี่ยวพันกับหลักสูตร จาก montessorian มุมมอง , หลักสูตรการจัดการกับ
จะเปลี่ยนไปการเรียนรู้และการสอนโดยการบรรยายใช้กับหลักสูตรที่เฉพาะเจาะจงหรือโมดูลขึ้นอยู่กับระบุ
ผลการเรียนรายวิชา หรือโมดูล
นี้เปลี่ยนในทางที่เรียนแบบใช้ปัญหาเป็นหลักในการก่อตั้งทฤษฎีจะมีผลกระทบต่ออนาคต
การวิจัยพัฒนาหลักสูตรและประเมินผล .
6
ความหมายอนาคตจากมุมมองของการวิจัยการประเมินการเรียนรู้ควรมุ่งเน้นอย่างเต็มที่ในการประยุกต์ใช้ความรู้
และการแก้ปัญหาผล มากกว่าการแสวงหาความรู้ . ตัวอย่างเช่น ดาวนิ่ง et al . ( 2011 ) เน้น
ผลกระทบของการเรียนแบบใช้ปัญหาเป็นหลักต่อ อภิปัญญาทักษะ รับการประเมินมาตรฐานของเมตาทักษะการเรียนรู้
น่าจะมีผลการศึกษาต่อไป อีกวิธีหนึ่งคือผลกระทบของการเรียนแบบใช้ปัญหาเป็นหลักต่อทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ มี
ในการเขียนงาน และการประเมินการใช้โปรแกรมของสมาคมวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยอเมริกันมีอุเบกขา
คิดมูลค่า ( http : / / www.aacu . org / ค่า / เมื่อ / PDF / การคิดอย่างมีวิจารณญาณ PDF ) , ตัวอย่างเช่น , จะดูเหมือนมีผลสำหรับ
การศึกษาต่อ .
นอกจากนี้ โฟกัส montessorian บนที่แท้จริง กับแรงจูงใจภายนอกเพื่อการเรียนรู้ ( Crain , 2004 ) และความแตกต่างระหว่างความรู้ที่ชัดเจนและโดยนัย
( บราวเนล&เจมสัน , 2004 ) นอกจากนี้อาจมีผลการวัดผลทางเลือก
2 โต๊ะ
ดิวอี้ เอียน ทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเองกับ montessorian ตามแนวคิดทฤษฎี การเรียนรู้ แรงจูงใจที่จะเรียนรู้ผล

สนับสนุนโดยหลักฐานการเรียนแบบใช้ปัญหาเป็นฐาน ดิวอี้ อย่างชัดเจน และแยกความรู้และการประยุกต์ใช้ภายนอกภายในบางส่วน และการแยกภายในครบ มอนเตสซอรี่

การบรรยายการเรียนการสอนความรู้ภายนอกอย่างเต็มที่
. carriger / วารสารนานาชาติของการจัดการศึกษาที่ 13 ( 2015 ) 249e259 257
เมื่อการประเมินการเรียนรู้ .หนึ่งสามารถคิดเปรียบเทียบการซื้อชัดเจน ความรู้จริงและ
โดยปริยาย หรือฝังลึก ความรู้ กระบวนการระหว่างการเรียนแบบใช้ปัญหาเป็นหลักและแบบดั้งเดิม , การสอนโดยการบรรยาย โดย
หนึ่งสามารถคิดประเมินระดับแรงจูงใจภายในและภายนอกที่เกิดจากปัญหา กับ แบบดั้งเดิม lecturebased
ห้องเรียน และเพิ่มเติมหนึ่งสามารถจินตนาการ ประเมิน ผลกระทบของแรงจูงใจภายในและภายนอกในการเรียนรู้
บางทีแม้แต่ทั้งในแง่ของการแสวงหาความรู้และการประยุกต์ใช้ความรู้ .
จากจุดยืนที่สอนในโรงเรียนธุรกิจหรือผู้บริหาร หลักสูตรมีไม่ดูเหมือนจะ
ความแตกต่างทางธรรมชาติระหว่างเบื้องต้น ความรู้หรือความจริงหนักหลักสูตรขั้นสูง เพิ่มเติม