However, the exact nature of the re

However, the exact nature of the relationship between measures of general cognitive ability (e.g., IQ) and the ability to
acquire procedural skills is not conclusive for example, postulated that among TD
children, procedural learning should be independent from the level of IQ, based on the assumption that implicit learning is evolutionary older than explicit cognition. On the other hand, Yeates and Enrile (2005) demonstrated that procedural learning was related to age and IQ. In a previous study among children and adolescents with CP we found no support for Reber’s suggestion, and demonstrated that performance on an implicit motor sequence learning task was associated with non-verbal intelligence. Hence, we aimed to examine if the relationship between IQ and implicit
procedural learning is also valid for a cognitive procedural task such as the PCL.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อย่างไรก็ตาม ธรรมชาติแท้จริงของความสัมพันธ์ระหว่างการวัดความสามารถในการรับรู้ทั่วไป (เช่น IQ) และความสามารถในการ
ได้รับทักษะขั้นตอนไม่ใช่ข้อสรุปเช่น postulated ที่ระหว่าง TD
เด็ก ขั้นตอนการเรียนรู้ควรเป็นอิสระจากระดับ IQ ตามสมมติฐานที่ว่าเรียนรู้นัยวิวัฒนาการมากกว่าประชานที่ชัดเจน ในทางตรงข้าม Yeates และ Enrile (2005) แสดงว่า ขั้นตอนการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับอายุและ IQ ในการศึกษาก่อนหน้านี้ในหมู่เด็กและวัยรุ่นกับ CP เราพบไม่มีการสนับสนุนสำหรับคำแนะนำของ Reber แล้วแสดงว่า ประสิทธิภาพในลำดับมอเตอร์นัยเรียนรู้งานเกี่ยวข้องกับปัญญาไม่ใช่คำพูด ดังนั้น เรามีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบว่าความสัมพันธ์ ระหว่าง IQ และนัย
เรียนรู้ขั้นตอนก็ใช้งานขั้นตอนการรับรู้เช่นการจำกัด(มหาชน)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แต่ธรรมชาติที่แท้จริงของความสัมพันธ์ระหว่างมาตรการของความสามารถขององค์ความรู้ทั่วไป (เช่น IQ) และความสามารถในการ
ได้รับทักษะในการดำเนินการไม่ได้ข้อสรุปเช่นการตั้งสมมติฐานว่าในหมู่ TD
เด็ก, การเรียนรู้ขั้นตอนที่ควรจะเป็นอิสระจากระดับของไอคิวตาม บนสมมติฐานว่าการเรียนรู้โดยปริยายเป็นวิวัฒนาการที่มีอายุมากกว่าความรู้ความเข้าใจอย่างชัดเจน ในทางตรงกันข้าม, Yeates และริล (2005) แสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้ขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกับอายุและไอคิว ในการศึกษาก่อนหน้าในหมู่เด็กและวัยรุ่นที่มีซีพีที่เราพบการสนับสนุนสำหรับข้อเสนอแนะ Reber ไม่มีและแสดงให้เห็นถึงผลการดำเนินงานในงานมอเตอร์ลำดับการเรียนรู้นัยที่เกี่ยวข้องกับหน่วยสืบราชการลับที่ไม่ใช่คำพูด ดังนั้นเราจึงมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาหากความสัมพันธ์ระหว่าง IQ และนัย
การเรียนรู้ขั้นตอนยังเป็นที่ถูกต้องสำหรับงานขั้นตอนการเรียนรู้เช่นบมจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อย่างไรก็ตาม แน่นอนธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างการวัดความสามารถในการรับรู้ทั่วไปเช่น ( IQ ) และความสามารถในการ
ได้รับทักษะขั้นตอนยังไม่สรุปตัวอย่าง ซึ่งระหว่าง TD
เด็ก การเรียนรู้กระบวนการควรเป็นอิสระ จากระดับของไอคิว อยู่บนสมมติฐานว่าเรียนโดยปริยาย อายุมากกว่าการวิวัฒนาการที่ชัดเจน . บนมืออื่น ๆเยท และ Enrile ( 2005 ) พบว่า การเรียนรู้กระบวนการมีความสัมพันธ์กับอายุและไอคิว ในการศึกษาก่อนหน้าในหมู่เด็กและวัยรุ่นกับ CP พบสนับสนุนข้อเสนอแนะเรเบอร์ และ พบว่า ประสิทธิภาพในการแยกลำดับการเรียนรู้รถยนต์งานที่เกี่ยวข้องกับความฉลาดไม่พูด . ดังนั้น เรามุ่งที่จะตรวจสอบถ้าความสัมพันธ์ระหว่าง IQ และแนบเนียน
เรียนรู้กระบวนการขั้นตอนสำหรับการมีผลงานเช่น จำกัด