The three teachers had different di

The three teachers had different difficulties when they
used STEM integration. Lacking digital technology
resources (computers and other digital technology devices)
and good STEM curriculum were two biggest barriers for
all three teachers. Besides limited technology resources in
their school, Amy and Nate talk about the need for STEM
integration curricula that are divided by grade and subject.
They think curricula and curricular alignment would be
really helpful for them to see a whole picture how their
subjects line up with other STEM disciplines and how they
can integrate other STEM disciplines within their subjects.
All three teachers gave very positive feedback about how
STEM integration boosts students’ confidence level in
learning science and mathematics. They all believe that
STEM integration helps their students to not be afraid to
make mistakes and to think that they are able to accomplish
something that they could not do before. Additionally, they
believe STEM integration increases students’ interest in
learning more about STEM disciplines, because their
students have fun when they apply STEM integration in
their classroom. Consequently, as Amy suggests, students
show more interest in STEM disciplines as well as give
more consideration to entering STEM fields as their future
careers.
Teachers’ Beliefs about STEM Integration
Professional Development
The STEM professional development program confirmed and enhanced the teachers’ thoughts about STEM
integration. They believed the STEM professional development program provided more opportunities and connections on how to use STEM integration to teach their
subjects. While the professional development program
highlighted ideas of interdisciplinary STEM integration, a
few models of multidisciplinary integration were presented
as well. The findings suggest that teachers will begin doing
STEM integration in the manner which is most comfortable
to them and that this decision is highly correlated to their
beliefs about the value and purpose of STEM integration.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อาจารย์สามมีปัญหาแตกต่างกันเมื่อพวกเขาลำต้นรวมกัน ขาดเทคโนโลยีดิจิตอลทรัพยากร (คอมพิวเตอร์และอุปกรณ์เทคโนโลยีดิจิตอลอื่น ๆ)และหลักสูตรก้านดี อุปสรรคที่ใหญ่ที่สุดสองสำหรับทั้งหมดสามครู นอกจากนี้ จำกัดเทคโนโลยีโรงเรียนของพวกเขา เอมี่และ Nate พูดคุยต้องการลำต้นรวมหลักสูตรที่มีแบ่งเกรดและเรื่องพวกเขาคิดว่า หลักสูตรและการจัดตำแหน่งนอกจะประโยชน์จริง ๆ สำหรับพวกเขาเพื่อดูรูปภาพทั้งหมดวิธีการวัตถุบรรทัดขึ้น ด้วยก้านสาขาอื่น ๆ และพวกเขาสามารถบูรณาการสาขาอื่น ๆ ก้านภายในวิชาของตนทั้งหมดครูที่สามให้คำติชมเป็นบวกมากเกี่ยวกับวิธีรวมลำต้นช่วยเพิ่มระดับความเชื่อมั่นของนักเรียนในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ พวกเขาเชื่อว่านักไม่ต้องกลัวที่จะช่วยรวมก้านทำผิดพลาดและคิดว่า จะสามารถประสบความสำเร็จสิ่งที่พวกเขาไม่สามารถทำก่อน นอกจากนี้ พวกเขาเชื่อรวมก้านเพิ่มความสนใจของนักเรียนในเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับสาขาวิชาต้นกำเนิด เนื่องจากพวกเขานักเรียนมีความสุขเมื่อพวกเขาใช้ก้านรวมในห้องเรียนของพวกเขา ดังนั้น เป็นคุณนิดแนะนำ นักเรียนสนใจสาขาลำต้น ตลอดจนให้พิจารณาเพิ่มเติมเพื่อป้อนฟิลด์ก้านเป็นอนาคตของพวกเขาอาชีพความเชื่อของครูเกี่ยวกับรวมก้านการพัฒนาอาชีพโปรแกรมพัฒนาอาชีพก้านยืนยัน และสนับสนุนความคิดของครูเกี่ยวกับต้นกำเนิดการรวมกัน พวกเขาเชื่อว่า โปรแกรมพัฒนาอาชีพก้านให้โอกาสมากขึ้นและเชื่อมต่อการใช้ก้านรวมสอนตนตัวแบบที่ ในขณะที่โปรแกรมการพัฒนาอาชีพเน้นความคิดอาศัยลำต้นรวม การมีแสดงเพียงไม่กี่รุ่นของสหสาขาวิชาชีพเป็นอย่างดี ผลการวิจัยแนะนำว่า ครูจะเริ่มต้นทำลำต้นรวมในลักษณะที่สบายที่สุดให้พวกเขาและที่ ตัดสินใจนี้บ้างที่มีความสัมพันธ์สูงกับพวกเขาความเชื่อเกี่ยวกับคุณค่าและวัตถุประสงค์ของการรวมก้าน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สามครูมีปัญหาที่แตกต่างกันเมื่อพวกเขาใช้การรวม STEM
ขาดเทคโนโลยีดิจิตอลทรัพยากร (คอมพิวเตอร์และอุปกรณ์อื่น ๆ เทคโนโลยีดิจิตอล) และหลักสูตร STEM ดีถูกสองอุปสรรคที่ใหญ่ที่สุดสำหรับทั้งสามครู นอกจากทรัพยากรที่ จำกัด เทคโนโลยีในโรงเรียนของพวกเขาเอมี่และเนทพูดคุยเกี่ยวกับความจำเป็นในการ STEM หลักสูตรบูรณาการที่มีการแบ่งตามเกรดและเรื่อง. พวกเขาคิดการจัดตำแหน่งหลักสูตรและหลักสูตรจะเป็นประโยชน์มากสำหรับพวกเขาที่จะเห็นภาพรวมว่าพวกเขาสายวิชาขึ้นมาด้วย สาขาวิชา STEM อื่น ๆ และวิธีที่พวกเขาสามารถบูรณาการสาขาวิชา STEM อื่น ๆ ในเรื่องของพวกเขา. ทั้งสามครูให้ข้อเสนอแนะในเชิงบวกมากเกี่ยวกับวิธีSTEM บูรณาการช่วยเพิ่มระดับความเชื่อมั่นของนักเรียนในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ พวกเขาทุกคนเชื่อว่าการรวม STEM จะช่วยให้นักเรียนของพวกเขาจะไม่กลัวที่จะทำผิดและคิดว่าพวกเขามีความสามารถที่จะบรรลุสิ่งที่พวกเขาไม่สามารถทำอะไรก่อน นอกจากนี้พวกเขาเชื่อว่าการรวม STEM เพิ่มความสนใจของนักเรียนในการเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับสาขาวิชาSTEM เพราะพวกเขานักเรียนมีความสนุกสนานเมื่อพวกเขาใช้การรวมSTEM ในห้องเรียนของพวกเขา ดังนั้นในขณะที่เอมี่แนะนำนักเรียนแสดงความสนใจมากขึ้นในสาขาวิชา STEM รวมทั้งให้พิจารณามากขึ้นที่จะเข้าสู่เขต STEM เป็นอนาคตของพวกเขาอาชีพ. ครู 'ความเชื่อเกี่ยวกับต้นกำเนิดบูรณาการการพัฒนาด้านอาชีพก้านพัฒนาโปรแกรมมืออาชีพได้รับการยืนยันและเพิ่มประสิทธิภาพของครูความคิดเกี่ยวกับต้นกำเนิดบูรณาการ พวกเขาเชื่อว่าโปรแกรม STEM พัฒนาอาชีพที่ให้โอกาสมากขึ้นและการเชื่อมต่อกับวิธีการใช้การรวม STEM จะสอนให้พวกเขาอาสาสมัคร ในขณะที่การพัฒนาโปรแกรมมืออาชีพที่เน้นความคิดของการรวม STEM สหวิทยาการที่ไม่กี่รูปแบบของการรวมกลุ่มสหสาขาวิชาชีพที่มีการนำเสนอได้เป็นอย่างดี ผลการวิจัยชี้ให้เห็นว่าครูจะเริ่มต้นการทำการบูรณาการ STEM ในลักษณะที่มีความสะดวกสบายมากที่สุดกับพวกเขาและว่าการตัดสินใจครั้งนี้มีความสัมพันธ์ของพวกเขามีความเชื่อเกี่ยวกับคุณค่าและวัตถุประสงค์ของการรวมSTEM